Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29.
Адрес: 623506, Свердловская область, Богдановичский район, село Каменноозёрское, улица Ленина дом №3
сайт: https:// b29.tvoysadik.ru., email:mkdoy29@uobgd.ru
Принята на заседании
Педагогического совета протокол
№ 4 от 10.06.2024 г.
Утверждена
_________ И.А. Дадыкина
Заведующим МАДОУ №29
Приказ №30 от 10.06.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 6 – 7 ЛЕТ
ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 29
с. Каменноозёрское 2024-2025 гг.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения.
1 раздел. Целевой………………………………………………………………...……......................
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы …………………..………………………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….….
1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Программы, возрастные и индивидуальные
характеристики особенностей развития детей
группы………………………………………...……………………………..…..
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы……………………………...
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы……………………….
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов…………………………………………………………………………
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………..………….
2 раздел. Содержательный………………………………………………….……………………….
2.1. Обязательная часть ………………………………………………………………………..
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной
общеобразовательной программы в соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в пяти
образовательных областях………………….
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям……………………………………………………..
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………..…………
2.1.2.2. Познавательное развитие………………………………….……………
2.1.2.3. Речевое развитие…………………………………………….………….
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………….………….
2.1.2.5. Физическое развитие………………………………………..…………...
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы ……………………………………………………………………
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………...………
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………............…
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………….....
7
9
9
9
10
10
18
19
21
23
29
29
29
29
29
33
35
37
44
49
55
61
63
2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с
социальными партнерами ……………………………………………………..…
2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными
потребностями……………………………………………………..
2.1.9. Реализация рабочей программы воспитания ………………….…………………
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ………………………………………………………….
3 раздел. Организационный………………………………………….………………………….............
3.1. Обязательная часть……………………………………………………………………...........
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации
Программы…………….
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………….…
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
66
67
71
97
103
103
103
104
121
воспитания………….…….
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы……………………………………………
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план, расписание занятий …………..……….
3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы,
календарный план воспитательной работы …………………………………..…….
127
132
141
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа (далее – Программа) – это документ, отражающий специфику образовательной деятельности конкретной группы или
конкретного педагога (воспитателя, учителя- логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
Цель разработки рабочих программ - создание условий для эффективного планирования, организации и управления образовательным
процессом в каждой возрастной группе ДОО.
Программа обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы МАДОУ детского сада №
29 и определяет основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения
детьми 6-7 лет дошкольного образования.
МАДОУ детский сад № 29 находится по адресу: 623506 Россия, Свердловская область, Богдановичский район, село Каменноозёрское,
улица Ленина дом 3.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы по пятидневной
рабочей неделе в режиме: полного дня 10,5 часового пребывания с 07.30 – 18.00.
Срок действия Рабочей программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно- правовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29.
«Образовательная программа» муниципального автономного дошкольного учреждения детского сада № 29.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР).
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС); материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе, перечень рекомендованных для
семейного просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня, расписание, календарный план
воспитательной работы в группе.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Программа опубликована на сайте Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29, в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» https://b29.tvoysadik.ru/sveden/education .
1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП
ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
8)
9)
10)
11)
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие
в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные подходы к формированию
программы.
Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО.
–
определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе;
–
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
–
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые характеристики для формирования
характеристики особенностей развития детей группы.
и
реализации
Программы,
возрастные
и
индивидуальные
Подготовительная к школе группа (от шести до семи (восьми) лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у
девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»),
причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает
до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего
возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому
возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции
как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словеснологического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,
но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие
речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять
рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результатеправильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает
3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяетсярезультативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и
построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со
знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении
со сверстниками преобладает внеситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции»
поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Индивидуальные особенности детей
Часто болеющие дети.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторно- вирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают
с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены
страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного
анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико- фонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить,
замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость.
Отмечаются невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма,
агрессии.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение
эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных
контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать
трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид,
что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как
проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности);
повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности.
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо
одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуально- психологических особенностей:
в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передачанейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
При планировании образовательного процесса в Детском саду также учитываются результаты педагогического мониторинга по освоению
содержания ООП ОП ДО (характерные трудности в деятельности педагогов, выявленные на основе целевых ориентиров).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершениюДО.
Реализацияобразовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и
другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках,
среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
в группах дошкольного возраста (два раза в год, сентябрь/апрель),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
1.
2019
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера,
1.2.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентироваться на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определено следующее направление, цели и задачи образовательной
деятельности - реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала.
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристиками, в части, формируемой
частниками образовательных отношений, являются:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и
воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала осуществляется в
ходе реализации проекта «Путешествие по Уралу» (далее
- Проект) и направлено на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть Проекта отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях
в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства,
о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Проект «Путешествие по Уралу» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, с учетом рекомендаций авторов парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019.)
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родиныи эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации Проекта все дети могут расширить базовые компетенции, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной
части ОП ОО.
Реализация целей и задач основывается на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
-
-
-
-
-
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с
одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так
и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная
ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и
культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская,
Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественно- профессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
Учёт этнокультурных, национально-культурных условий
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ОО включает в себя вопросы истории икультуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами ;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
В содержании образовательной деятельности учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время обеспечивается возможность почувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Планируемые результаты освоения содержания Проекта в виде целевых ориентиров:
1.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
2.
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
3.
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
4.
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
5.
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
6.
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
7.
ребенок проявляет интерес к малой Родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
8.
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их досто- примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стре- мится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны,
по- садке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет)
трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
2 РАЗДЕЛ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной общеобразовательной программы в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в пяти образовательных областях
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения, а
также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми
и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит
понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает
находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления
о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии
с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог,
полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.2.2. Познавательное развитие.
От 6 лет до 7 лет.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
1)
2)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций
для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических
фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и
крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве
животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.3. Речевоеразвитие
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2)
3)
4)
5)
6)
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине,
по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать
у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка- повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные
типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям
(законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно- речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную
речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.2.4. Художественно-эстетическоеразвитие
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно- нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2)
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть,
к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
3)
4)
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок,
хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский- Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
9)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
10) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой
с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
11) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1)
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует
у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
2)
3)
4)
на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у
детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с
помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом
закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и
формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и
так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальнотворческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.2.5. Физическоеразвитие
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным
достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей,
закрепления общеразвивающих, музыкально- ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1)
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее
10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание
друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся
цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению
к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на
носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося
прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и
без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики)
педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку,
комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по
трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой
вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и
кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя
руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой
друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с
ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о
том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться
по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная
и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе Детского сада описаны авторами Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В., Ивановой Т.В., Овчинниковой Т.А., Симоновой Л.Н., Шлыковой Н.С., Шелковкиной Н.А. в методическом пособии
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста». – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и точное предписание последовательности
действий направленных на решение образовательных задач.
Форма работы с детьми – «Коллекционирование»
Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого
практического использования, но вызывающих к размышлению. Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то
есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим
воспитанием, сенсорным развитием.
Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств творческого потенциала, как
любознательность и познавательная активность.
Алгоритм деятельности взрослого и детей
по организации «Коллекционирования»
/Н.М. Короткова/
1. Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск
возможных оснований для их группировки.
2. Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы
минералов) - размещение в емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу
прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).
Форма работы с детьми «Путешествие по карте»
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее монографии
«Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста». Данный тип исследования создает наиболее благоприятные
условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира,
частях света, родной стране, родном крае). В данном культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными
географическими представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели
снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков
Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие по карте» - это
освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны).
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап Выбор пункта назначения.
2 этап Выбор транспортного средства передвижения.
3 этап Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и
прокладывание его цветными маркерами на карте.
4 этап Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной
местности; что дети знают о пункте назначения.
5 этап Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий
линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений, людей,
занятых типичным трудом)
6 этап Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.
Форма работы с детьми - Путешествие по «реке времени», «по карте»
Алгоритм действий взрослого и детей в направлении «Путешествие по карте»
/Н.М. Короткова/
- обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
- обозначение возможного маршрута путешествия;
- изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной
местности;
- заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов,
вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Алгоритм проведения «Путешествий по «реке времени»
Последовательность деятельности
Обсуждение реального или вымышленного события.
Постановка цели исследования (узнать…).
Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или
предметного материала.
4 этап
Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно
«река времени».
5 этап
Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
6 этап
Вывешивание таблицы на стене группового помещения.
7 этап
Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Форма работы с детьми – «Детское экспериментирование»
Технология детского экспериментирования в ДОУ - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной
цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Главное достоинство экспериментирования, по его мнению, заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и
синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но
и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Этапы
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
1.
Целеполагание (узнать…)
2.
Выдвижение гипотезы
3.
Планирование деятельности по проверке гипотезы
4.
Осуществление эксперимента
5.
Наблюдение за преобразованием объекта
6.
Фиксация преобразований объекта
7.
Выводы
Форма работы с детьми «Исследовательская деятельность»
Исследовательская деятельность - особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования
механизмов поисковой активностии строящийся на базе исследовательского поведения.В основе исследовательской деятельности ребенка
дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает
исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Алгоритм организации занятия-исследования
/И.Л.Паршукова/
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап
7этап
ситуации.
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
экспериментирования
Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы),
помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной
деятельности детей в группе
Анализ и обобщение полученных детьми результатов
Форма работы с детьми – «Мнемотехника»
Мнемотехника - это схемы, в основе которых лежат ассоциации, которые помогают запоминать и воспроизводить информацию
Алгоритм:
1. Чтение взрослым текста;
2. Рассматривание мнемотаблицы;
3. Ответы на вопросы по содержанию;
4. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ;
5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице Этапы использования мнемотаблиц :
Этап №1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап №2 - Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3- Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы
(образы),т. е происходит отработка метода запоминания
Этап №4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
Форма работы с детьми – «Рассматривание репродукций художников»
Рассматривание картин, репродукций художников обогащает восприятие детей художественными впечатлениями и влияет на чувственное
постижение ребенком окружающей его действительности. Ведь чем богаче впечатления, которые ребенок получает из окружающей жизни и
через произведения искусства, тем шире возможности для их творческого применения в продуктивных видах детской деятельности.
Алгоритм действий взрослого и детей при рассматривании картины
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап
Внесение в предметно-развивающую среду группы картины (репродукции) для
самостоятельного, предварительного рассматривания детьми.
2 этап
Сообщение детям автора картины и её названия.
3 этап
Выявление заинтересованного отношения детей к картине: нравится или нет.
4 этап
Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины.
5 этап
Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины.
6 этап
Вопросы к детям по содержанию картины (уточняющие, наводящие, обращенные к
опыту детей).
7 этап
Описание выразительных средств, использованных для создания картины (цвет, свет,
композиционное решение, передача настроения и состояния окружающей природы).
8 этап
Высказывание педагогом собственного мнения, отношения к картине.
9 этап
Предоставление детям возможности для повторного восприятия данной картины.
10 этап
Размещение репродукции в групповом помещении на стенде на уровне глаз детей для
самостоятельного восприятия их детьми.
11 этап
Неоднократное обращение к содержанию картины и её рассматривание в последующие
дни (до утраты детьми к ней интереса).
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической
пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.)
дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодированиядекодирования, а также логические операции "не", "и",
«или».
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизинера»
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических
представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном нагляднодейственного и наглядно-образного. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное,
отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
Этапы
Предварительный
Ориентационный
Содержательно –
операционный
Ценностно –
волевой
Основные этапы технологии развивающих игр
Деятельность детей
Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность
Наблюдают
Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.
Рассматривают игры.
Предлагает ребенку игры более легкие, не
Интересуются ими.
доходя до трудных (ориентируясь на возраст,
уровень развития ребенка, его интерес).
Осуществляют
свободную Обеспечивает
сменяемость
видов
игровую деятельность
деятельности ребенка за счет использования
разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе
Рефлексирующий
Оценивают свои
возможности в игре и
осуществляют свободную
игровую деятельность с
играми все более и более
высокой степени сложности.
уже известного (предлагает известные и
новые игры).
Организует физическую разминку,
двигательную активность в непринужденной
обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый
день начинает с уже освоенного, затем
предлагает неизвестное, более трудное.
Осуществляет образное «оживление»
игровой ситуации
Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые
действия.
Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:
Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и
классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)
Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные
моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности; перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций,
беседа.
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
–
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
–
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
–
самостоятельную деятельность детей;
–
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые
ситуации,игры-путешествия,творческие мастерские,детские лаборатории,творческие
гостиные,творческие
лаборатории, целевые
прогулки,экскурсии,образовательный челлендж,интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты, тематические дни,тематические недели,тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно- обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных
областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы образовательной
деятельности
Физическое развитие
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Прогулки
Досуг здоровья и подвижных игр
Социально-коммуникативное развитие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления
положительного социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Количество форм образовательной деятельности в
неделю
Подготовительная группа
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
ежедневно
Минутки безопасности
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,
3 раза в неделю
режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетноролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры
Подвижные игры
Самообслуживание
Трудовые
поручения
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
Познавательное развитие
Опыты,
эксперименты, наблюдения
Наблюдения за природой (на
прогулке)
Речевое развитие
3 раза в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
ежедневно
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,
т.д.; ситуативные разговоры
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Чтение литературных произведений
Художественно-эстетическое развитие
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская (рисование, лепка,
художественный труд по интересам)
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1
2
раз в
недели
1 раз в неделю
Методы и формы реализации культурных практик
Виды культурных
практик
Познавательно исследовательские
Практики
художественных
способов действий
Социальноориентированные
Методы и формы реализации
Метод «мозгового штурма» для решения
исследовательской задачи.
Участие ребенка в создании предметноразвивающей среды.
Экскурсии.
Походы.
Детская лаборатория.
Проектная деятельность.
Эстетические представления детей
(составление веночков и букетов, рисунки и
лепка, "секреты")
Творческая мастерская.
Музыкально-театральная или литературная
гостиная (детская студия).
Выставки детского творчества.
Конкурсы детского и детско-родительского
творчества.
Экскурсии в театр, музеи, на выставки.
Музыкальные досуги.
Поиск партнера по игре, придумывание
новых правил, замещение известных
предметов для игр.
Использование режиссерских и
театрализованных игр.
Использование ролевой игры, как способ
приобщения к миру взрослых.
Традиционные народные игры (дворовые,
хороводы, подвижные игры, военноспортивные состязания и пр.)
Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность.
Целевой ориентир
по ФГОС ДО
Проявляет любознательность,
задает вопросы взрослым,
способен к принятию
собственных решений
опираясь на свои знания и
умения.
Ребенок обладает развитым
воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе;
активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других, адекватно
День именинника.
День рождения группы.
Организационнокоммуникативные
Детский фольклор (считалки, дразнилки,
заклички, сказки, страшилки, загадки).
Детский юмор (потешки, анекдоты,
розыгрыши, поддевки).
Детская магия и мифотворчество
("колдовство" против везучего, призывание
сил природы для исполнения желания,
фантастические истории-небылицы).
проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты.
Ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и
желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения речевого
высказывания в ситуации
общения.
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на
детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
6-8 лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная
познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы педагоги:
вводят адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагируют на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое
время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывают детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
создают ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
обращаются к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создают условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогают детям решать проблемы при организации игры;
проводят планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
презентуют продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма- схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано на следующих принципах:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, психологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с социальными партнерами
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями
воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов
друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества
и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основными социальными партнерами Детского сада № 29 являются:
Социальный партнер
ФАП Каменноозерское
ГИБДД ГО
Богданович
МАОУ «Каменноозерская ООШ»
Цель сотрудничества
Задачи:
Оказание детям специализированной помощи,
профилактические осмотры
Установление партнерских взаимоотношений.
Повышение уровня профессиональной компетентности
педагогов и педагогической культуры родителей по
вопросам соблюдения ПДД.
Цель: создание преемственности в организации
образовательной системы Детского сада со школой.
Выработка общих подходов к оценке готовности ребенка
к школе с позиции самоценности дошкольного возраста.
Задачи:
Установление партнерских взаимоотношений Детского
сада и школы.
Создание преемственности образовательных систем,
способствующих позитивному отношению дошкольников
к своей будущей социальной роли – ученик.
Сельская библиотека, дом культуры
Повышение уровня профессиональной компетентности
педагогов и педагогической культуры родителей в
подготовке детей к школе, посредством педагогического
взаимодействия.
Цель: формирование целостной социокультурной
системы взаимодействия Детского сада с учреждениями
культуры
Задачи блока:
Расширять творческое взаимодействие Детского сада с
учреждениями культуры для создания единой
социокультурной педагогической системы.
Осуществлять интегрированный подход к эстетическому
воспитанию и формированию художественно-творческих
способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».
Способствовать развитию духовно-нравственной
культуры участников образовательного процесса.
2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и\или инклюзивное образование в группе направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
нарушения.
Цели коррекционной работы:
1.
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
2.
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
3.
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого- педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППк
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
–
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы
с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.1.9. Реализация Рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому
себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций
и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране
и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно- смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей подготовительной группы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные
и положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Проявляющий ответственность за свои действия и
Человек, семья,
поведение; принимающий и уважающий различия между
дружба,
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
сотрудничество
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
мира на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
Направление
воспитания
Ценности
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и
в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Уклад группы.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни группы, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско- взрослых общностей в пространстве группы.
Уклад – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни группы.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. Ценность труда лежит в основе трудового
направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
б) Инструментальные ценности:
- готовность прийти на помощь младшим детям;
- отношение к своей стране, малой Родине;
- правовая культура;
- чувство ответственности;
- отношение к труду;
- способность к состраданию и доброта;
- терпимость и доброжелательность;
- скромность;
- готовность оказать помощь близким и дальним;
- стремление к миру и добрососедству;
- понимание ценности человеческой жизни;
- потребность в самопознании;
потребность в красоте; - потребность в общении; - милосердие.
Инструментальные ценностив воспитании
ребенка дошкольного возраста можно рассматривать через «Общение
со
сверстниками»,
«Готовность
к преодолению стресса»,
«Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где можно только просить об одолжении;
готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать, например, поиграть;
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации, занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них (злость, страх, радость, грусть, удивление);
проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его лица, интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
-
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный вариант поведения (убежать, обратиться за
помощью к взрослому, сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе (действует согласно ситуации);
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или образовательной организации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум; - исправляет работу после подсказки взрослого.
Правила и нормы группы:
формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
дежурство в уголке природы, «по столовой»;
проведение утренней гимнастики;
версионное возвращение к правилам культуры еды;
дружные коллективные игры;
тренинги общения;
совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
проведение утреннего и вечернего сбора;
назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель света» и т.д.
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после
прогулки, после действий с загрязненными предметами)
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
регулярность закаливающих процедур;
соблюдать правильную осанку;
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
-
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
не перебивать, когда другие разговаривают;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
использовать вежливые слова в случае обращения;
быть доброжелательным;
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки, постройки);
уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других
детей и взрослых;
использовать формулу «Не надо, потому что...».
Традиции и ритуалы группы:
«утренний и вечерний круг» воспитателя с детьми в группе;
утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
празднование дня рождения ребенка;
выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ежемесячные социальные/экологические акции;
экран достижений «Наши добрые дела»;
волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
Характер воспитательных процессов в группе:
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах
поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ. В ходе планирования воспитательной
деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными партнерами;
изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОО;
традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
Дневной уклад группы
Режимные моменты
прием детей
Формы организации
воспитательной
деятельности
Вид деятельности
Формирование культуры
общения
(приветствия)
Игры
(дидактические, настольнопечатные, сюжетноролевые, подвижные,
конструктивные)
Самостоятельная и
совместная со
взрослым игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность
Коммуникативная
деятельность
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Самообслуживание
Беседы с детьми
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Гигиенические процедуры
Направленность
воспитательной
работы
Содержательный
модуль
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Все направления
воспитания
Познавательное
воспитание
Физическое и
Утренняя гимнастика
Дежурство в уголке
природы, «по столовой»
Формирование культуры
поведения
Подвижные и спортивные
игры и упражнения
Завтрак
Формирование культуры
еды
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Утренний сбор
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование и др.
Подготовка к
Коллекционирование
Элементарная трудовая
деятельность
Самостоятельная и
совместная со
взрослым
коммуникативная
деятельность,
физическая активность
Самообслуживание
Игровая,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Формирование
культуры речевого
общения
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и
фольклора, игровая,
двигательная
активность
Самостоятельная и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Решение
воспитательных задач
в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности
Патриотическое
прогулке, прогулка
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование Труд в
природе
Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
Подготовка ко сну.
Сон
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора,
физическая активность
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
Воспитание
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и
обувью (складывать
правильно и на место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь
взрослых и детей.
Воспитание навыков здорового образа жизни
Трудовое
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
Закаливающие процедуры
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Игра
Самостоятельная
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания
Дежурство
Формирование культуры
еды
Гигиенические процедура
игровая деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
Самостоятельная
деятельность
Вечерний сбор
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
Формирование культуры
речевого общения
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование Труд в
природе
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Подготовка к
прогулке, прогулка
Уход детей домой
Формирование культуры
общения (прощания),
безопасного поведения
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность
Коммуникативная
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэ стетическое
Этико-эстетическое
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни группы и
ДОО, который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный
уровень образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Сроки.
Направления воспитания
Ценности
Образовательное событие
Цикл
СЕНТЯБРЬ
Познавательное направление
Ценность – знания
1
День знаний
Социальное направление
Ценность – труд
27
День работников
дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Социальное направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
1
День пожилых людей
Ценности Родина и
природа
4
День народного единства
Ценность – знания
31
Новый год
Ценность – знания
13
День Российской печати
Ценности Родина
23
День защитников Отечества
Ценности – культура и
красота
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество
3
Праздник «Масленица»
8
Международный женский
день
АПРЕЛЬ
Этико-эстетическое
направление воспитания
Физическое и оздоровительное
Ценности – культура и
красота
Ценность – здоровье
1
День смеха
7
Всемирный день здоровья
Познавательное направление
Ценность – знания
12
Познавательное направление
Ценность – знания
22
День авиации
и
космонавтики
Международный день Земли
МАЙ
Патриотическое направление
Ценности Родина
9
День Победы в Великой
Отечественной войне
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество
Ценности Родина
1
Международный
защиты детей
День России
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество
Ценности Родина
8
НОЯБРЬ
Патриотическое направление
ДЕКАБРЬ
Познавательное направление
ЯНВАРЬ
Познавательное направление
ФЕВРАЛЬ
Патриотическое направление
МАРТ
Этико-эстетическое
направление
Социальное направление
ИЮНЬ
Патриотическое направление
Патриотическое направление
ИЮЛЬ
Социальное направление
Патриотическое направление
12
3-е
неделя
день
Всероссийский день семьи,
любви и верности
День Села
июля
АВГУСТ
Физическое и оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
14
День Физкультурника
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Воспитывающая среда группы.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями
российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания, определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного окружения воспитанников.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОО и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями. Основными традициями воспитания
являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
в проведении общих дел отсутствует соревновательность, поощряется конструктивное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания является воспитатель, реализующий по отношению к воспитанникам защитную,
поддерживающую, личностно- развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Задачи воспитания
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации
образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи Рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
Цель
Задачи
воспитания и
областей
области
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны
Формирование
способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников
на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
84
Направления
воспитания и
базовые ценности
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
Цель
индивидуальноответственному
поведению
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Задачи
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах
• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать
Задачи образовательных
областей
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
85
«Дружба»,
их в своем поведении. Воспитывать
86
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Цель
Задачи
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление
к истине, способствовать
становлению целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Задачи образовательных
областей
Образовательные
области
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения
Речевое развитие
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
87
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
Становление у детей
ценностного отношения
к красоте
• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
Задачи образовательных
областей
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• .
• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к различным
Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
88
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
Задачи
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
Задачи образовательных
областей
объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
Образовательные
области
Общности группы
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях
Культура поведения взрослых в группе направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность
позитивный психологический климат в педколлективе;
регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса. Воспитатель, а также другие сотрудники
являются:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят; – воспитывают в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников группы и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в группе. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно
различается дома и в Детском саду. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на
самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести:
«Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с
демонстрацией их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые
испытывает другой человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный
совет помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений; На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым». Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая участникам
осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию; - техника «Ступени родительства» социально- практические
тренинги: для совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В процессе
занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного поведения
родителей и детей;
техника «Эффективный родитель», для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет
потеря семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов оказывается не только ребенок, но и
семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих
ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей): «Давай вместе подумаем …»; «Как ты планируешь сделать это …»; «По моему мнению…»; «Я
правильно понимаю, что …»; «Что я могу для тебя сделать?»; «С моей точки зрения …»; «Я сама это использую …»; «Я уверена, что это поможет
…»; «Как ты считаешь …»: «Какой вариант лучше …»; «Когда тебе удобно …»;
«Возможно, вероятно…»; «Я думаю, Я полагаю…»; «Извините, я Вас не поняла …»; «По моему опыту…».
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности. На этом основании можно будет выделить:
детские общности познавательной направленности;
детские общности игровой направленности;
детские общности досугово-развлекательной направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
детские общности трудовой направленности;
детские общности спортивно-оздоровительной направленности; – детские общности туристско-краеведческой направленности; – детские
общности с разнонаправленной деятельностью.
Образовательное событие.
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он
оказывает воздействие на ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер. Увиденное,
пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на
основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно,
но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием является не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в группе осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; – создание
творческих детско-взрослых проектов.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1.
Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни в группе.
2.
Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
3.
Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
4.
Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5.
Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6.
Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
для человека;
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем
не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и
др.) достоинства личности, ее самоценности;
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то,
где человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
1.
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая деятельность, привитие ценности и
достоинства.
2.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
3.
Средства – доминанта на другого.
4.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой
общности) направлений и способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности (позиции),
способности уважать и понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на осознанный
уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового
пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День
матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и
умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного
события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об
участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для
рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия
ряда профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты.
И тогда:
есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ООП ДО;
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности
социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным
традициям.
Организация предметно-пространственной среды.
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом, могут удивительным образом повлиять
на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых,
создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными составляющими,
меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка,
«выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более
она предоставляет возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Можно
говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная и
т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные
связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные
контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть
социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности педагога с активного педагогического воздействия
на личность ребенка в область формирования образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы внутренней
активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде ДОО отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования ребенка, становления его личности, развития внутреннего
потенциала, освоения социальных ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная, развивающая,
образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда, работающая на принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным
периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия
природного потенциала;
является источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и
отвечать за результат своей деятельности;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОО на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и
позитивно принимать других членов сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха совершить,
исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели
Среда культурного окружения воспитанников группы
ПредметноПоведенческая среда
Событийное
Информационное
пространственное
окружение
окружение
окружение
Создает
Карта поведения,
Совокупность
Является
психологический
свойственного
событий, попадающих воспитывающим, когда
фон, на
котором ребенку в данном
в поле восприятия
есть предметная среда,
разворачиваются
детском саду, за счет дошкольника,
насыщенная
взаимоотношения
доминирования тех
служащих предметом материалами, играми,
всех, кто находится в или иных
эмоционального
иллюстративным
здании детского сада. поведенческих форм: впитывания, оценки;
материалом, книгами,
Предметно- установившиеся
поводом к раздумью и которые доступны детям
пространственное
интонации в
основанием для
и дают пищу для
окружение становится
фактором воспитания
ребенка лишь в том
случае, когда оно
«вочеловечено», когда
за предметом видится
отношение, когда за
вещами угадываются
интересы,
когда
материальные
средства выступают
для всех субъектов
образовательного
процесса как условие
наилучшего состояния
каждого члена
коллектива, когда
дошкольник заботится
об
этом мире,
творчески преобразуя
предметное
пространство по мере
своих сил.
обращении, мимика и
жесты при беседе,
позы при диалоге,
- характер
совместной
деятельности детей и
педагогов, отдельные
поступки детей,
протекающие
конфликты и их
разрешение
жизненных выводов:
если ребенок видит
отношения там, где на
поверхности лежат
случай, действия,
обстоятельство, то
данное событие
становится фактором
его личностного
развития, потому что
событие стало для
него событием его
самого, он был с
происходящим и
сопереживал
случившемуся,
переживая отношение.
получения информации,
для развития; когда в
практике работы
воспитателей
выстраивается традиция
обмена информацией
между детьми, между
детьми и взрослыми
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает: оформление
помещений; оборудование; игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, города Каменск-Уральский;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка дошкольного возраста. Предметом деятельности
взрослого выступают содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной партнерской деятельности взрослого
и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен уметь занимать соответствующую позицию: от совместности,
постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей включает описание основных действий
взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру, понимание,
осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором поведения
Функции взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством;
организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми опираются на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение
имеющихся знаний в деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь,
достоинство.
ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ЦЕННОСТЬ: «СЕМЬЯ» МОЙ ДОМ, МОЯ РОДОСЛОВНАЯ, МОЙ ГОРОД
Цель организации деятельности в рамках ценности «Семья»: создание условий для
формирования у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Семья»
старший дошкольный возраст
6-7 лет
1. Расширять знания о родном городе: местные достопримечательности (отдаленные от района*),
архитектурные сооружения, промышленность, символика, история зарождения родного города*.
2. Познакомить с картой Свердловской области, географией места проживания.
3. Формировать первичные представления об истории родного края – Урала, познакомить с древними
поселениями Уральского края*.
4. Формировать первичные представления об истории возникновения горнозаводской
промышленности на Урале*.
5. Расширять знания о природных богатствах недр Уральской земли: угля, руды, минералах.
Содержание
Моя родословная: семья, дом, улица, двор, традиция и история моей семьи, ценности, профессии
моих родителей, родственников.
Мой город: история его зарождения, развитие, события общественной жизни,
достопримечательности, традиции, обычаи, символика родного города, села.
География места проживания. Географическое расположение Уральского края, города, поселка.
История родного края - Урала. Древние поселения Уральского края.
Горнозаводской Урал. История возникновения промышленности, полезные ископаемые.
Организация
Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Рассматривание и чтение
Рассматривание: «Древние племена Урала», «Уральская
художественной и
мифология», «Как добывают руду и выплавляют металл»,
энциклопедической литературы,
«Горнозаводской Урал», «Уральские горы», «Водные
рассматривание иллюстраций,
просторы», «Растительный и животный мир Уральского края»,
открыток, картинок, фотографий,
«Демидовы – основатели промышленности Урала»,
географических карт, глобуса,
«Достопримечательные места Урала», «Полезные
макетов, материалов ИКТ,
ископаемые», «Герб нашего края», «Одежда, посуда,
составление ментальных карт, игр,
инструменты наших предков».
просмотр видеофильмов,
Чтение произведений уральских писателей: Д.Н.Мамина –
аудиозаписей, составление
Сибиряка, А.П.Бондина, П.П.Бажова,,Е. Пермяка.
рассказов.
Ментальные карты: «Урал – опорный край державы», «Древние
люди Урала», «Промышленность Уральского края».
Путешествия по «Реке времени», «Карусель изобретений».
Посещение музеев, исторических
Музеи и исторические места родного города, Свердловской
памятников.
области.
Познавательные беседы,
«Природа родного края», «Природные богатства недр
интеллектуальные, сюжетно –
ролевые дидактические игры.
Создание коллекций, гербариев.
Экспериментальная деятельность,
оформление макетов, мини –
музеев, виртуальные выставки.
Семейные фотоальбом, древо
семьи.
Оформление проектной
деятельности
Уральской земли», «Традиции моей семьи», «Профессии моих
родителей», « Символика родного города»,
«Достопримечательности Урала», «Откуда металл пришел?»,
«Я живу на Урале», «Что означают символы нашего герба»,
«Почему у нас такой герб?».
Коллекция уральских самоцветов, коллекция книг уральских
писателей; гербарии уральских деревьев, трав, кустарников.
Коллекции изделий из металла (ИКТ).
Макеты: «Металлургический цех», «Уральские горы»,
«Сельский пейзаж»,
Раскрашивание карт Уральского края.
Эксперименты: свойства магнита. Игры с флюгером.
Мини – музей: «Ювелирные изделия», «Растения и животные
уральского края», «Уральские волшебники - герои из
произведений Уральских писателей».
Виртуальные выставки: «Экскурсии по родному городу».
Выставка: «Особенности этнической культуры народов Урала».
фотовыставка по темам: «Традиции моей семьи», «Наши
праздники», «Наши выходные» и т.д.
«Моя семья», «Традиции моей семьи», «Современные
профессии моих родителей», «Чем славится Уральский край?»,
«Места отдыха моей семьи», «Сказание о древнем Урале»,
«Заповедные места Уральской земли», «Что мы знаем об
Урале?».
ЦЕННОСТЬ: «ЗДОРОВЬЕ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Здоровье»: расширение представлений у
детей о себе, о полезных и вредных факторах в отношении своего здоровья, создание условий для
сохранения здоровья детей в образовательной организации и дома.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Здоровье»
старший дошкольный возраст
6-7 лет
1. Продолжать приобщать детей к закаливанию, сохранению здоровья с учетом
климатических особенностей Среднего Урала.
2. Закреплять представления детей об оздоравливающих свойствах натуральных продуктов питания;
витаминах, их влиянии на укрепление организма; традиционных для Среднего Урала продуктах
питания и блюд.
Сформировать представление о национальной кухне*.
3. Познакомить детей с особенностями национальной одежды народов Урала.
4. Заинтересовать детей спортивными событиями в своем городе, регионе, стране.
Познакомить со знаменитыми спортсменами, спортивными командами родного города*.
Сформировать представление детей о подготовке спортсмена (кружки, секции, спортивные
школы)*.
5. Продолжать знакомить детей с традиционными для Урала видами спорта, спортивными,
подвижными (народными) играми.
6. Продолжать формировать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных
продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Спортивные
события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Организация
Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Целевые прогулки, экскурсии,
Рассматривание альбомов, открыток, фотовыставок: «Лечебные
выезды загород
растенияУрала», «Где мы любим отдыхать», «Занятия на
обеспечивающиенеобходимую
природе», «Я в саду люблю…».
двигательную активность,
Оформление экологической тропы на территории детского
сохранение и укрепление здоровье
сада, садовых участках воспитанников детского сада.
ребенка
Реализация методических указаний Выставка методических рекомендаций, пособий: «Модели
по оздоровлению детей:
закаливающих процедур с учетом уральского края».
закаливающие процедуры с учетом
климатических условий.
Разработка спортивных игр,
Картотека: «Игры народов Уральского края: лапта, молчанки,
картотек.
юрта, жмурки, продам горшки, водяной невод» и др.
Тематические альбомы: «Целебные травы Урала»,
Оформление тематических
«Спортивные места отдыха нашего города», «Виды
альбомов.
закаливания», «Знаменитые спортсмены нашего края»,
Участие в тематических проектах,
спортивных событиях.
Совместные детско-взрослые
проекты.
Организация игровой деятельности
для детей.
«Уральская кухня», «Традиционные виды спорта Урала»,
«Экологическая тропа в нашем саду».
Проекты: «Здоровый ребенок – здоровая нация», сдача норм
ГТО для дошкольников, малы олимпиады – зимние и летние
виды спорта.
Творческие выставки: «Берегите целебные травы», «Ядовитые
и полезные ягоды, грибы», «Моя спортивная семья»,«Аптека
в лесу», «Полезные продукты», «Любимые виды спорта!»,
«Безопасное поведение в быту», «Зимниевиды спорта
Уральского края».
Сюжетно – ролевые игры: «Лесная аптека», «Сельская или
городская больница», «Спортивная секция» и пр.
ЦЕННОСТЬ: «ТРУД И ТВОРЧЕСТВО»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»: создание условий для
формирования у дошкольников интереса к различным видам деятельности, уважения к людям,
создающим материальные и духовные ценности
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»
старший дошкольный возраст
5-7 лет
1. Систематизировать представления детей о растительном и животном мире родного края.
Расширить представления о природно-климатических зонах Урала* и его животного мира.
2. Расширять представления о труде людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, о
профессиях людей, охраняющие природные просторы.
3. Знакомить с растениями и животными Уральского края, Красной книги*.
4. Мотивировать участников ОО на участие в природоохранных акциях.
Содержание
Природа родного края: растительный и животный мир.
Черты сходства и различия городского и сельского мира природы.
Труд людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, профессии людей, охраняющие природные
просторы.
Дикие и домашние животные уральского края.
Растения и животные Уральского края Красной книги. Заповедники Урала.
Природно – климатические зоны Урала.
Виды ландшафта Уральского края.
Водные просторы края.
Уральские самоцветы края.
Воспитание навыков безопасного поведения в природе.
Природоохранные акции.
Организация
Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Чтение литературы.
Чтение литературы художественного характера и
познавательного об Уральском регионе, красоте природного и
животного мира из произведений уральских писателей.
Составление карт, схем, алгоритмов по природному и
животному миру Урала.
Труд наших бабушек и дедушек в городе, на селе.
Картинки: «Природа Урала», географические карты,
Рассматривание иллюстраций,
«Экскурсии по Уралу», «Что мы знаем об Уральском крае»,
подбор картинок, карт,
«Реки и озера Урала», «Горные хребты», «Кто работает на
иллюстраций, материалы ИКТ.
селе», «Пернатые – наши друзья!».
Опыты, эксперименты, проблемные Наблюдения за ростом овощных, ягодных культур,
экспериментальная деятельность: как влияет температура, вода,
ситуации.
почва, удобрения на рост и зрелость овощных культур, цветов,
злаков Уральского края. Посадка хвойных деревьев – аллея
выпускников.
Творческие мастерские. Выставки.
Создание видеоряда, коллажей, стендов, стен: «Пейзажная
живопись», «Вода в жизни человека», «Экология Уральского
края».
Оформление макетов, проектов,
Проекты: «Помоги пернатым!», «Берегите первоцветы»,
моделей, интеллектуальных карт,
«Сохраним елки в лесах!»; макеты: «Дикие и домашние
игр с помощью ИКТ.
Создание тематических альбомов.
Познавательные беседы.
Знаки, символы.
Красная книга.
Игровая деятельность.
животные», «Как работаютметеостанции», «Работаем в поле»,
«Откуда пришли орехи?», игры: « Кто в лесу главный?», «Как
деревья в лесу поссорились», «Путешествие муравья», «Друзья
человека – это?», «Чей нос длиннее?», «Что мы знаем об
Урале?», «Подземные сокровища», «Водные просторы».
Альбомы: «Перелетные птицы», «Дикие и домашние
животные», «Лес», «Луг», «Сад», «Мы разные, но мы вместе!»,
карты географические.
«Мой край родной», «Я живу на Урале», «Мы в ответе за тех,
кого приручили», «Природа в разные времена года».
«Профессия – эколог, лесник, цветовод и т.д.»
Графические изображение, знаки, символы гербов городов
Уральского края, их описание, составление, почему этот знак
соответствует этому городу.
Интеллектуальные карты по животным и растениям Красной
книги Уральского края. Выставка детского творчества.
«Путешествие на автобусе»,
«Путешествие на паруснике»,
«Путешествие по воздуху».
ЦЕННОСТЬ: «СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»: формирование
положительного отношения к себе и окружающему миру, умения взаимодействовать с окружающими
людьми и конструктивно разрешать конфликты.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»
старший дошкольный возраст
5-7 лет
1. Знакомить детей с народными промыслами и ремеслами Урала (посуда, металлические
подносы, каслинское литье)
2. Расширять знания об истории возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
3. Расширять представления у детей об особенностях домашней утвари на Урале (деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы).
4. Расширять знания детей о профессии камнереза, знакомить детей с поделочными камнями и
основными элементами ювелирных изделий*.
5. Продолжать знакомить детей с музыкальным творчеством Урала.
6. Знакомить с этническим и социальным составом населения, быт и образ жизни (игры, сказки,
праздники, традиции).
7. Познакомить детей с особенностями устной речи некоторых этносов, населяющих
Свердловскую область (встречи с носителями языка, прослушивание аудио записей образцов
речи, песен,
просмотр фрагментов знакомых мультфильмов)*.
8. Формировать уважительное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения.
9. Прививать детям правила речевого этикета в ходе совместной деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Уральского края.
Музыкальная жизнь Урала – часть национальной культуры.
Образ жизни наших предков в произведениях искусства.
Местная архитектура, её особенности, колорит.
Каждый народ имеет свою культуру.
Особенности речи различныхнародов, населяющих Свердловскую область.
Воспитание этнотолерантного отношения к людям (дети, взрослые) различных национальностей.
Правила уважительного отношения к людям.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
воспитанниками
Рассматривание иллюстраций,
тематических альбомов, открыток,
альбомов о профессиях
ремесленников, изделий мастеров –
ремесленников Урала.
Чтение художественной и
познавательнойлитературы,
аудиозапись, видеозапись
музыкального народного
фольклора, рассматривание
портретов композиторов, писателей.
Оформление уголков по творчеству
уральских писателей.
Привлечь детей к участию
праздников, развлечений.
Рассматривание народных
календарей.
Проектная деятельность
Организация
образовательной деятельности
Иллюстрации: уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
подносах, каслинское литьё, камнерезное искусство Урала,
уральский фарфор, пейзажная живопись, бытовая, малая
скульптура, народная игрушка.
Слушанье художественной и познавательнойлитературы
(легенды, мифы, сказки Урала и т.д.), музыкальный народный
фольклор: народные песни, игровой фольклор, хороводы,
музыкальные произведения Свердловской филармонии,
симфонического оркестра
Заучивание устаревших слов, их значение, язык сказов,
произведений, фольклор народов Урала, мифология,
художественный образ растений, животных, природных
явлений, беседы детей, разучивание загадок, считалок,
потешек, пословиц, частушек. Прибауток, пользование
эпитетами, сравнениями, метафорами.
Постановка спектаклей, развлечений, изготовление атрибутов,
декораций по произведениям, проведение народных
календарных праздников. Раскрашивание тематических
альбомов с народными промыслами, «Как одевались в
старину», «Горы и долы», «Звезды», «Цветы» и т.д. Творческие
выставки с участием детей.
Оформление народных календарей, книжек – малышек.
Создание и представление проектов: углублять интерес детей к
этнической проблематике, мотивирующей к самостоятельному
поиску информаций, создание презентаций различной
этнической принадлежности.
3 РАЗДЕЛ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
В группе созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации образовательной программы дошкольного
образования:
сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству дошкольников, ведется целенаправленная работа по
формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
в образовательной деятельности используются формы и методы работы с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видахд еятельности;
поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;
предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;
осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья (рекомендуемое количество детей в группах определено в
Постановлении главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении санитарных правил СП.2.4.3648-20
«Санитарно- Эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»), специфики
Программы.
Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно- правовыми, административными, экономическими,
социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового
помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:
–
охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их
человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
–
максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей
территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции трудностей их развития;
–
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих
к разным национально- культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
–
построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в
формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
–
создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и
расширения собственного нравственного опыта ребенка;
–
создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В
процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и
пополнять.
Как следствие, среда должна быть:
–
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
–
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов и возможностей детей;
–
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
–
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
–
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
–
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том
числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что
позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и
способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
При реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
–
ФОП ДО;
–
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
–
возрастным особенностям детей;
–
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
–
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующему законодательству в сфере технического регулирования,
стандартизации и оценке соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
–
социально-коммуникативное развитие;
–
познавательное развитие;
–
речевое развитие;
–
художественно-эстетическое развитие;
–
физическое развитие.
Принимая
во
внимание
интегративный
характер
образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе
реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским
видам деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и
фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
Критерии оценки РППС:
Открытость среды для преобразований:
–
элементы, которыеможноменять, преобразовывать (стена творчества, выставки-мастерские и пр.);
–
отсутствие жестко закрепленных центров активности.
Современность среды:
–
современные и традиционные игрушки и пособия;
–
оборудование, соответствующее реалиям времени;
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
мебель и инвентарь, соответствующие требованиям современной социально-культурной ситуации (трансформируемость,
полифункциональность и пр.).
Ориентированность на повышение физической активности:
специальное оборудование для физкультурного центра;
пространство для осуществления физической активности.
Приспособленность для познавательной деятельности:
дидактические игры и материалы;
книжный центр с набором разнообразных книг;
обучающие
элементы
в
оформлении среды (карты,
схемы, алгоритмы);
материалы для экспериментальной деятельности и др.
Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Ориентированность на творческое развитие:
игры и материалы для организации творческой активности детей;
пространство для организации творческой активности детей.
Элементы природы в среде:
специально оборудованный центр природы;
растительность в группе (цветы, мини-огороды) при возможности;
прочие элементы природы в среде.
Комфортность среды:
–
мягкая, комфортная мебель;
уголок психологической разгрузки (уединения);
наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми
непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы).
Эстетика среды:
наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции
картин и пр.);
присутствие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета,
несоответствия и пр.).
Безопасность среды:
обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых их физическому и психическому здоровью не
угрожает опасность;
соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН Нормативно-правовое и методическое
обеспечение:
наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета);
соответствие методической литературы направлению деятельности, наличие периодических изданий.
Создание информационного пространства для родителей:
–
содержание информационных материалов для родителей;
–
эстетика оформления;
–
наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных
и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной
деятельности и пространству познания и творчества.
В пространстве активной деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д. В
пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская
мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей – постройка
сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с экспериментированием, а
ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители
в
интеграции
с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»).
7.
8.
9.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
Методические материалы, игрушки и игровое оборудование
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей
в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
Задачи
Усвоение норм
и ценностей, принятых в
обществе.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка
со взрослыми и
сверстниками.
Игровое
Дидактические
оборудование
материалы
Социально - коммуникативное развитие
Куклы по сезонам,
Дом игровой
Игры типа «Как правильно
куклы народов мира,
крупногабаритный (в т.ч.
себя вести», «Зоопарк
тематические
вариант с горкой), домик
настроений» и др., викторины
конструкторы «Морской кукольный.
типа «Школа этикета для
порт»,
малышей» и т.п.
«Аэропорт»,
«Железная дорога»,
«Космодром»,
«Стройка»,
крупногабаритные
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)
Игрушки
Куклы, забавные куклы
(например, кукла с
веснушками, кукла
Антошка и т.п.),
тематические машины,
конструкторы, набор для
сюжетно-ролевых игр
типа «Касса»,
игрушечный телефон и
др.
Игровой центр с горкой.
Комплект книг, настольнопечатные игры.
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции
собственных действий.
Игры с полем, фишками,
карточками, кубиком,
конструкторы, игры типа
лото, мозаика, игра-пазл.
Игровая палатка, тоннели
крупногабаритные.
Настольно-печатные игры
типа «Как правильно себя
вести»
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания.
Куклы по сезонам,
забавные куклы
(например, кукла с
веснушками, кукла
Антошка и т.п.),
кукольные театры
(«Теремок», «Репка»,
«Маша и медведь» и др.)
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Настольно-печатные игры
типа «Как правильно себя
вести». «Зоопарк
настроений», комплекты
книг.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Формирование
готовности к совместной
деятельности со
сверстниками.
Крупногабаритные
наборы для сюжетноролевой игры («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.),
конструкторы, игровой
домик для кукол.
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Настольно-печатные игры, в
т.ч. игры народов мира.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье, сообществу детей
Куклы по сезонам,
игрушка- набор для
уборки, фигурки людей
(«Моя семья»),
кукольный театр или
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Макеты «Мой детский сад»,
«Мой дом» и т.п., комплекты
книг.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
9. и взрослых в ДОО.
Формирование
позитивных установок к
различным видам труда
и творчества.
Формирование
безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка
со взрослыми и
сверстниками.
отдельные куклы.
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Тематические машины
(пожарная машина,
автомобиль-трейлер,
автомобиль
коммунальный,
автомобиль-бетоновоз,
автомобильконтейнеровоз,
экскаватор «Малыш» и
т.п.), игрушка-набор для
уборки, конструкторы и
строительные наборы,
кукольный театр,
«Профессии», набор
«Дары Фребеля».
Тематические машины,
самолеты, водный
транспорт, парковки,
железная дорога,
тематические
конструкторы «Морской
порт», «Аэропорт»,
«Железная дорога»,
«Космодром»,
«Стройка».
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Наборы карточек на тему
«Профессии»,
демонстрационный материал,
комплекты книг.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Игровая палатка, дом
игровой крупногабаритный
(в т.ч. вариант с горкой).
Наборы карточек типа «Дети
и дорога», демонстрационный
материал на тему «Природа
России» и т.п.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Куклы, забавные куклы
(например, кукла с
веснушками, кукла
Антошка и т.п.),
тематические машины,
конструкторы, набор для
Игровой центр с горкой.
Комплект книг, настольнопечатные игры.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно -
сюжетно-ролевых игр
типа «Касса»,
игрушечный телефон и
др.
исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Познавательное развитие
Детский компьютер,
Настольно-печатные игры
калейдоскоп, фотокамера и типа «Научные опыты»,
т.п.
наборы для экспериментов,
игра-головоломка,
конструкторы с различным
скреплением деталей,
объемные конструкторы,
коврики с силуэтами.
Развитие интересов,
любознательности и
познавательной
мотивации.
Игры с полем, фишками,
карточками, кубиком,
поле-пазл, игрушки
интерактивные, в т.ч.
повторяющие слова,
игрушечный руль
Формирование
познавательных
действий, становление
сознания
Дидактические игрушки
«Домик», «Волшебный
кубик, игрушки-каталки
Доска магнитная со
счетами, доска-мольберт
для рисования, детский
компьютер.
Дидактические игры
(Уникуб), математический
планшет, конструкторы с
разным скреплением деталей,
наборы типа «Сложи узор из
геометрических фигур, доска
Сегена. Домино, лото,
кубики, парные картинки,
пирамиды с кольцами,
развивающие наборы с
пирамидами, наборы для
экспериментов, игры на
запоминание, набор «Дары
Фребеля, азбука с
подвижными картинками.
Развитие воображения и
творческой активности.
Конструкторы,
музыкальные игрушки.
Игровая палатка,
калейдоскоп, детский
компьютер.
Настольно-печатные игры,
набор «Дары Фребеля», игра
настольная + сказка +
раскраска, игра головоломка,
фоторамки, кубики, мозаики.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно -
9.
исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Формирование
первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира,
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира (форме, цвете,
размере, материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части
и целом, пространстве и
времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.)
Формирование
первичных
представлений о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социально-культурных
ценностях нашего
народа, об
отечественных
традициях и праздниках,
о планете Земля как
общем доме людей, об
особенностях ее
природы, о
многообразии стран и
народов мира.
Тематические машины,
Игровая палатка,
куклы по сезонам,
логический столик, детский
крупногабаритные
компьютер.
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.),
мебель для кукол,
игрушечные
музыкальные
инструменты, неваляшки.
Куклы народов мира,
Комплекты видеофильмов,
кукольные театры
медиапрезентаций,
(«Теремок», «Репка»,
диафильмов.
«Маша и медведь», и
др.), техника военная
(игрушечные машины),
игрушечные
музыкальные
инструменты, неваляшки,
игровые наборы
продуктов, овощей и
фруктов, фигурок
животных, людей.
Развитие речи
Демонстрационные
комплекты типа «Дети и
дорога», знаки дорожного
движения, демонстрационный
комплект, набор цифр
«Учимся считать», наборы
«Фигуры и формы», «Большеменьше», веселые шнурочки,
игры в кармашке, парные
картинки, лото, конструкторы
и строительные наборы,
развивающие наборы с
пирамидами, настольнопечатные игры типа
«Познавательная дорожка».
Четыре сезона/комплект
(зима, весна), электронноозвучивающий плакат,
макеты «Мой город», «Моя
Родина», и т.п., комплекты
книг.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Овладение речью как
средством общения и
культуры.
Крупногабаритные
наборы для сюжетноролевых игр («Кухня»,
«Няня», «Мастерская»,
«Парикмахерская» и др.)
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Комплект книг
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Обогащение активного
словаря.
Тематические машины,
самолеты, водный
транспорт, парковки,
железная дорога, лото,
игрушки интерактивные,
в т.ч. повторяющие
слова, игровые наборы
продуктов, овощей и
фруктов, фигурок
животных, людей.
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов
Электронно-озвучивающий
плакат, тренажер «Речевой»,
комплекты книг.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической речи.
Набор сюжетно-ролевых
игр, тематические
машины, игрушечный
телефон.
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Настольно-печатные игры,
комплекты книг,
демонстрационный материал
по различной тематике.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Развитие речевого
творчества.
Перчаточные и
пальчиковые куклы.
Детский компьютер.
Конструктор электронный,
игры типа «Весёлая азбука»,
настольно-печатные игры,
комплекты книг,
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
9.
демонстрационный материал
по различной тематике,
электронно-озвучивающие
плакаты.
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического слуха.
Игровые наборы
продуктов, овощей и
фруктов, фигурок
животных, людей, куклы
музыкальные.
Детский компьютер.
Электронно-озвучивающий
плакат, набор букв
«Алфавит» (32 элемента),
кубики с азбукой, игры типа
«Говорящий куб».
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание
на слух текстов
различных жанров
детской литературы.
Игрушки-персонажи,
куклы, мягкие книжкиигрушки.
Комплекты видеофильмов.
Наборы детских книг, набор
книг «Учимся читать» для
говорящей ручки нового
поколения, книжкапанорамка.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Формирование звуковой
аналитикосинтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте.
Развитие предпосылок
целостно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы.
Развивающие игрушки
типа «Дерево» со светом
и звуком.
Звуковой коврик.
Тренажер «Речевой», лото,
домино.
Художественно - эстетическое развитие
Игрушечные
Интерактивные игровые
Электронно-озвучивающий
музыкальные
столы, комплекты
плакат, комплекты книг,
инструменты, комплекты видеофильмов,
демонстрационный материал
фигурок животных,
медиапрезентаций,
по различной тематике,
кукольный театр
диафильмов
природный материал
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Становление
эстетического
отношения к
окружающему миру.
Куклы, в т.ч. народные.
Комплекты видеофильмов,
медиапрезентаций,
диафильмов.
Демонстрационный материал
по различной тематике,
изделия народных
промыслов, природный
материал.
игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Формирование
элементарных
представлений о видах
искусства.
Игрушки народных
промыслов.
Детский компьютер,
комплекты видеофильмов,
аудиоматериалов,
медиапрезентаций,
Электронно-озвучивающий
плакат «Музыкальные
инструменты» и т.п., набор
для отливки барельефов,
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
9.
диафильмов.
гравюра, альбомы по
живописи.
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Восприятие музыки,
художественной
литературы, фольклора.
Игрушки народных
промыслов.
Детский компьютер,
комплекты видеофильмов,
аудиоматериалов,
медиапрезентаций,
аудиодисков.
Комплекты книг, в т.
народных сказок, книжкираскраски.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений.
Набор-настольный театр
«Репка» и др.
Комплекты аудиодисков.
Настольно-печатные игры,
комплекты книг.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной
и др.)
Игрушечные
музыкальные
инструменты, игры типа
«Игрушки своими руками
и их роспись».
Набор трафаретов с
карандашами, игровой
набор для рисования,
электроприбор для
выжигания по дереву.
Роспись по холсту, гравюра,
набор для отливки
барельефов, набор с
пластилином, раскраска по
номерам, конструкторы.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Развитие физических
качеств - координации,
гибкости и др.
Каталки, каталки на
палочке, пирамиды с
кольцами, развивающие
наборы с пирамидами,
кольцеброс.
Формирование опорнодвигательной системы
организма, развитие
равновесия, крупной и
мелкой моторики обеих
рук, обучение
правильному, не
наносящему ущерба
организму выполнению
основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны).
Кегли, неваляшки,
качалки, кольцеброс.
Физическое развитие
Машины-двигатели, играгородки,
гольф детский, дартс,
мяч резиновый,
мяч с рогами,
мяч -попрыгун,
горка большая,
набор мягких модулей,
сухой бассейн
с комплектом
шаров,
клюшка с двумя мячами в
сетке, спортивные
мини-центры, тренажер
«Здоровье»
Машины-двигатели, набор
шаров для сухого бассейна,
мяч резиновый,
мяч-попрыгун,
мяч массажный, обруч
пластмассовый, игрушки
для игры с водой и песком,
тоннели крупногабаритные,
клюшка с двумя мячами в
сетке, массажная дорожка,
набор теннисный детский
(4 предмета),
набор для гольфа
(3 предмета),
Примечание: для решения
данной задачи не
предусмотрено
использование
дидактического материала.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Мозаика, конструкторы, в т.ч.
объёмные, шнуровки,
развивающие наборы с
пирамидами, пирамиды с
кольцами.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
9.
дартс, скакалки, обручи,
лопаты.
Формирование
начальных
представлений о
некоторых видах спорта.
Куклы-спортсмены.
Набор боксерский,
велосипеды, набор для
игры в мини-футбол и т.п.,
набор теннисный детский
(4 предмета),
набор для гольфа
(3 предмета).
Настольно-печатные игры.
Демонстрационный материал
типа «Спорт и спортсмены»,
макеты типа «Стадион».
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Овладение подвижными
играми с правилами.
Игры типа «Твистер»,
«Дартс» и т.п.
Мяч резиновый,
мяч- попрыгун, набор для
гольфа, набор для игры в
мини- футбол и т.п.
Примечание: для решения
данной задачи не
предусмотрено
использование
дидактического материала.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере.
Игра - городки,
кольцеброс, движущиеся
игрушки.
Игровой центр с горкой,
набор для игры в минифутбол, набор боксерский.
Примечание: для решения
данной задачи не
предусмотрено
использование
дидактического материала.
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Двигательная
Речевая
Познавательно исследовательская
Художественно эстетическая
Физическое развитие
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10.
11.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное
развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых помещениях в наличии оборудование для
использования информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе. В образовательном процессе используются
технические средства обучения: ноутбук - 1, мультимедийный проектор – 1, экран – 1, МФУ -1, акустическая система – 1.
Организация внутренней инфраструктуры группы ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (ОТ 6 ДО
7 ЛЕТ)
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных
и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной
деятельности и пространству познания и творчества.
В пространстве активной деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д. В
пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская
мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей – постройка
сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с экспериментированием, а
ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической и хозяйственной
деятельности:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
оформленная территория Организации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
п/п
1
2
3
4
Учебно-методический комплект
для реализации содержания
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. - М: ТЦ Сфера, 2017
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008
Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий
практико-ориентированный проект/авт.-сост. Н.Н. Леонова, н.в. Неточаева. – Изд. 2-е, перераб.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
– Волгоград: Учитель – 104 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
С чего начинается Родина?/Ппод редакцией Л.А. Кондрыкинской. . - М: ТЦ Сфера, 2005
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013
Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, авыков общения сл взрослыми и
сверстниками – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о человеке (5-8 лет). - М: ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете (5-8 лет). - М: ТЦ Сфера, 2017
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность (2-7 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2005
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – М.: Обруч, 2012
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009
Скоролупова О.А. Логинова Л.В. ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми
детей дошкольного возраста. - «Издательство Скрипторий 2003», 2005
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду» 3 изд.,
испр. доп. М: Мозаика-Синтез, 2007
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду для работы с детьми 3-7
лет» Пособие для педагогов дошкольных учреждений М: Мозаика-Синтез, 2008
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду ( 3-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова. - М: ТЦ
Сфера, 2011
Майорова Ф.С. «Изучаем дорожную азбуку» Перспективное планирование. - «Издательство
Скрипторий 2003», 2007
ПДД для детей. – М.: Эксмо, 2011
Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие/сост.: Н.М. Кузнецова. – Екатеринбург:
Изд-во УТ «Альфа Принт», 2016
Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры/ авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель,
2011
Саулина Т.Р. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) .- М.:
28
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб: Детство-ПРЕСС,
29
2010
30
Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода.– М.: Филол. о-во СЛОВО, Эксмо, 2008
31
Шорыгина Т.А. Беседы о об основах безопасности с детьми (5-8 лет). - М: ТЦ Сфера, 2016
32
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. - М: ТЦ Сфера, 2016
33
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М: ТЦ Сфера, 2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пректная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА –
1
СИНТЕЗ, 2008
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.
2
Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
ВераксаН.Е.Познавательное развитие в дошкольном детстве. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
3
2012
4
Гин А. ТРИЗ-педагогика: учим креативно мыслить/Анатолий Гин. – М.: Вита-пресс, 2016
Деркунская В.А. Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. М.: Центр
5
педагогического образования, 2013
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. - М: ТЦ Сфера,
6
2008
Кислинская Т.А. Игры-заводилки. Пзнавательное развитие дошкольников. – М.: Издательство
7
«Скрипторий 2003», 2012
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/авт.-сост. Л.А.
8
Королева. – СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.В. Развитие познавательных способностей дошкольников.
9
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Нестеренко А. Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ – ОТСМ. –
10
СПб.: ИГ «Весь», 2017
11
Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду. – Линка-Пресс, 2008
Садыкова Г. ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (Алгоритм) ТРИЗ-занятий. – М.:
12
КТК «Галактика», 2018
13
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Математические представления
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
1
Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
27
Окружающий мир
1
Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»:
пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы.
Азыдлядошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных
2
учреждений/Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные
финансы. Азы для дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Мини-спектакли: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
3
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
5
Стахович Л.В. Рассуждаем и решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Читаем и обсуждаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
6
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
7
2011
Голицина Н.С. Огнева Л.Д. Ознакомление дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М.:
8
«Издательство Скрипторий 2003», 2010
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7 лет):
9
Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
10
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с
11
детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).12
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Ривина Е.К. Знакомим дошкольника дошкольников с семьей и родословной.- М.: МОЗАИКА –
13
СИНТЕЗ, 2008
Природа
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
1
рекомендации - 3 изд. испр. и доп. М: .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009г
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М: ТЦ
2
Сфера, 2008
Конспекты занятий по формированию у дошкольников естестеннонаучных представлений в
3
разных возрастных группах детского сада: Сост. Нищева Н.В. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2012
СоломенниковаО.А.Ознакомление с природой в детском саду. (6-7 лет): Подготовительная к
4
школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Смирнова
Е.О.
Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.- М.: МОЗАИКА –
1
СИНТЕЗ, 2012
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.:
2
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
4
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. (4-6 лет). М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб:
4
Детство-ПРЕСС, 2016
5
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.: МОЗАИКА –
6
СИНТЕЗ, 2007
Васькова В.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного
7
возраста. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Гейченко И.Л. Исавнина О.Г. Пословицы и поговорки – детям дошкольного возраста. - СПб:
8
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
9
дошкольного возраста. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) . М.: МОЗАИКА –
10
СИНТЕЗ, 2016
11
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА –
12
СИНТЕЗ,2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
1
группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
2
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
3
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского
4
творчества. Часть 1. - М: ТЦ Сфера, 2016
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского
5
творчества. Часть 2. - М: ТЦ Сфера, 2016
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского
6
творчества. Часть 3. - М: ТЦ Сфера, 2016
7
Народное искусство — детям (3-7 лет) . – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие/Под общей редакцией
8
Грибовской А.А. – М.:Педагогическое общество России, 2005
Ознакомление дошкольников с графикой и живорисью. Методическое пособие/Под общей
9
редакцией Грибовской А.А. – М.:Педагогическое общество России, 2004
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/Под общей редакцией
10
Грибовской А.А. – М.:Педагогическое общество России, 2004.
3
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2018
Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия». Интеграция художественной и познавательной
12
деятельности дошкольников. – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера»,
2010.
Конструктивная деятельность
1
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. СПб: Детство-ПРЕСС, 2004
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
2
группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
3
детском саду». Соответствует ФГОС ДО – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
Музыкальная деятельность
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
1
2009
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.:
2
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Театрализованная деятельность
1
Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008
Маханева М. Д. «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду», И.: Мозаика –
2
СИНТЕЗ, 2009
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1
Галанов А.С. Игры, которые лечат. - М. : Педагогическое общество России, 2005
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров! Формирование основ здорового образа жизни у
2
детей дошкольного возраста. Дидактические игры. СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для
3
работы с детьми 5-7 лет. - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство
4
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012
5
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М: ТЦ Сфера, 2017
Пензулаева
Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа.- М.:
6
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Олимпийское образование дошкольников. Под ред. С.О. Филипповой, Т.В. Волосниковой. 7
СПб: Детство-ПРЕСС, 2007
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «Фитнесс Данс». - СПб:
8
Детство-ПРЕСС, 2007
Новиковская о.А. Сборник развивающих игр с водой и песком ля дошкольников. - СПб:
9
Детство-ПРЕСС, 2010
11
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Веракса Н.Е. Дошкольная педагогика и психология.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Веракса Н.Е. Социальная психология дошкольника.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2013
Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. - М: ТЦ
Сфера, 2008
Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному
обучению/ Т.В. Ананьева СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
Роньжина А.С. Занятия с психологом 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.
– М.: ООО» Национальный книжный центр», 2012 + ЭОР
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития раннего и
дошкольного возраста.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Я – ТЫ –МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников./ Сост.
О.А.Князева.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2003
Н. В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС. 2015
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей – М.: Просвещение, 2009.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей
работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2008.
Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6лет. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Куражева Н.Ю., Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников. (3-4 ), (4-5),(5-6),лет.: С-Петербург-М, Речь,2014.
Вараева Н.В, Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Тузаева А.С. Программа психолого-
17
18
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих
первоклассников».- СПб: Речь, 2014.
Ананьева Т.В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению» :. Санкт-Петербург/Детство-Пресс, 2011г.
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты
занятий. - М.: ОО «Национальный книжный центр», 2011г.
Учебно-методический комплект
для реализации содержания
ЧАСТИ ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических условий
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России, обычаи, фольклор. Наглядные
дидактические пособия. СПб: Детство-ПРЕСС, 2016
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа - СПб:АКЦИДЕНТ, 1997
Куприна Л.С. Бударина Т.А.
Знакомство детей с русским народным творчеством:
Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб: Детство-ПРЕСС, 1999
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО. – 2009
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
"Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору);
Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я.
"Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке"
(1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка,
кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка"
(по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Серёжик" (по
выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная",
"Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король"
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие
Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет
на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз.
Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух
и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.
нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать",муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка
о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень";
И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща";
А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм",
режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О.
Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия
Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм",
режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм "Последний лепесток", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм "Сладкая сказка", студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов "Винни-Пух", студия
"Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,
1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М.
Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965. Фильм "Заколдованный мальчик", студия
"Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956. Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии "Петербург",
"Мастерфильм", коллектив авторов, 2015. Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания
"Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм "Король
Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план и расписание занятий
Режим и распорядок дня
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет
важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех
жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня детей соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание
режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного
отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико- педагогических требований,
определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный
приём пищи, достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей
дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Основу Режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных
мероприятий и процедур, непрерывной образовательной деятельности, прогулок, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Непрерывная образовательная деятельность.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для воспитанников от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Осуществляется
образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной группе 1,5 часа. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после
дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников,
организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность зависит от возраста воспитанников и составляет в
подготовительной группе – не более 30 мин.
Один раз в неделю для воспитанников организуется НОД по физическому развитию воспитанников на открытом воздухе. Их проводят
только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную деятельность по
физическому развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность познавательной, художественно-эстетической и
оздоровительной направленности в различных видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание непрерывнойобразовательной деятельности для каждой возрастной группы,
которое утверждается приказом заведующего Детским садом № 74.
Режим питания.
Прием пищи устанавливается по строго отведенному времени (графику). В группе организуется трехразовое питание - завтрак, обед,
полдник. Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Родителей (законных представителей) информируют об ассортименте питания
ребёнка, вывешивая ежедневное меню.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и пр.) в режиме
отводится не менее 3-4 часов.
Прогулки.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед
уходом детей домой. Во время прогулки с воспитанниками проводятся игры, физические упражнения, наблюдения, экскурсии.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки определяется Детским
садом в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет 2,5 часа.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей обязательно присутствует
воспитатель (или помощник воспитателя), который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время
сна. После дневного сна ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом группы здоровья, возраста
воспитанников и времени года. Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в
помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для
реализации двигательной деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье воспитанников, реализацию в полном
объеме режима занятий, качество реализуемой основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования, соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим
особенностям воспитанников
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п.,
позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых
приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении
предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у
детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире,
обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады,
назвать по имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с
ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой
форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент
новизны и у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи педагога:
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, выработано вместе с
детьми и оно понятно всем детям. Имена дежурных и фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть фартуки и колпаки.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел — поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Для детей старшего возраста вывешивается меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, с
картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать,
обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна.
Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать
культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым,
использовать вежливые слова и прочее.
Задачи педагога:
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за
их труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи и т. д.)
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать
новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям,
в
соответствии с
образовательными задачами
Программы
(возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в
шкафчик.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов. Ожидаемый образовательный результат:
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся
ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание
детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщение ее
интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
посильные трудовые действия. Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Во время сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться
и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы
узнать, что же дальше приключилось с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны
и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным)
дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг
помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице.
Задачи педагога:
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное
отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий
и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по имени;
похвалить его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться,
поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его
любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузки для детей
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
дошкольного возраста, не более
при организации 1 занятия
после дневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между
все возрасты
10 минут
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
2-х минут
менее
Показатели организации режима дня
1-3 года
12 часов
Продолжительность ночного сна, не менее
4-7 лет
11 часов
1-3 года
3 часа
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активности,
все возрасты
1 час в день
не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
Режим дня МАДОУ детский сад №29 в холодный период года
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Игры, подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия, кружки, развлечения
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход детей домой
Старшая
5-6лет
7.30-8.15
8.10-8.20
8.20-8.55
8.55-9.00
9.00-10.50
10.50-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.50-16.05
15.40-16.25
16.25-18.00
Режим дня МАДОУ детский сад №29 в тёплый период года
Старшая
5-6лет
Режимные моменты
Утренний приём, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход
на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные
ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная
гимнастика
7.30-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
9.15-10.00
11.00-12.00
12.00-12.20
12.20-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей
домой
15.25-15.40
15.40 -16.00
16.00 -17.00
17.00-17.20
17.20-18.00
Учебный план, расписание занятий
В ДОО применяется комплексный подход к организации образовательного процесса. Педагог проектирует и организует свою деятельность по
четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Окружающий мир» (в интеграции с образовательными областями «Социально- коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а
также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Математические представления» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия
по направлениям:
«Развитие речи», «Воспитание интереса к художественной литературе».
Для
реализации
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» (в интеграции
со всеми
образовательными областями) предлагаются занятия по направлениям:
«Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из природного и бросового материалов, из
бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники,
досуги, соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в
процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта
дошкольного образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет
указанных четырех направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и
делая его активным участником образовательного процесса.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационно- телекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Учебный план и Расписание занятий опубликованы на сайте Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 29, в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование». https://b29.tvoysadik.ru.
3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы, календарный план воспитательной работы
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же
события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре
праздников и событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Таким образом, мы совмещаем
образовательную деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного
процесса в ДОО.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(комплексный план взаимодействия с участниками ОО)
на 2023-2024 учебный год
Тема сезона
Тема месяца
ОСЕНЬ
МИР ЧЕЛОВЕКА
Мой детский сад.
Место, в котором я живу.
Мой родной край самый
красивый.
Достопримечательности
родного края: природа
края, история края.
Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором
я живу.
События образовательной организации
Календарь
Образовательное событие/мероприятие
образовательных
событий
1 сентября: День
Игровая программа «День знаний»
знаний
27 сентября: День
Изготовление коллажа «Детский сад, семья и
воспитателя и всех
я»
дошкольных
работников
Уличная хобби-ярмарка «Дары осени»
«Безопасный город
Детства»
Взаимодействие
с родителями
Октябрь
Мой родной край
Экскурсия «Школа юного пешехода»: улицы
города
Направление
воспитания
Ценность
Познавательное
направление
Социальное
направление
Ценность – знания
Социальное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Ценность – труд
Физическое и
оздоровительное
направление
Родительские собрания «Знакомство с возрастными особенностями детей и задачами образовательной
деятельности»
Стендовая информация «Расписание», «Режим дня», «Планируемые результаты освоения образовательной
программы в подготовительной группе»
1 октября:
Видеоткрытка «Письмо бабушке и дедушке», Социальное
Ценности - семья,
Международный день
изготовление подарков
направление
дружба, человек и
самый красивый.
Ноябрь
Достопримечател
пожилых людей
4 октября:
Акция «Дари добро» оказание помощи
Международный день
приюту «Я живой»
животных
Экскурсия «Осенняя прогулка»
набережная р. Исеть
15 октября: День отца
Спортивно-игровой досуг «Папы
в России
всемогущие»
Выставка творческих работ ко Дню Отца
«Безопасный город
Спортивно-музыкальное развлечение
Детства»
«Путешествие в страну дорожных знаков»
4 ноября: День
народного единства
Фестиваль культур «Родной земли
многоголосье»
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
сотрудничество
Ценности Родина и природа
Ценности
Родина и природа
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Ценности
Родина и природа
ьности родного
края: природа
края, история
края, труд
взрослых.
Ценность – здоровье
Патриотическое
направление
Ценности
Родина и природа
«Семейные посиделки» - «День матери»
Выставка «Пусть всегда будет мама!»
Социальное
направление
1 декабря: 110 лет со
дня рождения детского
писателя Виктора
Юзефовича
Драгунского
8 декабря:
Международный день
художника
12 декабря: День
Конституции РФ
«Безопасный город
Детства»
«Book- событие» «День рождения детского
писателя Виктора Юзефовича Драгунского»
Познавательное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Арт-событие «Галерея нашей группы»
Семейный
праздник
Новый год
Рождественские
посиделки
Новогодние утренники
Выставка «Новогодние традиции нашей
семьи»
Игровая программа «Рождественские
колядки»
Этикоэстетическое
направление
Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
27 января: 145 лет со
дня рождения Павла
Петровича Бажова
«Безопасный город
«Book- событие» «День рождения писателя,
мастера, мудреца, сказочника Павла
Петровича Бажова»
Познавательная викторина «Счастливый
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
26 ноября: День
матери в России
ЗИМА
МИР МОЕЙ МАЛОЙ
РОДИНЫ
Моя семья.
Мои самые близкие,
родные и любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Братья и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Профессии в семье.
Праздники семьи.
Домашние правила и
заботы.
Родительский дом.
Декабрь
Моя семья. Мои
самые близкие,
родные и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная
Спортивный марафон «Игры народов Урала»
Всемирный день памяти жертв ДТП
(тематический день в Детском саду с рейдом
представителей родительского комитета
по проверке наличия ДУУ в автотранспорте
родителей)
Выставка образцов «Светоотражатели. Будь
заметным!»
Выставка продуктов совместного творчества
«Символы России, символы города»
Физическое и
оздоровительное
направление
«Безопасный город
Детства»
Стендовая информация «Права ребенка»
Игровая программа «Весёлый перекресток»
Спортивный праздник «Зимние забавы»
Социальное
направление
Познавательное
направление
Физическое и
Ценности – культура и
красота
Ценность – знания
Ценность – здоровье
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Ценность – здоровье
Детства»
случай»
Экскурсия «Зимняя прогулка»: набережная р. Исеть
День «День здоровья», экскурсия выходного дня на каток
Взаимодействие с родителями
Родительское собрание «Итоги деятельности за 1 полугодие 2023-2024 уч. года»
8 февраля: День
«Нескучная лаборатория»
Февраль
российской науки
Профессии в
семье. Праздники 11 февраля: 130 лет
«Book- событие» «День рождения русского
в семьи.
писателя Виталия Валентиновича Бианки»
со дня рождения
Домашние
русского писателя
правила и заботы Виталия
оздоровительное
направление
Этикоэстетическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности – культура и
красота
Ценность – здоровье
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценность – знания
Патриотическое
направление
Ценности Родина
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Ценность – здоровье
Ценность – знания
Валентиновича
Бианки
23 февраля: День
защитника Отечества
«Безопасный город
Детства»
ВЕСНА
МИР ТРУДА и
КРАСОТА ЛЮДЕЙ
Чем пахнут ремесла.
Весна Победы.
Родина.
Март
Чем пахнут
ремесла.
8 марта:
Международный
женский день
Праздник
«Масленица»
«Безопасный город
Детства»
Проведение групповых сборов «Уроки
мужества»
Выставка военной техники, конструирование
военной техники, рисунки
«Подарок папе», изготовление подарков папе
и дедушке, рисование портрета папы и
дедушки
Смотр-конкурс игровых макетов
«Перекресток»
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», праздник
«Мамы, принимайте поздравленья»
Игровая программа «Масленица»
Викторина «Знатоки ПДД»
Видеопамятка для родителей «Учим
детей безопасному поведению на улицах
города»
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность - Родина
Ценность – здоровье
Познавательно-игровая программа «Как
хорошо, что есть театр»
Экскурсия выходного дня в Театр Драмы, в
ДКЦ
Игровая программа «Первоапрельская
дискотека»
Познавательное
направление
Ценность – знания
Социальное
направление
12 апреля: День
космонавтики.
Групповой конкурс поделок
«Хочу быть космонавтом»
Тематическое занятие «Космическое
путешествие»
Познавательное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
18 апреля – День
победы русских
воинов князя
Александра
Невского над
немецкими
рыцарями на
Чудском озере
«Уроки мужества» - Ледовое побоище,
Часовня Александра Невского в
Каменске-Уральском
Патриотическое
направление
Ценность - Родина
«Безопасный город
Детства»
Родительский патруль
Ценность – здоровье
День Земли 22 апреля.
Акция «Зеленый сад» (озеленение
территории детского сада, разбивка клумб,
посадка огорода)
Коллективная работа «Все работы хороши»
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Трудовое
направление
Патриотическое
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Ценность - труд
27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель
Весна Победы.
Май
Родина
День здоровья - День
смеха.
1 мая: Праздник Весны
и Труда
9 мая: День Победы
«Безопасный город
Детства»
Литературно-музыкальная гостиная «День
Победы»
Экскурсия «Школа юного пешехода»
улицы города (5-7)
Выпускные вечера
«Малые Олимпийские игры»
Физическое и
оздоровительное
Ценности - Родина и
природа
Ценность - Родина
Ценность – здоровье
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
ЛЕТО
МИР ЗДОРОВЬЯ
И КУЛЬТУРЫ
Активный отдых.
Спортивные достижения
России.
Туристские прогулки
и экскурсии
Взаимодействие
с родителями
Июнь
Активный отдых
Родительское собрание «Наши достижения»
Июль
Спортивные
достижения
России
12 июня: День России
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии
1 июня: День защиты
детей
22 июня: День памяти
и скорби
8 июля: День семьи,
любви и верности.
направление
Стендовая информация «Знаю, могу, делаю!»
Игровая программа «Здравствуй солнце!
Здравствуй лето!».
Рисунки на асфальте «Мир детства»
Концертная программа «Мы разные-мы
вместе»
Акция «свеча памяти»
Выставка рисунков «Семья глазами ребенка»
12 августа: День
физкультурника
Акция «Игры нашего двора»
22 августа: День
Государственного
флага РФ
Творческая мастерская «Гордо реет флаг
России»
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность - Родина
Ценность - Родина
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Ценность - Родина
