Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29
адрес: 623506, Россия, Свердловская область , Богдановичский район,село Каменноозёрское, ул.Ленина , дом 3 сайт: https:// b29.tvoysadik.ru.,
email:mkdoy29@uobgd.ru
Принята на заседании
Педагогического совета протокол
№ 4 от 10.06.2024 г.
Утверждена
_________ И.А. Дадыкина
Завующим МАДОУ №29
Приказ № 30 от 10.06.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 5 – 6 ЛЕТ
ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 29»
1
2
с. Каменноозерское
2024-2025
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
Целевой………………………………………………………………...……..........................
1
раздел.
1.1. Обязательная часть…………………………………………………………………………..
1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы …………………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….………
1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
группы………………………………………...……………………………..………...
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы…………………………….......
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы…………………………..
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов…...
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……………
2
Содержательный………………………………………………….…………………………..
раздел.
2.1. Обязательная часть …………………………………………………………………………..
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной
общеобразовательной программы в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленной в пяти образовательных областях………………………
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям………………………………………………………….
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………..……………..
2.1.2.2. Познавательное развитие………………………………….………………...
2.1.2.3. Речевое развитие…………………………………………….……………….
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………….………………
2.1.2.5. Физическое развитие………………………………………..………….........
6
8
8
8
9
9
16
17
21
23
29
29
29
29
29
32
34
36
43
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы ……………………………………………………………………………
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………...…………..
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………............……..
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………..........
2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с
социальными партнерами ……………………………………………………..……
2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями……………………………………….
2.1.9. Реализация рабочей программы воспитания ………………….……………………
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ………………………………………………………………
3
Организационный…………………………………………….…………………………........
раздел.
3.1. Обязательная часть………………………………………………………………………......
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы………..
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………….…
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания…………….
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы…………………………………………
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план, расписание занятий …………..………
3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы,
календарный план воспитательной работы …………………………………..……
47
53
59
61
64
65
69
95
101
101
101
102
124
131
135
145
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа (далее – Программа) – это документ, отражающий специфику образовательной деятельности конкретной группы или
конкретного педагога (воспитателя, учителя логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
Цель разработки рабочих программ - создание условий для эффективного планирования, организации и управления образовательным
процессом в каждой возрастной группе ДОО.
Программа обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы Детского сада № 29 и
определяет основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 5-6
лет дошкольного образования.
Детский сад №29 находится по адресу: Россия, Свердловская область, Богдановичский район ,с.Каменноозёрское , улица Ленина дом 3
,623506.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы по пятидневной рабочей
неделе в режиме: полного дня 12 часового пребывания с 07.30 – 18.00.
Срок действия Рабочей программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
«Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 »
«Образовательная программа детского сада № 29 составлена на основе инновационной программы « От рождения до школы » под
редакцией Н.Е Вераксы , Т.С. Комаровой, Э.Д. Дорофеевой (2020г).
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее – КРР).
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС); материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе, перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня, расписание, календарный план воспитательной работы
в группе.
6
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Программа опубликована на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 », в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» https:// b29.tvoysadik.ru.
1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
8
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
9)
10)
‒
‒
‒
‒
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,;
определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе;
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Старшая группа (от пяти до шести лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет.
Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи,
10
ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за
счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения
ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить,
что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться
в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативноличностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Индивидуальные особенности детей
Часто болеющие дети.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторновирусными инфекциями (ОРВИ) - старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия, ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у
детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей: стеснительность, замкнутость,
нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетикофонематическим недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на
эмоционально-психическое состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
12
нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоциональноволевой сферы, для которого наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов, снижении
стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии,
чувства сопереживания, понимания другого человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием
контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с
избеганием гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным
проблемам в виде низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Дети проявляющие выдающиеся способности.
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передачанейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую
фантазию;
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
При планировании образовательного процесса в Детском саду также учитываются результаты педагогического мониторинга по освоению
содержания ООП ОП ДО (характерные трудности в деятельности педагогов, выявленные на основе целевых ориентиров).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализацияобразовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
14
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
владеет
художественными умениями, навыками
и
средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
16
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному
общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
17
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события; ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
18
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества; ребёнок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль
и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится
оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку; ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
19
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы,
проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из
области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
имеет представление о многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
20
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует предпосылки к учебной деятельности.
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
21
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в
том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце
учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
22
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью: в группах дошкольного возраста (два раза в
год, сентябрь/апрель),
Для
проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
1.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие.
— М.: ТЦ Сфера, 2019.
23
1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов
и, в частности, ориентироваться на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определено следующее направление, цели и задачи образовательной
деятельности - реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий
Среднего Урала.
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристиками, в части,
формируемой частниками образовательных отношений, являются:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие
интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала
осуществляется в ходе реализации проекта «Путешествие по Уралу» (далее - Проект) и направлено на обеспечение воспитания и развития
детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть Проекта отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их
взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Проект «Путешествие по Уралу» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, с учетом рекомендаций авторов парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»
(Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
24
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.)
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
25
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города. Развивать у детей интерес к родному краю
как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
26
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
27
В рамках реализации Проекта все дети могут расширить базовые компетенции, освоить области знаний, выходящие за рамки
обязательной части ОП ОО.
Реализация целей и задач основывается на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность
каждого из направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного
поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их
мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного
детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
28
-
-
-
-
-
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
отношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды
деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации
собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности,
веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены
базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений
между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого
народа обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и
гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа
культуросообразности ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов
29
Российской Федерации, исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и
культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного
на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский,
Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО
«СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной
экспертизы ГАОУ ДПО СО «ИРО».
Учёт этнокультурных, национально-культурных условий
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой
культуры. (Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на
родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической
принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
30
В содержании образовательной деятельности учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов
Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время обеспечивается возможностьпочувствовать гордость своей национальной
принадлежности.
Планируемые результаты освоения содержания Проекта в виде целевых ориентиров:
1.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
2.
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов;
3.
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе,
в социальной действительности);
4.
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
5.
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
6.
ребенок проявляет интерес к малой Родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
31
7.
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
8.
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
9.
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
10.
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
11.
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов.
12.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города
(села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах); о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о некоторых промыслах и
ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
13.
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
32
2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной общеобразовательной программы в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в пяти образовательных областях
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах: принцип учёта ведущей деятельности:
Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и
игровой деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики
развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации
детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей
с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста; принцип единства обучения и воспитания: как
интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору
содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности; принцип преемственности
образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи; принцип сотрудничества
с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка; принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1)
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие от 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
33
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
2)
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
3)
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам
их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
4)
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
34
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
35
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
36
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения
информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной
теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
2.1.2.2. Познавательное развитие. От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
37
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темнозеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
2)
38
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления
и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
3)
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа:
4)
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде
и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных
и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
39
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.2.3. Речевое развитие От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
2)
3)
4)
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
40
5)
6)
1)
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному
и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке). Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
41
2)
3)
4)
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения,
внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
42
5)
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
43
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка; 2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в
семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
44
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок; 3) конструктивная
деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности; 5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
45
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов; 6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
46
4)
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с
видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
47
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
48
2)
3)
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной
лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация:
49
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
50
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению
у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения
к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать
движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа
результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
51
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.2.5. Физическоеразвитие От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
52
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками
перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с
места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
53
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой
и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
54
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в
колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в
разные стороны с последующим слиянием в пары.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (35 м); игра по упрощенным правилам.
4)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
55
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
56
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы,
или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в
совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой
дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий
диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт
выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться
этой цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (5 - 6 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.);
57
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
58
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и др.); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование
и
материалы для
лепки, аппликации, рисования и конструирования); музыкальной
(детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
59
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе Детского сада описаны авторами Толстиковой
О.В., Савельевой О.В., Ивановой Т.В., Овчинниковой Т.А., Симоновой Л.Н., Шлыковой Н.С., Шелковкиной Н.А. в методическом пособии
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста». – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и точное предписание последовательности
действий направленных на решение образовательных задач.
Форма работы с детьми – «Коллекционирование»
Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих
прямого практического использования, но вызывающих к размышлению.
Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных
математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств творческого потенциала, как
любознательность и познавательная активность.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации
«Коллекционирования»
/Н.М. Короткова/
1. Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск возможных оснований для их
группировки.
2. Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы минералов) - размещение в емкости в
виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих
предметов).
Форма работы с детьми «Путешествие по карте»
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее монографии «Образовательный процесс в группах
детей старшего дошкольного возраста». Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой
развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране,
родном крае). В данном культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими
представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели снабжения детей
детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через
яркие «метки» - символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие по карте» - это освоение
пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны).
60
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап
Последовательность деятельности
Выбор пункта назначения.
Выбор транспортного средства передвижения.
Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и прокладывание его цветными маркерами на
карте.
Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в данной местности; что дети знают о пункте
назначения.
Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов,
вырезками-метками (животных растений, людей, занятых типичным трудом)
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.
Форма работы с детьми - Путешествие по «реке времени», «по карте»
Алгоритм действий взрослого и детей в направлении «Путешествие по карте» /Н.М. Короткова/
обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида транспорта;
обозначение возможного маршрута путешествия;
изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей в данной местности;
заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками
(животных, растений, людей, занятых типичным трудом).
Алгоритм проведения «Путешествий по «реке времени»
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
Последовательность деятельности
Обсуждение реального или вымышленного события.
Постановка цели исследования (узнать…).
Анализ-сравнение, активное обсуждение демонстрационного иллюстративного или предметного материала.
61
4 этап
5 этап
6 этап
7 этап
Работа в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река времени».
Сборка общей таблицы, сопоставление результатов исследования.
Вывешивание таблицы на стене группового помещения.
Дополнение таблицы детьми в самостоятельной деятельности.
Форма работы с детьми – «Детское экспериментирование»
Технология детского экспериментирования в ДОУ - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной
цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Главное достоинство экспериментирования, по его мнению, заключается в том, что оно дает детям реальные представления о
различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет
обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции
анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать
обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с
новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Этапы
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
1.
Целеполагание (узнать…)
2.
Выдвижение гипотезы
3.
Планирование деятельности по проверке гипотезы
4.
Осуществление эксперимента
5.
Наблюдение за преобразованием объекта
6.
Фиксация преобразований объекта
7.
Выводы
Форма работы с детьми «Исследовательская деятельность»
Исследовательская деятельность - особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате
функционирования механизмов поисковой активностии строящийся на базе исследовательского поведения.В основе исследовательской
деятельности ребенка дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием,
порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс
саморазвития.
62
Алгоритм организации занятия-исследования
/И.Л.Паршукова/
Этапы
1 этап
Последовательность деятельности
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
2 этап
3 этап
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия.
Уточнение правил
безопасности жизнедеятельности в
ходе осуществления экспериментирования
4 этап
5 этап
6 этап
Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать
сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе
7этап
Анализ и обобщение полученных детьми результатов
Форма работы с детьми – «Мнемотехника»
Мнемотехника - это схемы, в основе которых лежат ассоциации, которые помогают запоминать и воспроизводить информацию
Алгоритм:
1.
Чтение взрослым текста;
2.
Рассматривание мнемотаблицы;
3.
Ответы на вопросы по содержанию;
4.
Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ; 5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице Этапы
использования мнемотаблиц :
Этап №1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап №2 - Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3- Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы
(образы),т. е происходит отработка метода запоминания
Этап №4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему.
63
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической
пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.)
дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодированиядекодирования, а также логические операции "не", "и", «или». Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки
Кюизинера» Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных
математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления,
в основном нагляднодейственного и наглядно-образного. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во
внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
Этапы
Основные этапы технологии развивающих игр
Деятельность детей
Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их привлекательность
Предварительный
Ориентационный Наблюдают
Содержательно –
операционный
Ценностно –
волевой
Рассматривают игры.
Интересуются ими.
Осуществляют
свободную игровую
деятельность
Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через наблюдение за игрой
взрослого.
Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя до трудных (ориентируясь
на возраст, уровень развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает
сменяемость видов деятельности ребенка за счет
использования разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже известного (предлагает
известные и новые игры).
Организует физическую разминку, двигательную активность в
непринужденной обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый день начинает с уже освоенного,
затем предлагает неизвестное, более трудное. Осуществляет образное
«оживление» игровой ситуации
64
Рефлексирующий Оценивают свои
возможности в игре и
осуществляют свободную
игровую деятельность с
играми все более и более
высокой степени сложности.
Осуществляет позитивную оценку реально достигнутых успехов ребенка в
сочетании с предвосхищающим настроем на новые действия.
Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:
Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка
и классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на
вопросы)
Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные
моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности; перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Образовательная деятельность в ДОО
включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
65
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые
ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки,
экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
66
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам
относятся: детско-родительские и иные проекты, тематические дни,тематические недели,тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
67
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
68
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
69
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
70
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
в коммуникативной практике
–
как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы образовательной деятельности
Количество форм
образовательной
деятельности в неделю
Физическое развитие
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в месяц
Социально-коммуникативное развитие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального опыта
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Минутки безопасности
ежедневно
71
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивные игры)
3 раза в неделю
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительно-конструктивные игры)
3 раза в неделю
Театрализованные игры
1 раз в неделю
Подвижные игры
ежедневно
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно
Трудовые поручения (общий и совместный труд)
1 раз в неделю
Познавательное развитие
Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в неделю
Наблюдения за природой (на прогулке)
ежедневно
Речевое развитие
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, т.д.; ситуативные разговоры
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Чтение литературных произведений
ежедневно
Художественно-эстетическое развитие
Музыкально-театральная гостиная
1
раз в 2 недели
Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)
1 раз в неделю
Методы и формы реализации культурных практик
Виды культурных практик
Познавательно -
Методы и формы реализации
Метод «мозгового штурма» для решения
Целевой ориентир по
ФГОС ДО
Проявляет любознательность,
72
исследовательские
исследовательской задачи.
задает вопросы взрослым, способен
Участие ребенка в создании предметноразвивающей к принятию собственных решений
опираясь на свои знания и умения.
среды.
Экскурсии.
Детская лаборатория.
Проектная деятельность.
Практики художественных
способов действий
Эстетические представления детей
(составление веночков и букетов, рисунки и
лепка, "секреты") Творческая мастерская.
Музыкально-театральная или литературная
гостиная (детская студия). Выставки детского
творчества.
Конкурсы детского и детско-родительского
творчества.
Экскурсии в театр, музеи, на выставки.
Музыкальные досуги.
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется
в разных видах деятельности.
Социальноориентированные
Поиск партнера по игре, придумывание новых
правил, замещение известных предметов для игр.
Использование режиссерских и театрализованных
игр.
Использование ролевой игры, как способ
приобщения к миру взрослых.
Традиционные народные игры (дворовые, хороводы,
подвижные игры, военноспортивные состязания и
пр.)
Коллективная и индивидуальная трудовая
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим
людям и самому себе; активно
взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в
73
деятельность.
День именинника.
День рождения группы.
том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Организационно-
Детский фольклор (считалки, дразнилки,
Ребенок достаточно хорошо
коммуникативные
заклички, сказки, страшилки, загадки). Детский
юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, поддевки).
Детская магия и мифотворчество
("колдовство" против везучего, призывание сил
природы для исполнения желания, фантастические
истории-небылицы).
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения.
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
74
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
75
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально
значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном
развитии.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение
со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы педагоги:
создают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражают
радость при встрече, используют ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважают индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощряют желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращают внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогают детям в решении проблем организации игры;
привлекают детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждаютсовместныепроекты;
создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
76
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
77
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано на следующих принципах:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
78
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области
ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает
сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку
образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и
реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
79
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, психологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
80
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей),
их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка
в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с социальными партнерами
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп,
которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с
семьями воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени
сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основными социальными партнерами Детского сада № 29 являются:
Основными социальными партнерами МАДОУ детского сада № 29 являются:
Социальный партнер
Управление образования ГО Богданович
Цель сотрудничества
Задачи: Получение нормативно-правовых документов; получение
81
МАОУ «Каменноозёрская ООШ»
Учреждения культуры «Каменноозёрский
СДК»
ФАП с. Каменноозерское
ГАУЗ СО «Богдановичская ЦРБ»
юридической консультации; документальное оформление;
предоставление отчетности; участие в совещаниях, семинарах,
конференциях, и т. д.; участие в конкурсах; повышение
профессиональной компетентности;
Задачи: Установление партнерских взаимоотношений детского
сада и школы. Создание преемственности образовательных
систем, способствующих позитивному отношению дошкольников
к своей будущей социальной роли – ученик.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
и
педагогической культуры родителей в подготовке детей к
школе,
посредством педагогического взаимодействия.
Задачи: Создание культурно - педагогической системы
взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры села;
Коллектив единомышленников, грамотно реализующий
современные
подходы в художественно – эстетическом воспитании
детей;вхождение ребенка в социокультурное пространство села,
обеспечивающие его всестороннее развитие и дальнейшего
успешного обучения в школе;
повышение художественно – эстетической культуры участников
образовательного
Задачи: Для эффективной организации профилактики и
оздоровительной работы объединить усилия сотрудников,
родителей и медицинского учреждения.
За счет внедрения здоровье сберегающих технологий повысить
функциональные и адаптационные возможности организма детей.
Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему
здоровью всех участников образовательного процесса.
82
ГИБДД при УВД г. Богданович
Библиотека с. Каменноозерское
Задачи : Установление партнерских взаимоотношений.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
и педагогической культуры родителей по вопросам соблюдения
ПДД.
Задачи: формирование целостной социокультурной системы
взаимодействия Детского сада с учреждениями культуры
Задачи блока:
Расширять творческое взаимодействие Детского сада с
учреждениями культуры для создания единой социокультурной
педагогической системы.
Осуществлять интегрированный подход к эстетическому
воспитанию и формированию художественно-творческих
способностей в системе «ребенок-педагог-родитель».
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры
участников образовательного процесса.
2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и\или инклюзивное образование в группе направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики
их развития. КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
83
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое:
организация консультационно-методической
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
1.
2.
3.
помощи воспитателям по вопросам обучения и
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения. Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников. Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы
и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
84
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
85
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных возможностей
обучающегося;
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
изучение
86
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
87
‒
‒
‒
‒
‒
‒
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка. 3)
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.1.9.
Реализация Рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
88
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2)
формирование
ценностного отношения к
окружающему
миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости
за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
89
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2)
3)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
90
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. 3) Физическое и
оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. 3) Эстетическое воспитание
направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
91
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей старшей группы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Ценности
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми. Владеющий
основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
92
Познавательное
Направление
воспитания
Физическое и
оздоровительное
Познание
Ценности
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Целевые ориентиры
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Уклад группы.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни группы, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве группы.
93
Уклад – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни группы.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
б) Инструментальные ценности:
готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте; - потребность в общении; - милосердие.
Инструментальные ценности
в
воспитании ребенка
дошкольного возраста
можно рассматривать через
«Общение со сверстниками», «Готовность к преодолению стресса», «Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
94
-
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где можно только просить об одолжении;
готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать, например, поиграть;
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации, занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них (злость, страх, радость, грусть, удивление);
проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его лица, интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный вариант поведения (убежать, обратиться за
помощью к взрослому, сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе (действует согласно ситуации);
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
95
-
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательной организации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум; - исправляет работу после подсказки взрослого.
Правила и нормы группы:
формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
дежурство в уголке природы, «по столовой»;
проведение утренней гимнастики;
версионное возвращение к правилам культуры еды;
дружные коллективные игры;
тренинги общения;
совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни; - проведение утреннего и вечернего сбора;
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки,
после действий с загрязненными предметами)
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
регулярность закаливающих процедур;
соблюдение правильной осанки;
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную
еду;
96
-
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь; благодарить за оказанную помощь, поддержку;
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
не перебивать, когда другие разговаривают;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
использовать вежливые слова в случае обращения;
быть доброжелательным;
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки, постройки);
уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других
детей и взрослых; - использовать формулу «Не надо, потому что...». Традиции и ритуалы группы:
«утренний и вечерний круг» воспитателя с детьми в группе;
утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
97
-
-
празднование дня рождения ребенка;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ежемесячные социальные/экологические акции;
экран достижений «Наши добрые дела»;
волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
Характер воспитательных процессов в группе:
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми - национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе; регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными партнерами;
изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОО;
традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
Дневной уклад группы
Режимные моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Вид деятельности
Направленность
воспитательной
работы
Содержательный
98
модуль
прием детей
Утренняя
гимнастика
Формирование культуры
общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольнопечатные,
сюжетноролевые,
подвижные,
конструктивные)
Беседы с детьми
Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная деятельность,
физическая активность
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Коммуникативная деятельность
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Поисковоисследовательская,
коммуникативная деятельность
Все направления
воспитания
Познавательное
воспитание
Гигиенические
процедуры
Самообслуживание
Дежурство в уголке
природы, «по столовой»
Формирование культуры
поведения
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения
Элементарная трудовая
деятельность
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое воспитание
Самостоятельная и совместная со Физическое и
взрослым коммуникативная
оздоровительное
деятельность, физическая
воспитание
активность
99
Завтрак
Формирование культуры Самообслуживание
еды
Физическое и
оздоровительное
воспитание Этикоэстетическое
воспитание
Игровая, познавательноВсе виды воспитания
исследовательская,
в зависимости от
коммуникативная,
возникающих
конструктивная,
образовательных
изобразительная (продуктивная), ситуаций (событий)
физическая активность
Формирование культуры
речевого общения
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Утренний сбор
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетно- дидактические
игры
Конструирование и др.
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы и
фольклора, игровая, двигательная
активность
Решение
воспитательных
задач в
соответствии с
содержанием
воспитательной
деятельности
100
Подготовка к прогулке, Коллекционирование
Реализация проектов
прогулка
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование Труд в
природе
Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к обеду.
Обед
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
Дежурство
Формирование культуры
еды
Гигиенические процедура
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно
и на место),
взаимопомощи.
Художественное
слово. Помощь
взрослых и детей.
Подготовка ко сну. Сон Воспитание навыков здорового образа жизни
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое Физическое
и оздоровительное
Воспитание
Трудовое Физическое
и оздоровительное
воспитание Этикоэстетическое
воспитание
101
Гимнастика пробуждения
Физическая активность
Закаливающие процедуры
Воспитание навыков
здорового образа жизни
Игра
Самостоятельная
игровая деятельность
Подготовка к
полднику, полдник
Формирование культуры
еды
Самообслуживание
Самостоятельная
деятельность
Вечерний сбор
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность
Формирование культуры
речевого общения
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Подготовка к
прогулке, прогулка
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование Труд в
природе
Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность
Подъем.
Ленивая гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Все виды воспитания
(ситуативное
реагирование)
Физическое и
оздоровительное
воспитание Этикоэстетическое
воспитание
Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Этикоэ стетическое
102
Уход детей домой
Формирование
культуры
общения
(прощания), безопасного
поведения
Коммуникативная
Этико-эстетическое
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни группы и
ДОО, который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Сроки.
Направления воспитания
Ценности
Образовательное событие
Цикл
СЕНТЯБРЬ
Познавательное направление
Ценность – знания
1
День знаний
Социальное направление
Ценность – труд
27
День работников
дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Социальное направление
Ценности - семья,
1
День пожилых людей
дружба, человек и
сотрудничество
НОЯБРЬ
Патриотическое направление
Ценности Родина и
4
День народного единства
природа
ДЕКАБРЬ
Познавательное направление
Ценность – знания
31
Новый год
ЯНВАРЬ
Познавательное направление
Ценность – знания
13
День Российской печати
ФЕВРАЛЬ
Патриотическое направление
Ценности Родина
23
День защитников Отечества
МАРТ
103
Этико-эстетическое направление Ценности – культура и
красота
Социальное направление
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество
АПРЕЛЬ
Этико-эстетическое направление Ценности – культура и
воспитания
красота
Физическое и оздоровительное Ценность – здоровье
3
Праздник «Масленица»
8
Международный женский
день
1
День смеха
7
Всемирный день здоровья
Познавательное направление
Ценность – знания
12
Познавательное направление
Ценность – знания
22
День авиации
и
космонавтики
Международный день Земли
МАЙ
Патриотическое направление
Ценности Родина
9
ИЮНЬ
Патриотическое направление
День Победы в Великой
Отечественной войне
Ценности семья, дружба, 1
человек и сотрудничество
Ценности Родина
12
Международный
защиты детей
День России
Патриотическое направление
Ценности семья, дружба, 8
человек и сотрудничество
Ценности Родина
3-е
неделя
июля
Всероссийский день семьи,
любви и верности
День города
КаменскУральский
АВГУСТ
Физическое и оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
День Физкультурника
Патриотическое направление
ИЮЛЬ
Социальное направление
14
день
104
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Воспитывающая среда группы.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
105
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного окружения воспитанников.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОО и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
106
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
в проведении общих дел отсутствует соревновательность, поощряется конструктивное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания является воспитатель, реализующий по отношению к воспитанникам защитную,
поддерживающую, личностно- развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Задачи воспитания
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей (таблица 1)
Таблица
1 Задачи Рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
воспитания и базовые
Цель
Задачи
Образовательные области
областей
ценности
Формирование у ребёнка •
Формировать
Патриотическое
•
Воспитывать
Социальнокоммуникативное
«патриотизм наследника»,
направление воспитания личностной позиции
ценностное отношения
развитие
наследника
традиций
и
испытывающего
чувство
В основе лежат
к
культурному
культуры,
защитника
гордости
за
наследие
своих
ценности «Родина» и
наследию
своего
предков (предполагает
Отечества и творца
«Природа»
народа,
к
приобщение детей к
(созидателя),
нравственным
и
истории, культуре и
ответственного за
культурным традициям
традициям нашего народа:
будущее своей страны
России
отношение к труду, семье,
•
Приобщать к
Познавательное развитие
стране и вере)
отечественным традициям
•
Формировать
и праздникам, к истории и
«патриотизм защитника»,
достижениям родной
стремящегося сохранить
страны, к культурному
это наследие
наследию народов России
(предполагает развитие у
•
Воспитывать
детей готовности
преодолевать трудности ради уважительное отношение к
государственным
своей семьи, малой родины)
символам страны (флагу,
• Воспитывать «патриотизм
гербу, гимну);
созидателя и творца»,
• Приобщать к традициям Художественноэстетическое
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и и великому культурному развитие
наследию
российского
процветании своей Родины
народа
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
108
Духовнонравственное
направление
воспитания В основе
лежат
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностноспособности к духовному смысловую сферу
развитию, нравственному дошкольников на основе
самосовершенствованию, творческого взаимодействия
в детско- взрослой
общности • Способствовать
освоению
Направления
воспитания и
Цель
Задачи
базовые ценности
ценности
индивидуальноответственному социокультурного опыта в его
«Жизнь»,
поведению
культурно-историческом и
«Милосердие»,
личностном аспектах
«Добро»
•
Воспитывать любовь Социальнокоммуникативное
к своей семье, своему
развитие
населенному пункту,
родному краю, своей стране
•
Воспитывать
уважительное
Задачи образовательных
областей
отношение к ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
Образовательные области
109
Социальное
направление
воспитания В
основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Направления
воспитания и
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Цель
соблюдать правила, активной
личностной
позиции
•
Создавать
условия
для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
Речевое развитие
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
•
Содействовать Социальнокоммуникативное
• Способствовать освоению
целостной развитие
детьми моральных ценностей • становлению
картины
мира,
основанной
Формировать у детей
на представлениях о добре
нравственные качества и
и зле, прекрасном и
идеалов • Воспитывать
безобразном, правдивом и
стремление жить в
ложном
соответствии с моральными
принципами и нормами и
• Воспитывать уважения к
Познавательное развитие
воплощать их в своем
людям
поведении. Воспитывать
– представителям разных
народов
Задачи
Задачи образовательных
областей
Образовательные области
110
базовые ценности
«Сотрудничество»
Познавательное В
основе лежит
ценность
«Познание»
уважение к другим людям, к
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Формирование
ценности познания
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
России независимо от их
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению Речевое развитие
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы
культурного поведения
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и взрослыми)
•
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные
и
волевые
качества
•
Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
111
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека
Направления
воспитания и
базовые ценности
Физическое и
оздоровительное В
основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Задачи
•
Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
•
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия человека
общества,
страны
•
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Задачи образовательных
областей
Образовательные области
•
Формировать
целостную Художественноэстетическое
картину мира на основе развитие
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Развивать навыки
Физическое развитие
здорового образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
112
Трудовое
В
основе
лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое В
основе лежат
ценности
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
ценностного отношения прекрасному в окружающей
к красоте
обстановке, в природе, в
искусстве,
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; •
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Задачи
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать
трудовое
усилие, формировать привычку
к доступному дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
•
Формировать
способность
бережно
и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение,
любовь)
к
различным
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Задачи образовательных
областей
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
Образовательные
области
113
•
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка •
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми • Создавать
условия для выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
•
Поддерживать готовность
детей к творческой самореализации
Общности группы
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях
Культура поведения взрослых в группе направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад. Профессиональная общность
позитивный психологический климат в педколлективе;
регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
115
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят; – воспитывают в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников группы и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в группе. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно
различается дома и в Детском саду. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на
самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией
их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
116
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек;
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный
совет помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений; На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым». Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая участникам
осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию; - техника «Ступени родительства» социальнопрактические
тренинги: для совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей;
техника
«Эффективный
взаимоотношениях с ребенком;
родитель»,
для
родителей,
испытывающих
затруднения во
117
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов оказывается не только ребенок, но
и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих
ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей): «Давай вместе подумаем …»; «Как ты планируешь сделать это …»; «По моему мнению…»; «Я
правильно понимаю, что …»; «Что я могу для тебя сделать?»; «С моей точки зрения …»; «Я сама это использую …»; «Я уверена, что это поможет
…»; «Как ты считаешь …»: «Какой вариант лучше …»; «Когда тебе удобно …»; «Возможно, вероятно…»; «Я думаю, Я полагаю…»; «Извините, я
Вас не поняла …»; «По моему опыту…».
Детская общность
118
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности. На этом основании можно будет выделить:
детские общности познавательной направленности;
детские общности игровой направленности;
детские общности досугово-развлекательной направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
детские общности трудовой направленности;
детские общности спортивно-оздоровительной направленности; детские общности туристско-краеведческой направленности;
детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Образовательное событие.
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он
оказывает воздействие на ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер. Увиденное,
пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на
основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
119
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием является не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в группе осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.); проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России; – создание творческих детско-взрослых проектов.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
120
1.
2.
3.
4.
5.
6.
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни в группе.
Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
для человека;
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов,
причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической
и др.) достоинства личности, ее самоценности;
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то,
где человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
121
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая деятельность, привитие ценности и
достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
1.
2.
3.
4.
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой
общности) направлений и способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности
(позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового
пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
122
«День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День
матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и
умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного
события разрабатывается взрослыми.
5этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об
участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для
рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ООП ДО;
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
123
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности
социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным
традициям.
Организация предметно-пространственной среды.
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом, могут удивительным образом повлиять
на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых,
создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными составляющими,
меняющих ее.
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка, «выполняя роль своеобразного пускового
механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более
она предоставляет возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Можно
говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная
и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные
связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные
контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть
социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
124
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности педагога с активного педагогического воздействия
на личность ребенка в область формирования образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы внутренней
активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде ДОО отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования ребенка, становления его личности, развития
внутреннего потенциала, освоения социальных ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная,
развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой
частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда, работающая на принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным
периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия
природного потенциала;
является
источником информации для
организации самостоятельной
и
совместной
деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и
отвечать за результат своей деятельности;
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОО на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать
и позитивно принимать других членов сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха
совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно; способствует формированию самодисциплины, умения следовать
правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели
125
Среда культурного окружения воспитанников группы
Предметнопространственное Поведенческая
окружение
среда
Создает психологический
фон, на
котором
разворачиваются
взаимоотношения всех, кто
находится в здании детского
сада.
Предметнопространственное
окружение становится
фактором воспитания ребенка
лишь в том случае, когда оно
«вочеловечено», когда за
предметом видится
отношение, когда за вещами
угадываются интересы,
когда материальные
средства выступают для всех
субъектов образовательного
процесса как условие
наилучшего состояния
Карта поведения,
свойственного
ребенку в данном
детском саду, за
счет
доминирования
тех или
иных
поведенческих
форм:
установившиеся
интонации
в
обращении,
мимика и жесты
при беседе, позы
при диалоге,
характер
совместной
деятельности
детей
и
педагогов,
отдельные
поступки детей,
протекающие
конфликты и их
разрешение
Событийное
окружение
Информационное окружение
Совокупность
событий,
попадающих
в
поле восприятия
дошкольника,
служащих
предметом
эмоционального
впитывания,
оценки; поводом к
раздумью
и
основанием для
жизненных
выводов:
если
ребенок
видит
отношения
там,
где
на
поверхности
лежат
случай,
действия,
обстоятельство, то
данное событие
становится
фактором
его
личностного
развития, потому
Является воспитывающим,
когда есть предметная среда,
насыщенная материалами,
играми, иллюстративным
материалом, книгами,
которые доступны детям и
дают пищу для получения
информации, для развития;
когда в практике работы
воспитателей выстраивается
традиция обмена
информацией между детьми,
между детьми и взрослыми
126
что событие стало
для
него
событием
его
самого, он был с
происходящим и
сопереживал
каждого члена коллектива,
когда дошкольник заботится
об
этом мире, творчески
преобразуя предметное
пространство по мере своих
сил.
случившемуся,
переживая
отношение.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, города Каменск-Уральский;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
127
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной партнерской
деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен уметь занимать соответствующую
позицию: от совместности, постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей включает описание основных действий
взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру, понимание,
осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором поведения Функции
взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством; организатор
процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми опираются на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
128
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни;
отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ЦЕННОСТЬ: «СЕМЬЯ» МОЙ ДОМ, МОЯ РОДОСЛОВНАЯ, МОЙ ГОРОД
Цель организации деятельности в рамках ценности «Семья»: создание условий для формирования у
дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Семья»
старший дошкольный возраст (5-6 лет)
1.
Расширять знания о родном городе: местные достопримечательности (отдаленные от района*),
архитектурные сооружения, промышленность, символика, история зарождения родного города*.
2.
Познакомить с картой Каменск-Уральского, Свердловской области, географией места проживания.
3.
Формировать первичные представления об истории родного края – Урала, познакомить с древними
поселениями Уральского края*.
4.
Формировать первичные представления об истории возникновения горнозаводской промышленности на
Урале*.
5.
Расширять знания о природных богатствах недр Уральской земли: угля, руды, минералах.
Содержание
Моя родословная: семья, дом, улица, двор, традиция и история моей семьи, ценности, профессии моих родителей,
родственников.
Мой город: история его зарождения, развитие, события общественной жизни, достопримечательности, традиции,
обычаи, символика родного города, села.
География места проживания. Географическое расположение Уральского края, города, поселка.
История родного края - Урала. Древние поселения Уральского края.
129
Горнозаводской Урал. История возникновения промышленности, полезные ископаемые.
Средства,
Организация
педагогические методы,
образовательной деятельности
приемы, формы
деятельности с
воспитанниками
Рассматривание и чтение Рассматривание: «Древние племена Урала», «Уральская мифология», «Как
добывают руду и выплавляют металл», «Горнозаводской Урал», «Уральские
художественной и
горы», «Водные
энциклопедической
просторы», «Растительный и животный мир Уральского края»,
литературы,
«Демидовы – основатели промышленности Урала», «Достопримечательные места
рассматривание
иллюстраций, открыток, Урала», «Полезные ископаемые», «Герб нашего края», «Одежда, посуда, инструменты
наших предков».
картинок, фотографий,
Чтение произведений уральских писателей: Д.Н.Мамина – Сибиряка, А.П.Бондина,
географических карт,
П.П.Бажова,,Е. Пермяка.
глобуса, макетов,
материалов ИКТ,
Ментальные карты: «Урал – опорный край державы», «Древние люди Урала»,
составление ментальных «Промышленность Уральского края».
карт, игр, просмотр
Путешествия по «Реке времени», «Карусель изобретений».
видеофильмов,
аудиозаписей,
составление рассказов.
Посещение музеев,
Музеи и исторические места родного города, Свердловской области.
исторических
памятников.
Познавательные
«Природа родного края», «Природные богатства недр
Уральской земли», «Традиции моей семьи», «Профессии моих родителей», « Символика
беседы,
родного города»,
интеллектуальные,
«Достопримечательности Урала», «Откуда металл пришел?», «Я живу на Урале», «Что
сюжетно
–
означают символы нашего герба», «Почему у нас такой герб?».
ролевые
130
дидактические
игры.
Создание коллекций,
гербариев.
Экспериментальная
деятельность,
оформление макетов,
мини – музеев,
виртуальные выставки.
Семейные фотоальбом,
древо семьи.
Оформление проектной
деятельности
Коллекция уральских самоцветов, коллекция книг уральских писателей; гербарии
уральских деревьев, трав, кустарников.
Коллекции изделий из металла (ИКТ).
Макеты: «Металлургический цех», «Уральские горы»,
«Сельский пейзаж»,
Раскрашивание карт Уральского края.
Эксперименты: свойства магнита. Игры с флюгером.
Мини – музей: «Ювелирные изделия», «Растения и животные уральского края»,
«Уральские волшебники - герои из произведений Уральских писателей».
Виртуальные выставки: «Экскурсии по родному городу».
Выставка: «Особенности этнической культуры народов Урала». фотовыставка по темам:
«Традиции моей семьи», «Наши праздники», «Наши выходные» и т.д.
«Моя семья», «Традиции моей семьи», «Современные
профессии моих родителей», «Чем славится Уральский край?»,
«Места отдыха моей семьи», «Сказание о древнем Урале», «Заповедные места Уральской
земли», «Что мы знаем об Урале?».
ЦЕННОСТЬ: «ЗДОРОВЬЕ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Здоровье»: расширение представлений у детей о себе, о
полезных и вредных факторах в отношении своего здоровья, создание условий для сохранения здоровья детей в
образовательной организации и дома.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Здоровье»
старший дошкольный возраст 5-6 лет
1. Продолжать приобщать детей к закаливанию, сохранению здоровья с учетом климатических
131
2.
3.
4.
5.
6.
особенностей Среднего Урала.
Закреплять представления детей об оздоравливающих свойствах натуральных продуктов питания;
витаминах, их влиянии на укрепление организма; традиционных для Среднего Урала продуктах питания и блюд.
Сформировать представление о национальной кухне*.
Познакомить детей с особенностями национальной одежды народов Урала.
Заинтересовать детей спортивными событиями в своем городе, регионе, стране.
Познакомить со знаменитыми спортсменами, спортивными командами родного города*. Сформировать
представление детей о подготовке спортсмена (кружки, секции, спортивные школы)*.
Продолжать знакомить детей с традиционными для Урала видами спорта, спортивными, подвижными
(народными) играми.
Продолжать формировать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ
жизни.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Спортивные события в своей
местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Средства,
Организация
педагогические
образовательной деятельности
методы, приемы,
формы
деятельности с
132
воспитанниками
Целевые прогулки,
экскурсии,
сохранение и
укрепление
здоровье ребенка
Реализация
методических
указаний
по
оздоровлению
детей:
закаливающие
процедуры
с
учетом
климатических
условий.
Разработка
спортивных игр,
картотек.
Оформление
тематических
альбомов.
Участие
тематических
проектах,
спортивных
событиях.
Рассматривание альбомов, открыток, фотовыставок: «Лечебные растенияУрала», «Где мы
любим отдыхать», «Занятия на природе», «Я в саду люблю…».
Оформление экологической тропы на территории детского сада, садовых участках
воспитанников детского сада.
Выставка методических рекомендаций, пособий: «Модели закаливающих процедур с учетом
уральского края».
Картотека: «Игры народов Уральского края: лапта, молчанки, юрта, жмурки, продам горшки,
водяной невод» и др.
Тематические альбомы: «Целебные травы Урала», «Спортивные места отдыха нашего города»,
«Виды закаливания», «Знаменитые спортсмены нашего края», «Уральская кухня»,
«Традиционные виды спорта Урала», «Экологическая тропа в нашем саду».
в Проекты: «Здоровый ребенок – здоровая нация», сдача норм ГТО для дошкольников, малы
олимпиады – зимние и летние виды спорта.
133
Совместные
детско-взрослые
проекты.
Творческие выставки: «Берегите целебные травы», «Ядовитые и полезные ягоды, грибы»,
«Моя спортивная семья»,«Аптека в лесу», «Полезные продукты», «Любимые виды спорта!»,
«Безопасное поведение в быту», «Зимниевиды спорта Уральского края».
Организация
игровой
деятельности
для детей.
Сюжетно – ролевые игры: «Лесная аптека», «Сельская или
городская больница», «Спортивная секция» и пр.
ЦЕННОСТЬ: «ТРУД И ТВОРЧЕСТВО»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»: создание условий для формирования
у дошкольников интереса к различным видам деятельности, уважения к людям, создающим материальные и
духовные ценности
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»
старший дошкольный возраст 5-6 лет
1.
Систематизировать представления детей о растительном и животном мире родного края.
Расширить представления о природно-климатических зонах Урала* и его животного мира.
2.
Расширять представления о труде людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, о профессиях людей,
охраняющие природные просторы.
3.
Знакомить с растениями и животными Уральского края, Красной книги*.
4.
Мотивировать участников ОО на участие в природоохранных акциях.
Содержание
Природа родного края: растительный и животный мир.
Черты сходства и различия городского и сельского мира природы.
Труд людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, профессии людей, охраняющие природные просторы.
Дикие и домашние животные уральского края.
Растения и животные Уральского края Красной книги. Заповедники Урала.
134
Природно – климатические зоны Урала.
Виды ландшафта Уральского края.
Водные просторы края.
Уральские самоцветы края.
Воспитание навыков безопасного поведения в природе.
Природоохранные акции.
Средства,
Организация
педагогические
образовательной деятельности
методы, приемы,
формы
деятельности с
воспитанниками
Чтение
Чтение литературы художественного характера и познавательного об Уральском регионе,
литературы.
красоте природного и животного мира из произведений уральских писателей. Составление
карт, схем, алгоритмов по природному и животному миру Урала.
Труд наших бабушек и дедушек в городе, на селе.
Рассматривание
иллюстраций,
подбор картинок,
карт, иллюстраций,
материалы ИКТ.
Опыты,
эксперименты,
проблемные
ситуации.
Картинки: «Природа Урала», географические карты,
«Экскурсии по Уралу», «Что мы знаем об Уральском крае», «Реки и озера Урала», «Горные
хребты», «Кто работает на селе», «Пернатые – наши друзья!».
Творческие
мастерские.
Создание видеоряда, коллажей, стендов, стен: «Пейзажная живопись», «Вода в жизни
человека», «Экология Уральского края».
Наблюдения за ростом овощных, ягодных культур, экспериментальная деятельность: как
влияет температура, вода, почва, удобрения на рост и зрелость овощных культур, цветов,
злаков Уральского края. Посадка хвойных деревьев – аллея выпускников.
135
Выставки.
Оформление
макетов, проектов,
моделей,
интеллектуальных
карт, игр с
помощью ИКТ.
Создание
тематических
альбомов.
Познавательные
беседы.
Проекты: «Помоги пернатым!», «Берегите первоцветы», «Сохраним елки в лесах!»; макеты:
«Дикие и домашние животные», «Как работаютметеостанции», «Работаем в поле», «Откуда
пришли орехи?», игры: « Кто в лесу главный?», «Как деревья в лесу поссорились»,
«Путешествие муравья», «Друзья
человека – это?», «Чей нос длиннее?», «Что мы знаем об Урале?», «Подземные сокровища»,
«Водные просторы».
Альбомы: «Перелетные птицы», «Дикие и домашние животные», «Лес», «Луг», «Сад», «Мы
разные, но мы вместе!», карты географические.
«Мой край родной», «Я живу на Урале», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Природа в
разные времена года». «Профессия – эколог, лесник, цветовод и т.д.»
Знаки, символы.
Графические изображение, знаки, символы гербов городов Уральского края, их описание,
составление, почему этот знак соответствует этому городу.
Красная книга.
Интеллектуальные карты по животным и растениям Красной книги Уральского края. Выставка
детского творчества.
«Путешествие на автобусе»,
«Путешествие на паруснике», «Путешествие по воздуху».
Игровая
деятельность.
ЦЕННОСТЬ: «СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»: формирование
положительного отношения к себе и окружающему миру, умения взаимодействовать с окружающими людьми и
конструктивно разрешать конфликты.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»
136
старший дошкольный возраст 5-6 лет
1. Знакомить детей с народными промыслами и ремеслами Урала (посуда, металлические подносы, каслинское
литье)
2. Расширять знания об истории возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
3. Расширять представления у детей об особенностях домашней утвари на Урале (деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы).
4. Расширять знания детей о профессии камнереза, знакомить детей с поделочными камнями и основными
элементами ювелирных изделий*.
5. Продолжать знакомить детей с музыкальным творчеством Урала.
6. Знакомить с этническим и социальным составом населения, быт и образ жизни (игры, сказки, праздники,
традиции).
7. Познакомить детей с особенностями устной речи некоторых этносов, населяющих Свердловскую область
(встречи с носителями языка, прослушивание аудио записей образцов речи, песен, просмотр фрагментов
знакомых мультфильмов)*.
8. Формировать уважительное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения.
9. Прививать детям правила речевого этикета в ходе совместной деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Уральского края.
Музыкальная жизнь Урала – часть национальной культуры.
Образ жизни наших предков в произведениях искусства.
Местная архитектура, её особенности, колорит.
Каждый народ имеет свою культуру.
Особенности речи различныхнародов, населяющих Свердловскую область.
Воспитание этнотолерантного отношения к людям (дети, взрослые) различных национальностей.
Правила уважительного отношения к людям.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические
Организация
137
методы, приемы, формы
деятельности с
воспитанниками
Рассматривание
иллюстраций, тематических
альбомов, открыток,
альбомов о профессиях
ремесленников, изделий
мастеров – ремесленников
Урала.
Чтение художественной и
познавательнойлитературы,
аудиозапись, видеозапись
музыкального народного
фольклора, рассматривание
портретов композиторов,
писателей.
Оформление уголков по
творчеству
уральских
писателей.
образовательной деятельности
Иллюстрации: уральская роспись на бересте, дереве, посуде, подносах, каслинское
литьё, камнерезное искусство Урала, уральский фарфор, пейзажная живопись,
бытовая, малая скульптура, народная игрушка.
Слушанье художественной и познавательнойлитературы (легенды, мифы, сказки
Урала и т.д.), музыкальный народный фольклор: народные песни, игровой фольклор,
хороводы, музыкальные произведения Свердловской филармонии, симфонического
оркестра
Заучивание устаревших слов, их значение, язык сказов, произведений, фольклор
народов Урала, мифология, художественный образ растений, животных, природных
явлений, беседы детей, разучивание загадок, считалок, потешек, пословиц, частушек.
Прибауток, пользование эпитетами, сравнениями, метафорами.
Привлечь детей к участию
праздников, развлечений.
Постановка спектаклей, развлечений, изготовление атрибутов, декораций по
произведениям, проведение народных календарных праздников. Раскрашивание
тематических альбомов с народными промыслами, «Как одевались в старину», «Горы
и долы», «Звезды», «Цветы» и т.д. Творческие выставки с участием детей.
Рассматривание народных
Оформление народных календарей, книжек – малышек.
138
календарей.
Проектная деятельность
Создание и представление проектов: углублять интерес детей к этнической
проблематике, мотивирующей к самостоятельному поиску информаций, создание
презентаций различной этнической принадлежности.
3 РАЗДЕЛ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
139
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
140
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию,
в том числе в информационной среде.
В группе созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации образовательной программы дошкольного образования:
сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству дошкольников, ведется целенаправленная работа по
формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
в образовательной деятельности используются формы и методы работы с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видахд еятельности;
141
поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;
предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;
осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность. Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья
(рекомендуемое количество детей в группах определено в Постановлении главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП.2.4.3648-20 «Санитарно- Эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»), специфики Программы.
Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативноправовыми, административными, экономическими,
социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС
группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:
–
охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их
человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
–
максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей
территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции трудностей их развития; – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
142
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей,
принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
–
построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
–
создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в
формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
–
создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и
расширения собственного нравственного опыта ребенка;
–
создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
–
открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В
процессе взросления ребенка все компоненты
(игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять.
Как следствие, среда должна быть:
–
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
143
–
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
–
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
–
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
–
–
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в
том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, и правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что
позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО
и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
При реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
–
–
–
ФОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; –
возрастным особенностям детей;
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
–
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующему законодательству в сфере технического регулирования,
стандартизации и оценке соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя
наполняемость
РППС,
следует
помнить
о
концептуальной
целостности образовательного
процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных
областей:
–
социально-коммуникативное развитие;
–
познавательное развитие;
144
–
–
речевое развитие;
–
–
–
современные и традиционные игрушки и пособия;
–
–
–
дидактические игры и материалы;
художественно-эстетическое развитие; – физическое развитие.
Принимая
во
внимание
интегративный
характер
образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие
материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей,
каждая из которых соответствует детским
видам деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе
для детей с ОВЗ.
Критерии оценки РППС:
Открытость среды для преобразований:
–
элементы, которыеможноменять, преобразовывать (стена творчества, выставки-мастерские и
пр.);
–
отсутствие жестко закрепленных центров активности. Современность среды:
оборудование, соответствующее реалиям времени;
мебель и инвентарь, соответствующие требованиям современной социально-культурной
ситуации
полифункциональность и пр.).
Ориентированность на повышение физической активности: – специальное
оборудование
для
физкультурного центра;
–
пространство для осуществления физической активности. Приспособленность для познавательной деятельности:
–
–
(трансформируемость,
книжный центр с набором разнообразных книг;
обучающие элементы
в
оформлении среды (карты,
схемы, алгоритмы); –
материалы
деятельности и др.
Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Ориентированность на творческое развитие:
для
экспериментальной
145
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
игры и материалы для организации творческой активности детей; –
Элементы природы в среде:
специально оборудованный центр природы;
пространство
для
организации
творческой
активности
растительность в группе (цветы, мини-огороды) при возможности; – прочие элементы природы в среде.
Комфортность среды:
мягкая, комфортная мебель;
уголок психологической разгрузки (уединения);
наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми
непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы). Эстетика среды:
наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции
картин и пр.);
присутствие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета,
несоответствия и пр.). Безопасность среды:
обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых их физическому и психическому здоровью не
угрожает опасность;
соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета);
соответствие методической литературы направлению деятельности, наличие периодических изданий.
Создание информационного пространства для родителей: –
содержание
информационных
материалов для родителей;
–
эстетика оформления;
–
детей.
наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих
воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
146
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной
деятельности и пространству познания и творчества.
В пространстве активной деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
В пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская
мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей –
постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.
В группах для детей дошкольного возраста (от 5 до 6 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
147
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых помещениях в наличии оборудование для
использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. В образовательном процессе используются
технические средства обучения: музыкальные центры - 2, ноутбук - 4, мультимедийный проектор – 10, экран – 1, МФУ -3, акустическая система –
2.
148
Организация внутренней инфраструктуры группы
№
п/п
Наименование оборудования
Фактическое
Инвариант
количество
ная часть
(шт./комплект)
Вариативн ая часть
ИГРОВАЯ КОМНАТА
«Центр двигательной активности»
(ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
1
3
Набор для организации спортивных игр (мячи,
кегли, хоккейные клюшки и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
Стеллаж для хранения игр и оборудования
4
Гимнастическая палка длина 75-80 см.)
5
Коврик массажный
6
2
1
+
1
+
1
+
по количеству
детей
1
+
Кольцеброс
2
+
7
Комплект мячей-массажеров
1
+
8
Летающая тарелка
2
+
9
Лук со стрелами-присосками
2
+
10
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
по количеству
детей
2
+
11
+
+
149
12
13
Мяч для игры в помещении, с резиновым
шнуром
Мяч футбольный
1
+
1
+
14 Набор «Мини-гольф»
1
+
15 Набор мячей (разного размера, резина)
1
+
16 Настольный футбол или хоккей
1
+
по количеству
детей
+
2
+
по количеству
детей
1
+
по количеству
детей
+
1
+
17 Обручи для пролезания в них, ходьбы, бега,
прыжков, метания мяча (горизонтальная цель) (Ø
55-60 см.) перебрасывания в парах с отскоком о
пол, выполнения ОРУ
18 Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительномоторной координации – комплект
19 Скакалка детская (длина 120-150 см.)
20 Хоккейный набор
21 Кубики для перешагивания, перепрыгивания,
ходьбы и бега «змейкой», «челночного бега»,
выполнения общеразвивающих упражнений.
Грань 5-10 см
22 Корзина для метания предметов (Ø 50-60 см.)
23 Лестница для лазанья (высота 200- 250 см.,
ширина пролета 45- 70, расстояние между
перекладинами 20-22 см., диаметр перекладин 3
см.)
24 Лестница для лазанья с зацепами, устанавливается
наклонно к вертикальной плоскости (высота до
+
2 пролёта
+
1
+
150
25
26
27
28
29
150 см., шириной 45-65 см., расстояние между
перекладинами 12-15 см. или 16-18 см.)
Скамейка гимнастическая для упражнений в
равновесии (стойки, ходьба), пробегания, для
спрыгивания (длина 200см. и более, ширина 20-30
см., высота 30см.)
Мат гимнастический (длина 100 см, 150 см 200
см, высота 7-10 см)
Мишень для метания (Ø 50-30 см.) (навесная или
нарисованная на стене)
Веревка для натягивания на разной высоте
(перешагивание, подлезание, проползание,
перепрыгивание, перебрасывание мячей) (длина
400-500 см и более)
Кегли для сбивания мячом
1
+
2
+
1
+
1
+
4
+
«Центр безопасности»,
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
1 Автомобили (крупного размера)
2
+
2
3
4
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и
10
+
2
+
1
+
151
5
6
7
8
9
разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Комплект
видеофильмов
для
детей
дошкольного возраста
Комплект транспортных средств к напольному
коврику
«Дорожное движение»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
10 Набор «Парковка» (многоуровневая)
1
+
11 Набор военной техники (мелкого размера)
1
+
12 Набор знаков дорожного движения
1
+
13 Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
14 Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
1
15 Набор самолетов (разного размера)
1
+
16 Набор солдатиков (мелкого размера)
2
+
17 Ракета (среднего размера)
1
+
18 Руль игровой
5
+
19 Скорая помощь (машина, среднего размера)
1
+
20 Материалы для моделирования пространства и
ситуаций (изготавливаются самостоятельно из
1
1
+
+
+
152
картона, коробок): Макет кухни, жилой комнаты,
перекрестка, загородной зоны отдыха (водоем, лес)
21 Плакаты по теме «Безопасность на улице, дома, с
2-3 разных
+
бытовыми приборами и т.п
22 Учебно-методические материалы и пособия для
2-3 разных
+
детей: Альбомы, познавательные энциклопедии,
детские книги по теме
«Центр игры»,
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
1
2
4
Разнообразные технические игрушки,
выполненные из разных материалов: заводные,
механические, инерционные, с компьютерным
управлением, мелкого и среднего размера; в
наборах и отдельно:
транспорт наземный (пассажирский, грузовой,
специальный), водный, воздушный
Военная техника (танк, различные артиллерийские
орудия, крейсер, подводная Лодка, самолет и т.п.)
2-3 разных
+
5-6
+
6
Строительная техника (самосвал, каток, экскаватор,
подъемный кран и др.)
Сельскохозяйственная техника (комбайн, трактор,
сеялка и др.)
Подъемный кран (крупного размера)
7
Бинокль/подзорная труба
1
+
8
Бирюльки
1
+
5
3-4
+
3-4
+
1
+
153
9
1
10
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
+
1
+
11
Детский набор музыкальных инструментов
1
+
12
1
+
13
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Интерактивный банкомат
1
+
14
Коляска прогулочная (среднего размера)
15
2-3
+
Коляска-люлька для кукол
1
+
16
Куклы (крупного размера)
1
+
17
Комплект костюмов по профессиям
4
+
18
Куклы (среднего размера)
2
+
19
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
2
+
20
Кукольная кровать
1
+
21
1
+
1
+
23
Кукольный дом с мебелью (макет,
сборноразборный, для мелких персонажей)
Наборы кукольной мебели (спальня, столовая,
кухня, гостиная); мелкого и среднего размера
Механическая заводная игрушка разных тематик
1
+
24
Набор «Мастерская»
1
+
25
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
1
+
26
Набор деревянных игрушек-забав
1
+
27
Набор принадлежностей для ухода за куклой
1
+
22
154
28
Набор продуктов для магазина
1
29
1
30
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор столовой посуды для игры с куклой
1
+
31
Набор фигурок «Семья»
1
+
32
Набор чайной посуды
1
+
33
Наборы кукольной одежды – комплект
2
34
Приборы домашнего обихода – комплект
1
35
Тележка-ящик (крупная)
2
+
36
Телефон игровой
1
+
37
Чековая касса игровая
1
+
38
Ящик с предметами-заместителями среднего
размера, ящик с мелкими предметамизаместителями
1
+
39
3
+
4
+
2
+
42
Настольные ширмочки-задники и макеты
(объемные и плоскостные) для режиссерских игр
Игрушки-орудия: клещи, плоскогубцы, лопатки,
грабли, сметки и т.д.
Игрушечная бытовая техника: утюг, телефон,
телевизор, холодильник, стиральная машина,
гладильная доска, часы, пылесос, фен, миксер,
будильник и пр.
Набор медицинских принадлежностей
1
+
43
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
10
40
41
+
+
+
+
+
155
строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
«Центр конструирования»,
в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественноэстетическое развитие».
1
Комплект конструкторов с соединением в
+
различных плоскостях металлический
2
Конструкторы
2-3
+
3
4
5
6
Набор мелкого строительного материала (кубики,
кирпичики, призмы, пластины)(62-83 деталей)
Наборы для конструирования из природного
материала (листья, семена, цветы, ветки, шишки и
т.п.)
Материалы для оформления группы ДОУ к
праздникам (гирлянды, плакаты и т.п.) (по 1набору
к основным праздникам)
Плоскостные конструкторы.
4
+
на подгруппу
+
1
+
2
+
на подгруппу
+
8
Набор бросового материала (катушек, банок,
пробок и т.п.); другие материалы для дизайна
(ткань, кожа тесьма, пуговицы, нитки, проволока в
1 на подгр. 22 полихлорвиниловой оболочке,
фольга, поролон, пенопласт)
Мягконабивные модули, комплект
9
Система хранения конструкторов
2
+
10
Комплект для обучения основам алгоритмики,
1
+
7
1
+
156
11
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
1
+
12
Комплект конструкторов шарнирных
1
+
13
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Конструктор магнитный – комплект
1
+
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Мозаика разной степени сложности - комплект
1
18
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм комплект
1
19
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
1
+
20
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
1
+
21
Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами
1
+
22
Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
1
+
14
15
16
17
1
+
+
1
+
1
+
+
157
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
«Центр логики и математики»,
содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
1
Доска магнитно-маркерная
1
+
2
Балансиры разного типа - комплект
1
3
Головоломки-лабиринты
1
4
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
– комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Домино логическое
1
+
1
+
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
1
+
1
+
1
+
Игрушки-головоломки (сборно-разборные
4–5 элементов) – комплект
Игры-головоломки объемные
1
5
6
7
8
9
10
11
из
1
1
+
+
+
+
+
158
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10
шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Матрешка десятикукольная
1
1
+
Набор бусин для нанизывания и классификации по
разным признакам
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математического действия умножение,
понятия «равенство», действия рычажных весов,
сравнения масс
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
1
+
1
+
1
+
3
+
+
1
+
1
+
1
+
Набор карточек с ячейками для составления по количеству
простых арифметических задач
детей
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
по количеству
креплениями
детей
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
1
+
+
159
24
25
26
27
28
29
30
31
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
4
+
1
+
1
+
3
+
1
+
1
+
1
+
2
+
32
Наборы моделей: деление на части
2
+
33
1
+
4-5
+
36
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Танграм
37
Часы игровые
34
35
1
+
1
+
1
+
160
38
39
40
41
Средства измерения времени: часы разных видов
(механические, с разными циферблатами; часы
механические с прозрачными стенками (с зубчатой
передачей); песочные на разные интервалы и т.п.),
календари (отрывной календарь, настенный и др.)
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных пособий
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших
1
+
1
+
1
+
1
+
42
чисел)
Шахматы
1
+
43
Шашки
1
+
44
Познавательные книги, рабочие тетради: детские
книги познавательного содержания (энциклопедии,
справочники и т.п.); детские книги математического
содержания
Наглядные пособия печатные: набор схем –
логических задач. Варианты: Наборы парных
картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые)
Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
1
+
1
+
1-2
+
45
46
161
47
48
49
классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы)
Набор картинок с изображением различных частей
суток (с действиями дальнего окружения и
объективным показателями), сезонов, месяцев
Альбомы для игр с Логическими блоками и
палочками Кюизенера
Предметные: Блоки «Дьенеша» (Логические блоки)
с карточками символами свойств блоков и 3
обручами для игр
1
+
1
+
6-8
+
2
+
50
Палочки Кюизенера
51
на подгруппу
+
3-4
+
на подгруппу
+
54
Наборы материалов для группировки, сортировки,
обследования, сравнения: наборы абстрактных
материалов (геометрических тел и фигур
(объемных и плоских) для обследования
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1-2 признакам - длине, ширине,
высоте, толщине) из 7-10 элементов
Пособия и материалы для освоения
количественных отношений и чисел: счетные
линейки
Счеты разные (напольные, настольные)
1-2
+
55
Счётные палочки
на подгруппу
+
56
Пособия – игры, на освоение соотношения цифраколичество. Варианты: «Логика и цифры» (сост.
З.А. Михайлова и др.) и др
на подгруппу
+
52
53
162
57
Дроби (1,2,3 степени сложности)
58
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр.
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
Набор цифр магнитных
59
на подгруппу
по количеству
детей
+
+
1-2
+
60
Средства измерения линейных величин: линейки
3-4
(портняжные, складные, на деревянной основе и
т.п.)
«Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда»,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
1
Ветряная мельница (модель)
1
2
Коллекция бумаги
1
+
3
Коллекция минералов
1
+
4
Коллекция растений (гербарий)
1
+
5
Коллекция семян и плодов
1
+
6
Коллекция тканей
1
+
7
Лейка пластмассовая детская
8
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
для воспитателя)
Набор игрушек для игры с песком
9
+
+
4-5
+
1
+
по количеству
детей
+
163
10
11
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для по количеству
исследования отражательного эффекта
детей
Набор принадлежностей для наблюдения за
1
насекомыми и мелкими объектами
+
+
12
Набор пробирок большого размера из пластика
1
+
13
1
+
16
Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопата штыковая, лопата совковая, грабли веерные,
метла, ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
17
Физическая карта мира (полушарий)
18
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Зеркало травмобезопасное
14
15
19
20
21
Живые объекты: Растения с разнообразным
строением листьев и видоизменением стеблей
(варианты: традесканция, комнатный виноград,
алоэ, амариллис, зигокактус, кливия, узамбарская
фиалка)
Лупа, мерные стаканы, набор прозрачных сосудов
разных форм и объемов.
1
+
1
+
1
+
+
1
по количеству
детей
1
по количеству
детей
+
+
+
+
164
22
Инвентарь для ухода за растениями: Лейки
5
+
23
Пульверизатор
1
+
24
2
+
5
+
26
Мягкие кисточки для очистки пыли с опушенных
листьев растений
Заостренные деревянные палочки для рыхления
земли в горшках
Горшочки для посадки семян растений
4-7
27
Тряпочки
1-2
+
28
Набор для экспериментирования с водой: стол –
поддон, емкости одинакового и разного объема и
разной формы, черпачки, сачки, камешки, мерные
стаканчики, воронки,
Набор для экспериментирования с песком:
столпесочница, емкости и формочки разной формы
и размера, совочки, лопатки, камешки
Коллекции: семян и плодов, минералов, частей
растений.
Наборы картинок для классификации: виды
животных и виды растений
Набор моделей существенных признаков: рыбы,
птицы, звери, растения.
Картинки с изображением сред обитания:
воздушной, наземно-воздушной, водной,
почвенной.
Серии картинок времена года (пейзажи, жизнь
1
+
1
+
25
29
30
31
32
33
34
животных, труд и деятельность людей)
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
165
35
Серии картин с изображением природных
сообществ: водоем, луг, поле, лес
Календарь погоды настенный
1
Дидактические игры: «Лото» (8-12 частей):
«Растительный мир», «Животный мир», «Соседи
по
планете»,
«Опасно-безопасно»,
«Съедобнонесъедобно»,
«Кто
где
живет»,
«Путешествие в
лес» «Где что растет» и др
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
1
1
+
39
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
40
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
1
+
41
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
- комплект
1
+
42
Комплект цифровых записей со звуками природы
1
+
43
Стол для экспериментирования с песком и водой
1
36
37
38
+
1
+
+
+
«Центр познания и коммуникации детей»,
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
1
Наглядно-дидактическое пособие «Профессии»
1
+
2
Картинки с символикой России: флаг, герб,
1
+
166
3
звукозапись гимна; портрет президента России
Политическая карта мира
1
+
4
Физическая карта России
1
+
5
1
+
6
Портреты художников, писателей, композиторов,
ученых России
Альбом «Москва- столица России»
7
8
1
+
Детские книги о ярких событиях из истории России
3-4
+
Наборы картинок (альбомы) с изображением
природы, национальных костюмов, жилища, быта,
традиционных занятий народов России (2-3 народов,
отличающихся ярким своеобразием)
Репродукции картин о героизме людей в Великую
Отечественную войну
Куклы в национальных костюмах народов России
2-3
+
3-4
+
11
Тематические наборы слайдов «Природа России»,
«Памятные места России», «Народные промыслы
родного края» и д)
1-2
+
12
Книги о символике России. Варианты: Ю.Нечаев,
Ю Дмитриев «Флаг и герб», «Награды России»
Наглядно-дидактическое пособие «Защитники
Отечества»
Набор картинок (фото) о современной
Россиидостижения промышленности, открытия
ученых, рекорды спортсменов и др.
Подборки фотографий, открыток, картинок с
изображением природы, достопримечательностей,
1-2
+
1
+
9
10
13
14
15
2-3
+
1
+
1
+
167
16
17
18
национальных и культурных традиций родного
города (села, района)
Настольно- печатные игры: «Расскажи о своем
городе (селе, крае)», «Найди свой герб и флаг»,
«Найди соседей» (выбрать соседние с Россией
страны)
Большой детский атлас
1-2
1
+
+
Наглядные пособия по достопримечательностям
1
+
столицы России Москвы, городов и сёл малой
родины - комплект
19 Наглядные пособия по традиционной национальной
1
+
одежде - комплект
20 Наглядные пособия символики России, в том числе
государственной - комплект
«Книжный уголок»,
содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение
разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
1 УМК для развития речи и изучения основ грамоты
1
+
с комплексом сценариев занятий и дидактических и
наглядных пособий дисциплинам
2 Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного
1
+
и мелкого формата – комплект
3 Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
1
+
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
4 Тематические
серии
картин
Варианты:
+
168
7
«Домашние животные», «Дикие животные», «Кем
быть», «Времена года» и пр.
Наборы иллюстраций к произведениям детской
литературы
Серии картинок для обучения повествовательному
рассказу
Наборы парных картинок на сравнение
8
Разрезные сюжетные картинки (10-20 частей), пазлы
9
Касса букв
1
+
1
+
10
Произведения художественной литературы в
соответствии с возрастными возможностями детей.
Тематика подбирается по содержанию
2
+
5
6
2-3
+
2-3
+
1
+
4-5
+
образовательной программы
11
Разрезная азбука
12
Мелкие легкие игрушки и бумажные
3
+
игрушкисамоделки для постановки правильного
дыхания, развития артикуляционного аппарата
«Центр театрализации и музицирования»,
оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
1 Магнитофон или музыкальный центр, аудиотека
1
+
2
Детские музыкальные инструменты: клавишные:
пианино, рояль, триола, аккордеон; струнные: арфа,
цимбалы, гусли, цитры; духовые: флейта, кларнет,
1
+
169
3
4
5
6
7
саксофон; ударные: трещотка, маракасы, бубен,
барабан
Музыкальные инструменты К.Орфа (губная
гармошка, свирель, бревна музыкальные и т.д.)
Музыкальные игрушки озвученные: 23
музыкальные книжки, открытки, шкатулки, лесенки
и др. образные игрушки, состоящие из 7-9
персонажей, озвученных разными по высоте
звуками игрушки со звучащей кнопкой (звуковое
начало для музыкальной импровизации) копии
музыкальных инструментов (аккордеон, саксофон,
флейты, арфа и другие)
Музыкальные игрушки неозвученные: магнитофон,
микрофон
Игрушки для следующих видов музыкальных
театров: на ширме: куклы-варежки, пальчики,
перчатки, соразмерные руке ребенка;
куклымарионетки; настольный: плоские,
полуобъемные, объемные; из различных
материалов; стендовый: картинки для
фланелеграфа, театр теней, «живие картинки»
напольный: ростовые театральные куклы
(Муха-цокотуха и другие в соответствии с
содержимым программы)
Музыкально-дидактические игры на обогащение
слухового сенсорного опыта; на определение
характера музыки; на развитие звуковысотного
слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на
развитие тембрового слуха; на развитие чувства
ритма
1-2
+
2-3
+
1
+
1-2
+
3-6
+
170
8
9
10
Дидактические игры (настольные,
настольнопечатные) активирующие познавательный
интерес детей к музыке, музыкальной культуре и
истории
Игры- экспериментирование со звуками,
звукоувеличениями, элементарными опытами
совместного музицирования
Иллюстративный материал к музыкальной
деятельности (восприятие – исполнительство -
2-3
+
1-3
+
1
+
творчество): фотографии, репродукции, портреты.
11
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
1
+
12
1
+
13
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Перчаточные куклы – комплект
1
+
14
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
1
Комплект цифровых записей с русскими
1
народными песнями для детей дошкольного
возраста
«Центр уединения» предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
1
Наборы иллюстративного материала:
1
Нагляднодидактическое пособие «Экран
настроений»
Подборка картинок с изображением людей,
2
1
выражающих разные чувства через мимику, позу,
жесты. Фотографии (репродукции портретов)
людей с разными эмоциональными состояниями
+
15
+
+
+
171
3
4
5
6
7
8
9
(печаль, удивление, обида, гнев и др.)
Подборка сюжетных картинок, позволяющих
понять причины разных чувств и эмоций детей и
взрослых (например, мальчик дарит маме цветы мама радуется)
Подборка сюжетных картинок с ситуациями,
соответствующими и противоречащими правилам
культуры общения между детьми и взрослыми
Детские книги с иллюстрациями (альбомы),
позволяющими понять и оценить поступки детей
Настольно-печатные игры: «Наши чувства»,
«Этикет», «Так и не так»,
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект
Воздушные шары
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
5-6
+
10
Шнуровка различного уровня сложности –
4-5
+
комплект
«Центр коррекции» предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или
специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
1
2
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–
4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Набор таблиц и карточек с предметными и
условносхематическими изображениями для
классификации по
1
1
+
+
172
3
2–3 признакам одновременно – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
1
+
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
1
+
1
+
6
Набор кубиков с буквами
1
+
7
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
1
комплект
4
5
+
«Центр творчества детей»,
предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
1
Витрина /Лестница для работ по лепке
1
+
2
Изделия народных промыслов – комплект
1
+
3
1
+
4
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Набор для составления узоров по схемам
1
+
5
Набор карточек по народному ремесленному делу
1
+
6
Комплект детских штампов и печатей
1
+
7
Набор репродукций картин русских художников –
1
+
173
10
8иллюстраций к художественным произведениям
Набор
специальных
карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Безопасные ножницы
11
Бумага для акварели
12
Бумага для рисования
13
Бумага разного цвета и формата
14
15
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
16
Карандаши цветные (24 цвета)
21
Кисточка щетинная
22
Клей
23
Краски акварельные 12 цветов
24
Краски гуашь 12 цветов
25
Мелки восковые 6 цветов
8
9
4
+
1
+
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
+
по количеству
детей
по количеству
детей
на подгруппу
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
174
26
Набор фломастеров 12 цветов
на подгруппу
+
27
Палитра
на подгруппу
+
28
Пластилин, не липнущий к рукам
+
29
Поднос детский для раздаточных материалов
30
Стаканчики (баночки) пластмассовые
31
Точилка для карандашей
32
Фартук детский
33
Трафареты для рисования
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
по количеству
детей
1
34
Кисти круглые № 10-14,беличьи, колонковые
+
35
Стеки (набор 3-4 формы)
по количеству
детей
по количеству
детей
36
37
Столы для самостоятельной изобразительной
деятельности детей (ленточные, откидные и т.п.)
Доска (мольберт) для рисования мелом
1
+
38
Скульптура малых форм (животные, сюжетные)
1
+
39
Произведений ДПИ (Гжель, Дымково, Хохлома,
Каргапольская игрушка, Оятская посуда и т.п. (по
содержанию задач программы)
Альбомы, детские энциклопедии, рабочие тетради,
фотографии: Альбомы с подборкой фото, открыток
1
+
1
+
40
+
+
+
+
+
+
+
175
43
произведений (архитектурных, скульптурных,
живописных, графических)
Портреты художников, скульпторов, архитекторов,
книги о труде художников
Картон разного качества (в разделителе для разных
сортов и размеров бумаги) (для конструирования,
апплицирования, дизайна)
Пластилин (12 цветов)
44
Набор цветного и белого мела
45
Карандаши графитные (2М-3М)
46
Материалы для декорирования и оформления работ
(нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки,
вырезки из журналов, обои, накрахмаленные
лоскуты ткани, фантики (для аппликации, дизайна)
Клеенчатые скатерти для столов
41
42
47
1
+
по количеству
детей
+
3 на каждого
ребёнка
3 набора
+
по количеству
детей
1
+
по количеству
+
+
+
детей
48
Губка
49
Инвентарь для уборки рабочего места ведро для
мусора
Дидактические игры для развития творческих
способностей (воображения, композиционных
способностей, различения цвета, восприятия
формы). «Народные промыслы», «Контуры»,
игралото «Народное творчество» и пр.
50
по количеству
детей
1
+
1
+
+
176
РАЗДЕВАЛЬНАЯ
1 Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в комплекте
2 Система хранения и сушки вещей обучающихся
1
+
1
+
3
Стенд информационный
1
+
4
Полка под обувь
1
+
1
+
РАБОЧЕЕ МЕСТО ВОСПИТАТЕЛЯ
1 Проектор
2
Ноутбук
1
+
3
Кресло педагога
1
+
4
Стол педагога
1
+
5
Шкаф для одежды
1
+
СПАЛЬНЯ
1
Кровать
2
3
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА
1
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
по количеству
детей
по 3
комплекта на
каждого
ребёнка
по количеству
детей
по количеству
детей
+
177
2
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
3
Полотенце для рук
4
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
по 3
комплекта на
каждого
ребёнка
по 3
комплекта на
каждого
ребёнка
по количеству
детей
+
+
+
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
178
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
4.
5.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической и хозяйственной деятельности:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
оформленная территория Организации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
Учебно-методический комплект для
179
п/п
реализации содержания
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. - М: ТЦ Сфера, 2017
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2008
Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Проект «Живая память Росии». Нравственно-патриотическое
воспитание старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2013г
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. - М: ТЦ Сфера, 2009
Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников: целевой творческий
практико-ориентированный проект/авт.-сост. Н.Н. Леонова, н.в. Неточаева. – Изд. 2-е, перераб.
– Волгоград: Учитель – 104 с.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2012
С чего начинается Родина?/Ппод редакцией Л.А. Кондрыкинской. . - М: ТЦ Сфера, 2005
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы.
Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2013
Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, авыков общения сл взрослыми и
сверстниками – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998
Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. - М: ТЦ Сфера, 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М: ТЦ Сфера, 2016
180
Шорыгина Т.А. Беседы о человеке (5-8 лет). - М: ТЦ Сфера, 2017
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете (5-8 лет). - М: ТЦ Сфера, 2017
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность (2-7 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. – М.: Педагогическое
сообщество России, 2005
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – М.: Обруч, 2012
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009
Скоролупова О.А. Логинова Л.В. ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми
детей дошкольного возраста. - «Издательство Скрипторий 2003», 2005
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду» 3 изд., испр.
доп. М: Мозаика-Синтез, 2007
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду для работы с детьми 3-7 лет»
Пособие для педагогов дошкольных учреждений М: Мозаика-Синтез, 2008
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду ( 3-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Астахов П.А. Я и улица. – М.: Эксмо, 2009
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). - М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Гарнышева Т.П. Как научит детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды,
дидактические игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010
Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова. - М: ТЦ
Сфера, 2011
Данилова Т.И. «Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД». –
«Издательство «ДЕТТВО ПРЕСС», 2011
Фисенко М. А., «ОБЖ. Средняя и старшие группы. Разработки занятий». – Издательство
«Корифей», 2008
Майорова Ф.С. «Изучаем дорожную азбуку» Перспективное планирование. - «Издательство
Скрипторий 2003», 2007
181
ПДД для детей. – М.: Эксмо, 2011
Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной безопасности
несовершеннолетних: учебно-методическое пособие/сост.: Н.М. Кузнецова. – Екатеринбург:
Изд-во УТ «Альфа Принт», 2016
Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры/ авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель,
2011
Саулина Т.Р. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. Для работы с детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) .- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб: Детство-ПРЕСС,
2010
Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода.– М.: Филол. о-во СЛОВО, Эксмо, 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о об основах безопасности с детьми (5-8 лет). - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М: ТЦ Сфера, 2016
Лыкова И.А. «Информационная культура и безопасность». - Издательский дом «Цветной мир»,
2018
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пректная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2008
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
182
ВераксаН.Е.Познавательное развитие в дошкольном детстве. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2012
Гин А. ТРИЗ-педагогика: учим креативно мыслить/Анатолий Гин. – М.: Вита-пресс, 2016
Деркунская В.А. Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. М.: Центр
педагогического образования, 2013
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. - М: ТЦ Сфера,
2008
Кислинская Т.А. Игры-заводилки. Пзнавательное развитие дошкольников. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/авт.-сост. Л.А.
Королева. – СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.В. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Крашенинников Е.Е., Холодова О.В. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Микляева Ю.В. Конструирование для малышей. Методическое пособие для воспитателей и
родителей. – М.: УЦ «Перспектива», 2012
Нестеренко А. Страна загадок. О развитии творческого мышления детей. ТРИЗ – ОТСМ. –
СПб.: ИГ «Весь», 2017
Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду. – Линка-Пресс, 2008
Садыкова Г. ТРИЗ-педагогика. Универсальный конструктор (Алгоритм) ТРИЗ-занятий. – М.:
КТК «Галактика», 2018
Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду. Старшая группа». – Издательство «Цветной
мир», 2021
Фешина Е.В. Лего-конструирование в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Математические представления
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011
183
Колесникова Е.В. «Я считаю до десяти. Математика для детей 5-6 лет». – М.: ТЦ Сфера, 2017
Окружающий мир
Стахович Л.В. Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»:
пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы.
Азыдлядошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных
учреждений/Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные
финансы. Азы для дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Мини-спектакли: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Рассуждаем и решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Стахович Л.В. Читаем и обсуждаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений/Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.
Средняя группа. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2011
Голицина Н.С. Огнева Л.Д. Ознакомление дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет): Старшая
группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
184
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6 лет): Старшая
группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Моя страна/ Авт. – сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Ривина Е.К. Знакомим дошкольника дошкольников с семьей и родословной.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2008
Природа
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации - 3 изд. испр. и доп. М: .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009г
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М: ТЦ
Сфера, 2008
СоломенниковаО.А.Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет): Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2012
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб:
Детство-ПРЕСС, 2016
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2007
Васькова В.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного
возраста. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Гейченко И.Л. Исавнина О.Г. Пословицы и поговорки – детям дошкольного возраста. - СПб:
185
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей
дошкольного возраста. - СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Старшая группа (5-6 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2016
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) . М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Колесникова Е. В. «От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет. – М.:Ювента, 2016
Колесникова Е. В. «ОТ А ДО Я». Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет –
Издательство «Бином», 2016
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского
творчества. Часть 1. - М: ТЦ Сфера, 2016
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского
творчества. Часть 2. - М: ТЦ Сфера, 2016
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского
творчества. Часть 3. - М: ТЦ Сфера, 2016
186
Народное искусство — детям (3-7 лет) . – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие/Под общей редакцией
Грибовской А.А. – М.:Педагогическое общество России, 2005
Ознакомление дошкольников с графикой и живорисью. Методическое пособие/Под общей
редакцией Грибовской А.А. – М.:Педагогическое общество России, 2004
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/Под общей редакцией
Грибовской А.А. – М.:Педагогическое общество России, 2004.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2018
Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия». Интеграция художественной и познавательной
деятельности дошкольников. – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера»,
2010.
Лыкова И.А., Максимова Е.В. «Коллаж из бумаги. Детский дизайн». – М.: ИД «Цветной мир»,
2014
Конструктивная деятельность
Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. СПб: Детство-ПРЕСС, 2004
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Микляева Ю.В. Конструирование для малышей. – М.: УЦ «Перспектива», 2012
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в
детском саду». Соответствует ФГОС ДО – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
Музыкальная деятельность
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2009
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.:
187
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Театрализованная деятельность
Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет/под
редакцией Горбуновой О.Ф. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Галанов А.С. Игры, которые лечат. - М. : Педагогическое общество России, 2005
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров! Формирование основ здорового образа жизни у
детей дошкольного возраста. Дидактические игры. СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
Зубкова Н.М. Вечный бегатель и вечный прыгатель… Опыты и эксперименты на СЕБЕ и о
СЕБЕ для детей от 3 лет и старше. – СПб.: Речь, 2011
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система
работы/авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Изд.3-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель. - 2014
КартушинаМ.Ю.Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников. - М: ТЦ
Сфера, 2007
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет. - МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство
«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М: ТЦ Сфера, 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2010
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2012
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
188
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. – М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2008
Олимпийское образование дошкольников. Под ред. С.О. Филипповой, Т.В. Волосниковой. СПб: Детство-ПРЕСС, 2007
Кириллова Ю.А. Если вы играете с ребенком на улице. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2012
Луконина Н.Н. Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду - 4-е изд (Серия:
Внимание: дети!) Айрис-Пресс, 2007
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «Фитнесс Данс». - СПб:
Детство-ПРЕСС, 2007
Новиковская о.А. Сборник развивающих игр с водой и песком ля дошкольников. - СПб:
Детство-ПРЕСС, 2010
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников: практ. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2011
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2009
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Веракса Н.Е. Дошкольная педагогика и психология.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Веракса Н.Е. Социальная психология дошкольника.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
189
Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2013
Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. - М: ТЦ
Сфера, 2008
Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному
обучению/ Т.В. Ананьева СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
Роньжина А.С. Занятия с психологом 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. –
М.: ООО» Национальный книжный центр», 2012 + ЭОР
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития раннего и
дошкольного возраста.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Я – ТЫ –МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников./ Сост.
О.А.Князева.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2003
Н. В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС.
2015
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению
фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Программа логопедической работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей – М.: Просвещение, 2009.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей
работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб, 2008.
Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира
дошкольников 4-6лет. СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Куражева Н.Ю., Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников, (5-6) лет.: С-Петербург-М, Речь,2014.
Вараева Н.В, Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Тузаева А.С. Программа психологопедагогических
занятий для дошкольников 6-7 лет «Приключения будущих первоклассников».- СПб: Речь,
2014.
Ананьева Т.В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к
школьному обучению» :. Санкт-Петербург/Детство-Пресс, 2011г.
190
№
п/п
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты
занятий. - М.: ОО «Национальный книжный центр», 2011г.
Учебно-методический комплект для
реализации содержания
ЧАСТИ ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
направленная на осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических условий
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России, обычаи, фольклор. Наглядные
дидактические пособия. СПб: Детство-ПРЕСС, 2016
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с
детьми 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:
Программа - СПб:АКЦИДЕНТ, 1997
Куприна Л.С. Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством:
Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие
для педагогов дошкольных образовательных учреждений. СПб: Детство-ПРЕСС, 1999
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов
Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ИРРО. – 2009
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы.
От 5 до 6 лет.
191
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н.
Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова
И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом...."
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А.
"Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки";
Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
192
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка
домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки",
"Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старикгодовик"; Ершов П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В.
"Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки
по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский
К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян
С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга"
(пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Перечень музыкальных произведений.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
193
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
194
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор
Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
195
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия
"Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970. Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948. Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
196
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
197
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план и расписание занятий
Режим и распорядок дня
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет
важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех
жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня детей соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание
режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного
отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медикопедагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи,
достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников
и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Основу Режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных мероприятий и
процедур, непрерывной образовательной деятельности, прогулок, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Непрерывная образовательная деятельность.
198
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для воспитанников от 5 до 6 лет - не более 25 минут. Осуществляется
образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке
во время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с воспитанниками старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного
сна. Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, организуется
в первую половину дня. Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность составляет –
не более 25 мин.
Один раз в неделю для воспитанников 5 - 6 лет организуется НОД по физическому развитию воспитанников на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную
деятельность по физическому развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность познавательной, художественно-эстетической и
оздоровительной направленности в различных видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание непрерывной образовательной деятельности для каждой возрастной группы,
которое утверждается приказом заведующего Детским садом № 74.
Режим питания.
Прием пищи устанавливается по строго отведенному времени (графику). В группе организуется трехразовое питание - завтрак, обед, полдник.
Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Родителей (законных представителей) информируют об ассортименте питания ребёнка,
вывешивая ежедневное меню.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и пр.) в режиме
отводится не менее 3-4 часов. Прогулки.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом
детей домой. Во время прогулки с воспитанниками проводятся игры, физические упражнения, наблюдения, экскурсии.
199
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки определяется Детским садом в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет 2,5 часа. Перед сном не проводятся
подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник
воспитателя), который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна. После дневного сна ежедневно
организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом группы здоровья, возраста
воспитанников и времени года. Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в
помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для
реализации двигательной деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме
режима занятий, качество реализуемой основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям
воспитанников
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
200
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать
по имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду - не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме,
весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и
у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи педагога:
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, выработано вместе с детьми
и оно понятно всем детям. Имена дежурных и фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть фартуки и колпаки. Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
201
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук — это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило:
поел — поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Для детей старшего возраста вывешивается меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, с
картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы дети могли их рассматривать, обсуждать и
пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Надо воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться
салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее. Задачи педагога:
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их
труд.
202
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.)
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи педагога:
203
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
Использовать
образовательные
возможности
во
время
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся
ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщение ее интересными
видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
Задачи педагога:
посильные трудовые действия.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки. Подготовка ко сну, дневной сон
204
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Во время сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же
дальше приключилось с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке. Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы
у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в постели; можно потягиваться,
поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с
элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка. Вечерний круг
205
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице. Задачи педагога:
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.). Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о
ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
206
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность перерывов между
Показатель
занятиями, не менее
от 5 до 6 лет
от 5 до 6 лет
все возрасты
Возраст
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
все возрасты
менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
5 -6 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
5-6 лет
для детей до 7
Продолжительность прогулок, не менее
лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не
до 7 лет
менее
8.00
17.00
25 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
10 минут
Норматив
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
207
Режим дня детей с 5 до 6 лет в холодный период года (сентябрь-май)
Содержание
старшая группа (от 5 до 6 лет)
7.30-8.00
Утренний прием
зал
8.00-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.30
«Утренний круг»
8.30-9.00
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство.
9.00 - 10.45
Занятия, в перерывах игры,
самостоятельная
деятельность детей
Постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада.
Прием. Активное общение, игровая, изобразительная,
исследовательская, двигательная деятельность,
конструирование, общение, самообслуживание или
бытовой труд и др.
Различные комплексы гимнастики
Формирование у детей чувства общности Обсуждение
планов на день, обмен впечатлениями, игры по
инициативе детей или педагога.
Формирование гигиенических навыков подготовки к
приему пищи.
Формирование навыков культурного поведения за столом.
Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
В соответствии с расписанием ОД, включая гимнастику в
процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями
не менее 10 минут
208
10.45 – 12.05
Подготовка к прогулке,
прогулка
12.05 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 15.00
Гигиенические процедуры,
дневной сон.
15.00 - 15.20
Подъем, закаливающие и
гигиенические процедуры.
15.20-15.40
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.40-16.05
Совместная
образовательная
деятельность в режимных
моментах
16.05 – 16.30
16.30-16.50
Подготовка к полднику,
полдник.
Совместная
образовательная
Формирование навыков самообслуживания, беседы,
проблемные ситуации.
Различные игры; соревнования; экскурсии,
познавательные беседы, элементы экспериментирования,
наблюдение за объектами, явлениями природы.
Самостоятельная деятельность детей, трудовая
деятельность, индивидуальная работа.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Индивидуальная работа с детьми, развитие
самостоятельности, ответственности, аккуратности,
дежурство.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом. Формы этикета.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной
музыки
Создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение.
Общение, игры детей по интересам.
Игровая, познавательно-исследовательская деятельность
по выбору детей.
Игры по инициативе детей или педагога, досуг,
индивидуальная работа, либо занятия (старший
дошкольный возраст)
Формирование навыков самообслуживания.
Совершенствование навыков культурного поведения за
столом.
Игры, досуг, индивидуальная работа, либо занятия
(старший дошкольный возраст)
209
деятельность в режимных
моментах.
16.50 – 17.10
«Вечерний круг»
17.10 – 18.00
Подготовка к прогулке,
прогулка/
взаимодействие
с
родителями/уход домой
Формирование у детей чувства общности Обмен
впечатлениями, положительными эмоциями, игры по
инициативе детей или педагога.
Формирование навыков самообслуживания.
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение с родителями.
Режим дня детей с 5 до 6 лет в теплый период года (июнь – август)
1 БЛОК «УТРО»
УТРЕННЯЯ ПРОГУЛКА
Прием детей на свежем воздухе / «Утренний фильтр» / Взаимодействие с родителями
/ Утренняя гимнастика
7.30 – 8.15
ЗАВТРАК (гигиенические процедуры, дежурство, приём пищи)
8.20-8.50
«УТРЕННИЙ КРУГ»
8.50-9.10
ОРГАНИЗОВАННАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в соответствии с «Циклограммой организации совместной деятельности в летний период» /
самостоятельная игровая деятельность
9.10 – 9.35
2 БЛОК «ДЕНЬ»
210
ДНЕВНАЯ ПРОГУЛКА
Подготовка к прогулке / Организация разнообразных видов детской деятельности в соответствии с
«Картотекой прогулок» / самостоятельная детская деятельность
9.35-12.05
ОБЕД
(гигиенические процедуры, дежурство, приём пищи)
12.05 – 12.30
ДНЕВНОЙ СОН
12.30-15.00
ПОДЪЕМ. ЗАКАЛИВАЮЩИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
15.00-15.30
3 БЛОК «ВЕЧЕР»
Организованная совместная деятельность в соответствии с «Циклограммой организации
совместной деятельности в летний период»
15.30-16.00
Полдник (гигиенические процедуры, дежурство, приём пищи)
16.00-16.40
5 БЛОК
ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА Взаимодействие с родителями
16.40-18.00
Учебный план, расписание занятий
В ДОО применяется комплексный подход к организации образовательного процесса. Педагог проектирует и организует свою деятельность по
четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
211
«Окружающий мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое
развитие»),
«Математические представления» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитие речи», «Воспитание интереса к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из
природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III
блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV
блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в
процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного
образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Учебный план и Расписание занятий опубликованы на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 29», в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование». https:// b29.tvoysadik.ru. .
212
3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы, календарный план воспитательной работы
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и
событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Таким образом, мы совмещаем образовательную
деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(комплексный план взаимодействия с участниками ОО)
на 2023-2024 учебный год
Тема сезона
ОСЕНЬ МИР
ЧЕЛОВЕКА
Мой детский сад.
Место, в котором я живу.
Мой родной край самый
красивый.
Достопримечательности
родного края: природа
края, история края.
Тема месяца
Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором
я живу.
События образовательной организации
Календарь
образовательных
Образовательное событие/мероприятие
событий
1 сентября: День
Игровая программа «День знаний» (5-7)
знаний
27 сентября: День
Экскурсии по детскому саду для знакомства с
воспитателя и всех
профессиями (3-7), изготовление коллажа
дошкольных
«Детский сад, семья и я» (4 -7)
работников
Уличная хобби-ярмарка «Дары осени» (1-7)
«Безопасный город
Детства»
Направление
воспитания
Ценность
Познавательное
направление
Социальное
направление
Ценность – знания
Социальное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Физическое и
оздоровительное
направление
Взаимодействие с Родительские собрания «Знакомство с возрастными особенностями детей и задачами образовательной деятельности»
родителями
Стендовая информация «Расписание», «Режим дня», «Планируемые результаты освоения образовательной
программы в …. группе»
Октябрь Мой
родной край
самый красивый.
Экскурсия «Школа юного пешехода»: улицы
города (5-7)
Ценность – труд
1 октября:
Видеоткрытка «Письмо бабушке и дедушке»,
Международный день изготовление подарков (2-7)
пожилых людей
4 октября:
Акция «Дари добро»
оказание помощи
Международный день
приюту «Я живой» (1-7)
животных
Экскурсия «Осенняя прогулка» набережная р.
Исеть (5-7)
15 октября: День отца в Спортивно-игровой досуг «Папы
России
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина и природа
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Ценности
Родина и природа
Ценности - семья,
дружба, человек и
214
«Безопасный город
Детства»
Ноябрь
4 ноября: День
Достопримечател
ьности родного
края: природа
края, история
края, труд
взрослых.
народного единства
всемогущие» (4-7)
Выставка творческих работ ко Дню Отца (17)
Спортивно-музыкальное развлечение
«Путешествие в страну дорожных знаков» (37)
Фестиваль культур «Родной земли
многоголосье» (5-7)
Спортивный марафон «Игры народов Урала»
(3-7)
«Безопасный город
Всемирный день памяти жертв ДТП
(тематический день в Детском саду с рейдом
Детства»
представителей родительского комитета по
проверке наличия ДУУ в автотранспорте
родителей)
Выставка образцов «Светоотражатели. Будь
заметным!» (1-7)
30 ноября: День
Выставка продуктов совместного творчества
Государственного герба «Символы России, символы города» (5-7)
Российской Федерации
сотрудничество
Физическое и
оздоровительное
направление
Патриотическое
Ценность – здоровье
направление
Родина и природа
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
Патриотическое
направление
Ценности
Родина и природа
26 ноября: День матери «Семейные посиделки» - «День матери» (3Социальное
в России
7) Выставка «Пусть всегда будет мама!» (1-7) направление
ЗИМА
МИР МОЕЙ МАЛОЙ
Декабрь Моя
семья. Мои
самые близкие,
1 декабря: 110 лет со
дня рождения детского
писателя Виктора
Юзефовича
Драгунского
8 декабря:
Международный день
художника
Ценности
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
«Book- событие» «День рождения детского
писателя Виктора Юзефовича Драгунского»
(4-7)
Познавательное
направление
Арт-событие «Галерея нашей группы» (3-7)
Этикоэстетическое Ценности – культура и
направление
красота
215
12 декабря: День
Конституции РФ
«Безопасный город
Детства»
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная
Семейный
праздник Новый
год
Рождественские
посиделки
Стендовая информация «Права ребенка» (17)
Игровая программа «Весёлый перекресток»
(3-7)
Спортивный праздник «Зимние забавы» (3-7)
Новогодние утренники (1-7)
Выставка «Новогодние традиции нашей
семьи» (3-7)
Игровая
программа
«Рождественские
колядки» (3-7)
Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
27 января: 145 лет со
дня рождения Павла
«Book- событие» «День рождения писателя,
мастера, мудреца, сказочника Павла
Познавательное
направление
Петровича Бажова
Петровича Бажова» (5-7)
«Безопасный город
Детства»
Познавательная
случай» (5-7)
Социальное
направление
Ценность – знания
Ценность – здоровье
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
викторина
«Счастливый Физическое и
Ценность – здоровье
оздоровительное
направление
Экскурсия «Зимняя прогулка»: набережная р. Исеть (5-7)
Этикоэстетическое Ценности – культура и
направление
красота
День «День здоровья» (3-7) , экскурсия выходного дня на каток (5-7)
Взаимодействие с родителями
Родительское собрание «Итоги деятельности за 1 полугодие 2023-2024 уч. года»
Февраль
8 февраля: День
«Нескучная лаборатория» (3-7)
Профессии в
российской науки
семье. Праздники 11 февраля: 130 лет со «Book- событие» «День рождения русского
в семьи.
дня рождения русского писателя Виталия Валентиновича Бианки»
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценность – знания
Ценность – знания
216
Домашние
правила и заботы
писателя Виталия
Валентиновича Бианки
23 февраля: День
защитника Отечества
«Безопасный город
Детства»
ВЕСНА
МИР
ТРУДА
КРАСОТА ЛЮДЕЙ
Чем пахнут ремесла.
Весна Победы.
Родина.
Март Чем
и пахнут
ремесла.
8 марта:
Международный
женский день
Праздник
«Масленица»
«Безопасный город
Детства»
Апрель
Весна Победы.
(2-7)
Проведение групповых
сборов «Уроки
мужества» (5-7)
Выставка военной техники, конструирование
военной техники (5-7), рисунки
«Подарок папе» (1-7), изготовление подарков
папе и дедушке, рисование портрета папы и
дедушки (1-7)
Смотр-конкурс
игровых
макетов
«Перекресток» (3-7)
Выставки творческих работ
«Милые мамочки» (1-7), праздник
«Мамы, принимайте поздравленья» (3-7)
Игровая программа «Масленица» (3-7)
Викторина «Знатоки ПДД» (5-7)
Патриотическое
направление
Ценности Родина
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Ценность – здоровье
Патриотическое
направление
Ценность - Родина
Физическое и
оздоровительное
направление
Познавательное
направление
Ценность – здоровье
27 марта: Всемирный
день театра.
Познавательно-игровая программа «Как
хорошо, что есть театр» (1-7)
День здоровья - День
смеха.
Экскурсия выходного дня в Театр Драмы, в
ДКЦ (5-7)
Игровая
программа
«Первоапрельская Социальное
дискотека» (3-7)
направление
12 апреля: День
космонавтики.
Групповой конкурс поделок
«Хочу быть космонавтом» (4-7)
Тематическое занятие «Космическое
Познавательное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
217
путешествие» (5-7).
18 апреля – День
«Уроки мужества» - Ледовое побоище,
победы русских воинов Часовня Александра Невского в
князя
КаменскеУральском (5-7)
Александра Невского
над немецкими
рыцарями на Чудском
озере
«Безопасный город
Родительский патруль
Детства»
День Земли 22 апреля.
Май Родина
1 мая: Праздник Весны
и Труда
9 мая: День Победы
«Безопасный город
Детства»
Выпускные вечера
Физическое и
оздоровительное
направление
Акция «Зеленый сад» (озеленение территории Патриотическое
детского сада, разбивка клумб, посадка
направление
огорода) (4-7)
Коллективная работа «Все работы хороши»
Трудовое
(4-7)
направление
Литературно-музыкальная гостиная «День Патриотическое
Победы» (5-7)
направление
Экскурсия «Школа юного пешехода» улицы Физическое и
города (5-7)
оздоровительное
направление
Социальное
направление
«Малые Олимпийские игры»
ЛЕТО
МИР ЗДОРОВЬЯ И
КУЛЬТУРЫ
Патриотическое
направление
Ценность - Родина
Ценность – здоровье
Ценности - Родина и
природа
Ценность - труд
Ценность - Родина
Ценность – здоровье
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Физическое и
оздоровительное
направление
Стендовая информация «Знаю, могу, делаю!»
Взаимодействие с Родительское собрание «Наши достижения»
родителями
Июнь
1 июня: День защиты
Игровая программа «Здравствуй солнце!
Социальное
Активный отдых детей
Здравствуй лето!» (3-7)
направление
Рисунки на асфальте «Мир детства» (3-7)
Июль
12 июня: День России
Концертная программа «Мы разные-мы Патриотическое
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность - Родина
218
Активный отдых.
Спортивные достижения
России.
Туристские прогулки и
экскурсии
Спортивные
достижения
России
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии
вместе» (5-7)
22 июня: День памяти и Акция «свеча памяти» (5-7)
скорби
8 июля: День семьи,
Выставка рисунков «Семья глазами ребенка»
любви и верности.
(3-7)
12 августа: День
физкультурника
22 августа: День
Государственного
флага РФ
Акция «Игры нашего двора» (3-7)
направление
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Творческая мастерская «Гордо реет флаг Патриотическое
России» (4-7)
направление
Ценность - Родина
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Ценность - Родина
