Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29
адрес: 623506, Свердловская область, Богдановичский район, село Каменноозёрское, улица Ленина дом №3 сайт: https:// b29.tvoysadik.ru.,
email:mkdoy29@uobgd.ru
Принято:
педагогическим советом
протокол № 4 от 10.06.2024 г.
Утверждено:
Заведующая МАДОУ № 29
__________ Дадыкина И.А.
Приказ № 30 от 10.06.2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ
ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29
с.Каменноозерское 2024-2025 гг.
СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения.
1
Целевой………………………………………………………………...……......................
раздел.
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы …………………..………………………
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………….….
1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
группы………………………………………...……………………………..…..
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы……………………………...
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы……………………….
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов…………………………………………………………………………
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений……………………………………………………………………..………….
2
Содержательный………………………………………………….……………………….
раздел.
2.1. Обязательная часть ………………………………………………………………………..
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной
общеобразовательной программы в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленной в пяти образовательных областях………………….
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям……………………………………………………..
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………..…………
2.1.2.2. Познавательное развитие………………………………….……………
2.1.2.3. Речевое развитие…………………………………………….………….
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………….………….
7
9
9
9
10
10
17
18
20
22
28
28
28
28
28
31
33
35
2.1.2.5. Физическое развитие………………………………………..…………...
41
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы ……………………………………………………………………………… 42
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик…………………………………………………………………...………
51
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………............…
57
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников………………………………………………………………….....
59
2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с
социальными партнерами ……………………………………………………..…
62
2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями…………………………………………………….. 63
2.1.9. Реализация рабочей программы воспитания ………………….……………………… 67
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность …………………………………………………………………. 92
3
Организационный…………………………………………….…………………………............. 98
раздел.
3.1. Обязательная часть………………………………………………………………………........... 98
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы……………. 98
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды……………………………………………………………………………….…… 99
3.1.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания………….……. 114
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы…………………………………………… 120
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план, расписание занятий …………..……….… 124
3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы,
календарный план воспитательной работы …………………………………..…….
133
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Рабочая программа (далее – Программа) – это документ, отражающий специфику образовательной деятельности конкретной группы или
конкретного педагога (воспитателя, учителялогопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
Цель разработки рабочих программ - создание условий для эффективного планирования, организации и управления образовательным
процессом в каждой возрастной группе ДОО.
Программа обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы Детского сада № 29 и
определяет основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 4-5
лет дошкольного образования.
Детский сад № 29 находится по адресу: 623506, Свердловская область, Богдановичский район , село Каменноозёрское ,улица Ленина , дом №
3,телефон 8-(34376)33134;email: mkdou29@uobgd.ru.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы по пятидневной рабочей
неделе в режиме: полного дня 10,5 часового пребывания с 07.30 – 18.00.
Срок действия Рабочей программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
«Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29»
«Образовательная программа Детского сада № 29 под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой ,
Синтез, Москва 2019-2020)
Э.М. Дорофеевой. (Мозайка –
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее – КРР).
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС); материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе, перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня, расписание, календарный план воспитательной работы
в группе.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Программа опубликована на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29», в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» https:// b29.tvoysadik.
1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)
11)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО,;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей группы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (от четырёх до пяти лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет. Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В
группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Индивидуальные особенности детей Часто болеющие дети.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год; старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с
истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети проявляющие выдающиеся способности.
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передачанейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и
низкая продолжительность сна, особенно дневного.
При планировании образовательного процесса в Детском саду также учитываются результаты педагогического мониторинга по освоению
содержания ООП ОП ДО (характерные трудности в деятельности педагогов, выявленные на основе целевых ориентиров).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершениюДО.
Реализацияобразовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;
владеет
художественными умениями, навыками
и
средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой
замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
в группах дошкольного возраста (два раза в год, сентябрь/апрель),
Для
проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
1.
Лаврова Л.Н., Чеботарева И.В. Педагогическая диагностика в детском саду в условиях
реализации ФГОС ДО: Учеб.-метод. пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2019.
1.2. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентироваться на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определено следующее направление, цели и задачи образовательной
деятельности - реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала.
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристиками, в части, формируемой
частниками образовательных отношений, являются:
учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и
воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности.
Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала осуществляется в
ходе реализации проекта «Путешествие по Уралу» (далее - Проект) и направлено на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики.
Содержательная часть Проекта отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в
быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Проект «Путешествие по Уралу» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, с учетом рекомендаций авторов парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» (Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.)
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей Образовательные задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи. Развивать у детей
интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к
символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города. Развивать у детей интерес к родному краю как
части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации Проекта все дети могут расширить базовые компетенции, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной
части ОП ОО.
Реализация целей и задач основывается на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
-
-
-
-
-
-
-
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения,
отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды деятельности, через
поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в
себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
-
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в
развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности ориентирует
педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование
рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Воспитание
и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного осмысления
мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные
практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на освоение
смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская,
Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
Учёт этнокультурных, национально-культурных условий
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде
всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г.
Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке,
внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных моментах,
так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами ;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.).
В содержании образовательной деятельности учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей
среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
к людям другой национальности. И в то же время обеспечивается возможностьпочувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Планируемые результаты освоения содержания Проекта в виде целевых ориентиров:
1.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
2.
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой Родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи;
ребенок знает название (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
2 РАЗДЕЛ.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной общеобразовательной программы в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в пяти образовательных областях
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения, а
также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах: принцип учёта ведущей деятельности: Программа
реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами; принцип амплификации детского развития как
направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста; принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух
сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации
воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности; принцип преемственности образовательной работы на
разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа реализует данный принцип
при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи; принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка; принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1)
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
героям
2)
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
3)
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
4)
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка
к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении
для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила
их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.2.2. Познавательное развитие. От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и членам
семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них; 6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
Природа:
4)
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды,
грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя
для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.2.3. Речевоеразвитие От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
Развитие словаря:
2)
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
3)
4)
5)
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком;
6)
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства
и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые
и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2)
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4)
Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
5)
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова
на заданный звук.
2.1.2.4. Художественно-эстетическоеразвитие От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
4)
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать
формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей; 3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
музыкальная деятельность:
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; 5)
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. 6)
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять
патриотическое
нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
и
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность. 1)
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
2)
3)
4)
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из
бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит
детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления
с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться
в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. 6) Игра на
детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к
процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
2.1.2.5. Физическоеразвитие От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики,
а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться
на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения). Основные
движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 1520 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не
менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный
бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в
длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске
и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком,
прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в
парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде. 4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при
занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5)
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно- оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
«шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне ситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, вне ситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства: двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование
конструирования);
и
материалы
для
лепки, аппликации, рисования и
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе Детского сада описаны авторами Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В., Ивановой Т.В., Овчинниковой Т.А., Симоновой Л.Н., Шлыковой Н.С., Шелковкиной Н.А. в методическом пособии
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста». – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и точное предписание последовательности действий
направленных на решение образовательных задач.
Форма работы с детьми – «Коллекционирование»
Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого
практического использования, но вызывающих к размышлению.
Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных
математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных
качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по
организации «Коллекционирования»
/Н.М. Короткова/
1. Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения, поиск
возможных оснований для их группировки.
2. Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный (образцы
минералов) - размещение в емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу
прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих предметов).
Форма работы с детьми – «Детское экспериментирование»
Технология детского экспериментирования в ДОУ - способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога
и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели и
подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.
Главное достоинство экспериментирования, по его мнению, заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза,
сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и
накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Этапы
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
1.
Целеполагание (узнать…)
2.
Выдвижение гипотезы
3.
Планирование деятельности по проверке гипотезы
4.
Осуществление эксперимента
5.
Наблюдение за преобразованием объекта
6.
Фиксация преобразований объекта
7.
Выводы
Форма работы с детьми «Исследовательская деятельность»
Исследовательская деятельность - особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования
механизмов поисковой активностии строящийся на базе исследовательского поведения.В основе исследовательской деятельности ребенка
дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает
исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Алгоритм организации занятия-исследования
/И.Л.Паршукова/
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап
Последовательность деятельности
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной
ситуации.
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия.
Уточнение правил
безопасности жизнедеятельности в
ходе
осуществления экспериментирования
Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы),
помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной
деятельности детей в группе
7этап
Анализ и обобщение полученных детьми результатов
Форма работы с детьми – «Мнемотехника»
Мнемотехника - это схемы, в основе которых лежат ассоциации, которые помогают запоминать и воспроизводить информацию Алгоритм:
1.
Чтение взрослым текста;
2.
Рассматривание мнемотаблицы;
3.
Ответы на вопросы по содержанию;
4.
Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ; 5. Пересказ текста ребёнком своими словами по мнемотаблице Этапы
использования мнемотаблиц :
Этап №1 - Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
Этап №2 - Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы.
Этап №3- Осуществляется пересказ информации (сказки, рассказа) с опорой на символы
(образы),т. е происходит отработка метода запоминания
Этап №4 - Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.
Этап №5 - Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. Форма работы с детьми – педагогическая
технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической
пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети
овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодированиядекодирования, а также логические операции "не", "и", «или».
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизинера» Палочки Кюизенера как
дидактическое
средство
в
полной
мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений,
формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и
наглядно-образного. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в
то же время достаточно обобщенное представление о понятии.
Основные этапы технологии развивающих игр
Этапы
Предварительный
Деятельность детей
Деятельность педагога
Обеспечивает доступность игр для детей, их
привлекательность
Ориентационный
Наблюдают
Содержательно –
операционный
Рассматривают игры.
Интересуются ими.
Ценностно –
волевой
Рефлексирующий
Осуществляют
свободную игровую
деятельность
Оценивают свои
возможности в игре и
осуществляют свободную
игровую деятельность с
играми все более и более
высокой степени сложности.
Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через
наблюдение за игрой взрослого.
Предлагает ребенку игры более легкие, не
доходя до трудных (ориентируясь на возраст,
уровень развития ребенка, его интерес).
Обеспечивает
сменяемость видов
деятельности ребенка за счет использования
разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе
уже известного (предлагает известные и новые
игры).
Организует физическую разминку,
двигательную активность в непринужденной
обстановке.
Использует метод «ледокола» - каждый
день начинает с уже освоенного, затем
предлагает неизвестное, более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой
ситуации
Осуществляет позитивную оценку реально
достигнутых успехов ребенка в сочетании с
предвосхищающим настроем на новые
действия.
Форма работы с детьми – «Рассматривание репродукций художников»
Изобразительному искусству принадлежит особое место среди эстетических ценностей – они сохраняют образы как существующих, так и
давно исчезнувших явлений и объектов природы и общества для новых поколений. Рассматривание картины формирует у детей умение
самостоятельно рассуждать.
Рассматривание картин, репродукций художников обогащает восприятие детей художественными впечатлениями и влияет на чувственное
постижение ребенком окружающей его действительности. Ведь чем богаче впечатления, которые ребенок получает из окружающей жизни и через
произведения искусства, тем шире возможности для их творческого применения в продуктивных видах детской деятельности.
При рассматривании картин у детей формируется личностное отношение к увиденным образам, побуждает понимать эмоциональное состояние
людей, животных.
Произведения изобразительного искусства содействуют пониманию детьми необходимости бережного отношения к окружающей природе.
Знакомство с картинами помогает показать детям богатство и многообразие содержания произведений изобразительного искусства и
содействует проявлению интереса к ним. Формирует представление о красоте на основе получения первых художественных впечатлений. Ведь
произведения изобразительного искусства являются неиссякаемым источником красоты.
Понимание художественных образов в произведении искусства вызывает у детей сильные чувства, проявляющиеся в сопереживании с героями
произведения. Оценивая содержание картины, они изменяют собственное поведение в соответствии с идеалами художника.
При целенаправленной работе по ознакомлению дошкольников с жанровой живописью у детей качественно изменяется восприятие красоты.
Ребенок начинает понимать красоту сочетания красок, линий, видеть ритмичность в картине. Чем глубже и разнообразнее знания детей об
окружающей действительности, тем сильнее чувства. Детей волнует красота пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на портрете, жанровые
картины.
Алгоритм действий взрослого и детей при рассматривании картины
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап
Внесение в предметно-развивающую среду группы картины (репродукции) для
самостоятельного, предварительного рассматривания детьми.
2 этап
Сообщение детям автора картины и её названия.
3 этап
Выявление заинтересованного отношения детей к картине: нравится или нет.
4 этап
Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины.
5 этап
Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины.
6 этап
Вопросы к детям по содержанию картины (уточняющие, наводящие, обращенные к опыту
детей).
7 этап
Описание выразительных средств, использованных для создания картины (цвет, свет,
композиционное решение, передача настроения и состояния окружающей природы).
8 этап
Высказывание педагогом собственного мнения, отношения к картине.
9 этап
Предоставление детям возможности для повторного восприятия данной картины.
10 этап
Размещение репродукции в групповом помещении на стенде на уровне глаз детей для
11 этап
самостоятельного восприятия их детьми.
Неоднократное обращение к содержанию картины и её рассматривание в последующие
дни (до утраты детьми к ней интереса).
Педагогическая технология формирования основ безопасностной жизнедеятельности
Педагогическая технология формирования основ безопасной жизнедеятельности относится к социально-воспитательным технологиям – это
группа социальных технологий, ориентированных на осуществление важнейшей функции общества – подготовку подрастающего поколения к
включению в общественную жизнь, к нормальному функционированию в обществе.
Анализ содержания понятия «основы безопасной жизнедеятельности» (ОБЖ) позволяет говорить о его потенциальных возможностях в
формировании интегративных качеств (личностных, интеллектуальных, физических) дошкольников.
Этапы реализации
технологии
Подготовительный
этап
Этап понимания
и коррекции
Практический этап
Заключительный
этап
Алгоритм реализации технологии формирования
основ безопасной жизнедеятельности
Деятельность детей
Деятельность
педагога
Принимают информацию.
Формирует у детей через различные
виды деятельности представления о
необходимости ведения безопасного
здорового образа жизни.
Осознают необходимость
Корректирует поведение и
сохранения здоровья, соблюдения
деятельность детей, помогает в
безопасности.
организации практической
деятельности.
Соблюдают правила безопасной
Стимулирует проявление
жизнедеятельности в практической
активности, самостоятельности.
деятельности.
В организации деятельности
Наблюдает, оценивает,
самостоятельно руководствуются
корректирует, расширяет опыт детей.
полученными знаниями. Расширяют
опыт безопасной жизнедеятельности.
Форма работы с детьми – «Ознакомление детей с пословицами и поговорками»
Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова; отражают
владение словом на уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Понимание и использование пословиц и поговорок
предполагает овладение переносным значением слов, понимание возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу
изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство фольклорного наследия, способствуют приобщению детей к
ценностным
(аксиологическим) ориентирам духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме (А.П. Илькова).
Первый этап обучения предусматривает расширение представлений детей о малых жанрах словесного фольклора. В ходе занятий и
тематических развлечений у дошкольников развивают познавательный интерес к различным формам фольклора: с эмоциональной
направленностью (частушки, потешки, прибаутки), с его практической соотнесенностью с миром (заклички, считалки, приговорки, скороговорки) и
с иносказательностью народной речи (загадки, пословицы, поговорки). Для этого используются сценарии фольклорных праздников: «Встреча с
любимыми
произведениями», «Год кончается, год начинается», «Посиделки», где в качестве главной задачи выступает соединение общефольклорных
сведений.
Второй этап обучения может быть направлен на формирование у детей понимания лексикосемантических отношений между языковыми
знаками, какие свойственны пословицам и поговоркам.
В ходе работы с языковым материалом были выделены критерии отбора пословиц и поговорок:
1) семантическая доступность выражений, т. е. возможность осмысления детьми слов и словосочетаний, а также понятий, которые они
обозначают;
2) художественная емкость пословиц и поговорок, выразительность эмоциональноэкспрессивной стороны, изобразительность текста;
3) частотность употребления выражений, т. е. относительная регулярность воспроизведения фольклорной формы в речевой практике.
Пословицы и поговорки желательно систематизировать и представить в виде следующих групп: тематической, художественной, логикотематической и инокультурной.
Третий этап обучения посвящается использованию пословиц в разных видах деятельности со старшими дошкольниками: учебно-речевой,
игровой, художественно-речевой, бытовой, досуговой. Здесь основным приемом работы выступает толкование пословиц, поговорок как
фразеологических единиц. С помощью приемов речевых ассоциаций, пантомимических действий и иллюстрирования пословиц, поговорок
углубляется представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний. На данном этапе происходит последовательное
освоение новой речевой информации и одновременно развитие познавательных сил и лексических возможностей детей ориентироваться в этой
информации.
Четвертый этап обучения направлен на определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в
самостоятельной речи. Определяется соотношение знаний и точность воспроизведения паремических единиц как целостных сочетаний слов с переносным
значением. На этом этапе знания детей нацеливаются на объединение, комплексирование задач (ознакомление, уточнение значений и активизация пословиц,
поговорок в речи).
О.С. Ушакова предлагает определенную структуру занятия по работе с пословицами и
поговорками для детей старшего дошкольного возраста:
Алгоритм работы с пословицей
Этапы
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
5 этап
Последовательность действий
Моделирование эпизодов будущего произведения (воспитатель вводит детей в
ситуацию поговорки, пословицы, фразеологического оборота)
Объяснение непонятных слов, образных выражений. Объяснения смысла
пословицы, поговорки (сначала это делает педагог вместе с детьми, затем сами
дети)
Придумывание не большого рассказа, сказки раскрывающей смысл пословицы
или поговорки (сначала это делает педагог вместе с детьми, затем сами дети)
Создание рисунка к пословице или поговорке (сначала дети обговаривают
содержание рисунка вместе с педагогом, в последующем делают это
самостоятельно)
Рассматривание рисунков их обсуждение
Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:
Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и
классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)
Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные
моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности; перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).
Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,
экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒
‒
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые
ситуации,игры-путешествия,творческие
мастерские,детские
лаборатории,творческие
гостиные,творческие
лаборатории,
целевые
прогулки,экскурсии,образовательный челлендж,интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты, тематические дни,тематические недели,тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
в
коммуникативной практике
(коммуникативная инициатива);
–
как
партнер
по
взаимодействию
и
собеседник
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы образовательной
деятельности
Физическое развитие
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Количество форм образовательной деятельности в неделю
Средняя группа
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
Прогулки
ежедневно
Досуг здоровья и подвижных игр
1 раз в месяц
Социально-коммуникативное развитие
Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления положительного
ежедневно
социально-эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
интересам
Минутки безопасности
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
ежедневно
иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
3 раза в неделю
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
иградраматизация, строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в неделю
Подвижные игры
ежедневно
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые
поручения
ежедневно
(индивидуально и подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
1 раз в неделю
совместный труд)
Познавательное развитие
Опыты,
эксперименты,
1 раз в неделю
наблюдения
Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно
Речевое развитие
Свободные диалоги с детьми в играх,
наблюдениях, т.д.; ситуативные
ежедневно
разговоры
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
интересам
Чтение литературных произведений
ежедневно
Художественно-эстетическое развитие
Музыкально-театральная гостиная
1
раз в недели
Творческая мастерская (рисование,
лепка, художественный труд по
интересам)
1 раз в неделю
Методы и формы реализации культурных практик
Виды культурных практик
Методы и формы реализации
Познавательно -
Участие ребенка в создании
Целевой
ориентир по
ФГОС ДО
Проявляет
исследовательские
предметноразвивающей среды.
Экскурсии.
Детская лаборатория.
Проектная деятельность.
Практики художественных
способов действий
Эстетические представления детей
(составление веночков и букетов,
рисунки и лепка, "секреты")
Творческая мастерская.
Музыкально-театральная или
литературная гостиная (детская
студия). Выставки детского
творчества.
Конкурсы детского и детскородительского творчества.
Музыкальные досуги.
Поиск партнера по игре,
придумывание новых правил,
замещение известных предметов для
игр.
Использование театрализованных
игр. Использование ролевой игры,
как способ приобщения к миру
взрослых.
Традиционные народные игры
(дворовые, хороводы, подвижные
игры, военноспортивные состязания
и пр.)
Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность.
День именинника.
Социальноориентированные
любознательность, задает
вопросы взрослым,
способен к принятию
собственных решений
опираясь на свои знания и
умения.
Ребенок обладает развитым
воображением, которое
реализуется в разных видах
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного отношения
к миру, к разным видам
труда, другим людям и
самому себе; активно
взаимодействует со
сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных
играх. Способен
договариваться, учитывать
интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои
чувства, в том числе
День рождения группы.
чувство веры в себя,
старается разрешать
конфликты.
Организационнокоммуникативные Детский фольклор (считалки,
Ребенок достаточно хорошо
дразнилки, заклички, сказки,
владеет устной речью,
страшилки, загадки).
может
Детский юмор (потешки, анекдоты, выражать свои мысли и
желания, может
розыгрыши, поддевки).
использовать речь для
Детская магия и мифотворчество
выражения своих мыслей,
("колдовство" против везучего,
чувств и желаний,
призывание сил природы для
построения речевого
исполнения желания,
фантастические истории-небылицы). высказывания в ситуации
общения.
2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь
на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
4-5- лет. Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы педагоги:
способствуют стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивают для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Имеют в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
создают условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
при необходимости осуждают негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
не допускают диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвуют в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры.
привлекают детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждают детей формировать и
выражать
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
собственную эстетическую
оценку
привлекают детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий; читают и рассказывают детям по их
просьбе, включают музыку.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей; способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано на следующих принципах:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
возраст сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностика-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровье сбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, психологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
диагностика-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с социальными партнерами
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников
детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и
по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Основными социальными партнерами Детского сада № 29 являются:
Социальный партнер
Управление образования ГО Богданович
Цель сотрудничества
Задачи: Получение нормативно-правовых документов; получение
юридической консультации; документальное оформление;
МАОУ «Каменноозёрская ООШ»
Учреждения культуры «Каменноозёрский
СДК»
ФАП с. Каменноозерское
ГАУЗ СО «Богдановичская ЦРБ»
ГИБДД при УВД г. Богданович
Библиотека с. Каменноозерское
предоставление отчетности; участие в совещаниях, семинарах,
конференциях, и т. д.; участие в конкурсах; повышение
профессиональной компетентности;
Задачи: Установление партнерских взаимоотношений детского сада и
школы. Создание преемственности образовательных систем,
способствующих позитивному отношению дошкольников к своей
будущей социальной роли – ученик.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и
педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе,
посредством педагогического взаимодействия.
Задачи: Создание культурно - педагогической системы
взаимодействия ДОУ с учреждениями культуры села;
Коллектив единомышленников, грамотно реализующий современные
подходы в художественно – эстетическом воспитании детей;вхождение
ребенка в социокультурное пространство села, обеспечивающие его
всестороннее развитие и дальнейшего успешного обучения в школе;
повышение художественно – эстетической культуры участников
образовательного
Задачи: Для эффективной организации профилактики и
оздоровительной работы объединить усилия сотрудников, родителей и
медицинского учреждения.
За счет внедрения здоровье сберегающих технологий повысить
функциональные и адаптационные возможности организма детей.
Способствовать осознанному пониманию и отношению к своему
здоровью всех участников образовательного процесса.
Задачи : Установление партнерских взаимоотношений.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и
педагогической культуры родителей по вопросам соблюдения ПДД.
Задачи: формирование целостной социокультурной системы
взаимодействия Детского сада с учреждениями культуры
Задачи блока:
Расширять творческое взаимодействие Детского сада с учреждениями
культуры для создания единой социокультурной педагогической
системы.
Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и
формированию художественно-творческих способностей в системе
«ребенок-педагог-родитель».
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников
образовательного процесса.
2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и\или инклюзивное образование в группе
направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы Направления:
71
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог;
1.
2.
3.
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения. Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников. Задачи
КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
Программы и социализации в ДОО;
числе с трудностями освоения
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
72
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
73
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
74
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
75
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка. 3)
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
76
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.1.9. Реализация Рабочей программы воспитания Цели и задачи воспитания.
77
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2)
формирование
ценностного отношения к
окружающему
миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению
и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны. 2) Ценности - Родина и природа
лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает
из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
78
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у
него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
79
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. 3) Физическое и
оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка
к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к
красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
80
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей 4-5 лет средней группы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Ценности
Целевые ориентиры
81
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления
здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
82
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Уклад группы.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни группы, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве группы.
Уклад – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни группы.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления б) Инструментальные ценности:
готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
83
-
потребность в самопознании;
84
потребность в красоте; - потребность в общении; - милосердие.
Инструментальные ценности
в
воспитании ребенка
дошкольного возраста
можно рассматривать через
«Общение со сверстниками», «Готовность к преодолению стресса», «Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где можно только просить об одолжении;
готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать, например, поиграть;
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации, занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них (злость, страх, радость, грусть, удивление);
проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его лица, интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный вариант поведения (убежать, обратиться за
помощью к взрослому, сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе (действует согласно ситуации);
85
-
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательной организации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум; - исправляет работу после подсказки взрослого. Правила и нормы
группы:
формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
дежурство в уголке природы, «по столовой»;
проведение утренней гимнастики;
версионное возвращение к правилам культуры еды;
дружные коллективные игры;
тренинги общения;
совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
проведение утреннего и вечернего сбора;
назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель света» и т.д.
забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки,
после действий с загрязненными предметами)
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
86
-
регулярность закаливающих процедур;
соблюдать правильную осанку;
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную
еду;
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
не перебивать, когда другие разговаривают;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
использовать вежливые слова в случае обращения;
быть доброжелательным;
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки, постройки);
уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других
детей и взрослых; - использовать формулу «Не надо, потому что...».
87
-
-
Традиции и ритуалы группы:
«утренний и вечерний круг» воспитателя с детьми в группе; - утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
празднование дня рождения ребенка;
выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением;
ежемесячные социальные/экологические акции;
экран достижений «Наши добрые дела»;
волонтерство старших дошкольников по отношению к младшим;
Характер воспитательных процессов в группе:
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми - национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе; регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными
партнерами;
изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;
ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОО;
традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
88
участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;
Дневной уклад группы
Режимные
моменты
Формы организации
воспитательной
деятельности
Вид деятельности
Направленность воспитательной работы
Содержательный модуль
89
Формирование
культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
конструктивные)
Беседы с детьми
Самостоятельная и совместная со
взрослым игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная деятельность,
физическая активность
Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое
Коммуникативная деятельность
Все направления воспитания
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Поисковоисследовательская,
коммуникативная деятельность
Познавательное воспитание
Гигиенические
процедуры
Самообслуживание
Физическое и оздоровительное воспитание
Дежурство в уголке
природы, «по столовой»
Формирование
культуры поведения
Подвижные и
спортивные игры и
упражнения
Элементарная трудовая
деятельность
Познавательное воспитание Трудовое воспитание
Самостоятельная и совместная со
взрослым коммуникативная
деятельность, физическая
активность
Физическое и оздоровительное воспитание
Завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическое и оздоровительное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Совместная со
взрослым
образовательная
Утренний сбор
Игровая, познавательноВсе виды воспитания в зависимости от возникающих
исследовательская,
образовательных ситуаций
коммуникативная,
(событий)
конструктивная, изобразительная
прием
детей
Утренняя
гимнастика
90
(продуктивная), физическая
активность Формирование
культуры речевого общения
деятельность
Занятия
Подготовка к
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование и др.
Коллекционирование
Реализация проектов
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная (продуктивная),
музыкальная, коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной литературы и
фольклора, игровая, двигательная
активность
Решение воспитательных
задач в
соответствии с содержанием воспитательной
деятельности
Самостоятельная и совместная со
Патриотическое Трудовое в
прогулке, прогулка
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной
литературы Наблюдения
и экскурсии Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование Труд в
природе
Возвращение с
Закрепление алгоритма
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная трудовая
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Самообслуживание
Социальное
Познавательное Физическое и оздоровительное
Этикоэстетическое
Трудовое Физическое и оздоровительное
91
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду. Обед
Подготовка ко сну.
Сон
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиеничес
кие,
закаливающ
ие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Самостоятельная
деятельность
Вечерний сбор
последовательности
раздевания
Закрепление алгоритма
последовательности
Дежурство
Формирование культуры
еды
Гигиенические процедура
Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности
раздевания
потребности ухода за
одеждой и обувью
(складывать правильно
и на место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и
детей.
Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика пробуждения
Воспитание
Трудовое Физическое и оздоровительное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Физическая
активность
Воспитание навыков
здорового образа
жизни
Самостоятельная
игровая
деятельность
Физическое и оздоровительное воспитание
Формирование культуры еды
Самообслуживание
Физическое и оздоровительное воспитание
Этико-эстетическое воспитание
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (событий)
Закаливающие процедуры
Игра
Физическое и оздоровительное воспитание
Все виды воспитания
(ситуативное реагирование)
92
Подготовка к
прогулке, прогулка
Уход детей домой
активность
Формирование
культуры
речевого общения
Коллекционирование
Самостоятельная и
Реализация проектов
совместная со
Патриотическое Трудовое в
Решение ситуативных задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные,
сюжетно-ролевые игры
Конструирование Труд в
природе
взрослыми игровая
Социальное
деятельность,
Познавательное Физическое и оздоровительное
познавательноЭтикоэ стетическое
исследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность
Формирование
культуры
общения
(прощания),
безопасного поведения
Коммуникативная
Этико-эстетическое
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни группы и ДОО,
который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Сроки.
Направления воспитания
Ценности
Образовательное событие
Цикл
СЕНТЯБРЬ
Познавательное направление
Ценность – знания
1
День знаний
Социальное направление
Ценность – труд
27
День работников дошкольного образования
ОКТЯБРЬ
Социальное направление
НОЯБРЬ
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
1
День пожилых людей
93
Патриотическое направление
ДЕКАБРЬ
Познавательное направление
ЯНВАРЬ
Познавательное направление
ФЕВРАЛЬ
Патриотическое направление
Ценности Родина и
природа
4
День народного единства
Ценность – знания
31
Новый год
Ценность – знания
13
День Российской печати
Ценности Родина
23
День защитников Отечества
3
Праздник «Масленица»
8
Международный женский
день
1
День смеха
7
Всемирный день здоровья
МАРТ
Этико-эстетическое направление Ценности – культура и
красота
Социальное направление
Ценности семья, дружба,
человек и сотрудничество
АПРЕЛЬ
Этико-эстетическое направление Ценности – культура и
воспитания
красота
Физическое и оздоровительное Ценность – здоровье
Познавательное направление
Ценность – знания
12
День авиации
Познавательное направление
Ценность – знания
22
Международный день Земли
МАЙ
Патриотическое направление
Ценности Родина
9
День Победы в Великой Отечественной войне
ИЮНЬ
Патриотическое направление
Патриотическое направление
ИЮЛЬ
Социальное направление
Патриотическое направление
и космонавтики
Ценности семья, дружба, 1
человек и сотрудничество
Ценности Родина
12
Международный
день защиты детей
Ценности семья, дружба, 8
человек и сотрудничество
Ценности Родина
3-е
Всероссийский день семьи, любви и верности
День России
День города КаменскУральский
94
неделя
июля
АВГУСТ
Физическое и оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
14
День Физкультурника
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
улыбка – всегда обязательная часть
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Воспитывающая среда группы.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
95
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного окружения воспитанников.
Принципы построение воспитывающей среды:
ценностного наполнения воспитательной деятельности;
вариативности и гибкости;
социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
воспитательные и организационно-педагогические задачи;
педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
возможности родителей и общественности;
традиционные праздники учебного года;
события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
традиции ДОО и группового сообщества;
мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
96
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);
в проведении общих дел отсутствует соревновательность, поощряется конструктивное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;
педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания является воспитатель, реализующий по отношению к воспитанникам защитную,
поддерживающую, личностно- развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Задачи
воспитания
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей (таблица 1)
Таблица
1 Задачи Рабочей программы воспитания,
связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
Задачи образовательных
воспитания и базовые
Цель
Задачи
Образовательные области
областей
ценности
Формирование у ребёнка •
Формировать
Патриотическое
•
Воспитывать
Социальнокоммуникативное
«патриотизм наследника»,
направление воспитания личностной позиции
ценностное отношения
развитие
наследника
традиций
и
испытывающего
чувство
В основе лежат
к
культурному
культуры,
защитника
гордости
за
наследие
своих
ценности «Родина» и
наследию
своего
предков (предполагает
Отечества и творца
«Природа»
народа,
к
приобщение детей к
(созидателя),
нравственным
и
истории, культуре и
ответственного за
культурным традициям
традициям нашего народа:
будущее своей страны
России
отношение к труду, семье,
•
Приобщать к
Познавательное развитие
стране и вере)
отечественным традициям
•
Формировать
и праздникам, к истории и
«патриотизм защитника»,
достижениям родной
стремящегося сохранить
страны, к культурному
это наследие
наследию народов России
(предполагает развитие у
•
Воспитывать
детей готовности
преодолевать трудности ради уважительное отношение к
государственным
своей семьи, малой родины)
символам страны (флагу,
• Воспитывать «патриотизм
гербу, гимну);
созидателя и творца»,
• Приобщать к традициям Художественноэстетическое
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и и великому культурному развитие
наследию
российского
процветании своей Родины
народа
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и
98
Духовнонравственное
направление
воспитания В основе
лежат
порядка, опрятности и
аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать ценностноспособности к духовному смысловую сферу
развитию, нравственному дошкольников на основе
самосовершенствованию, творческого взаимодействия
в детско- взрослой
общности • Способствовать
освоению
Направления
воспитания и
Цель
Задачи
базовые ценности
ценности
индивидуальноответственному социокультурного опыта в его
«Жизнь»,
поведению
культурно-историческом и
«Милосердие»,
личностном аспектах
«Добро»
•
Воспитывать любовь Социальнокоммуникативное
к своей семье, своему
развитие
населенному пункту,
родному краю, своей стране
•
Воспитывать
уважительное
Задачи образовательных
областей
отношение к ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность, дружелюбие
•
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
Образовательные области
99
Социальное
направление
воспитания В
основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
Цель
личностной
позиции
•
Создавать
условия
для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребёнком
опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
Речевое развитие
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
•
Содействовать Социальнокоммуникативное
• Способствовать освоению
целостной развитие
детьми моральных ценностей • становлению
картины
мира,
основанной
Формировать у детей
на представлениях о добре
нравственные качества и
и зле, прекрасном и
идеалов • Воспитывать
безобразном, правдивом и
стремление жить в
ложном
соответствии с моральными
принципами и нормами и
• Воспитывать уважения к
Познавательное развитие
воплощать их в своем
людям
поведении. Воспитывать
– представителям разных
народов
Задачи
уважение к другим людям, к
Задачи образовательных
областей
России независимо от их
Образовательные области
100
законам человеческого общества.
Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения
Познавательное В
основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование
ценности познания
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
этнической принадлежности;
• Способствовать овладению Речевое развитие
детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые в обществе правила и
нормы
культурного поведения
•
Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
•
Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми
(детьми и взрослыми)
•
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные
и
волевые
качества
•
Воспитывать отношение
к знанию как ценности,
понимание
значения
образования для человека,
общества,
страны
•
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Познавательное развитие
101
людям, природе, деятельности
человека
Направления
воспитания и
базовые ценности
Цель
Задачи
Физическое и
оздоровительное В
основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
•
Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
•
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия человека
Трудовое
Формирование
• Поддерживать привычку к
В
края, родной страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
Задачи образовательных
областей
•
Формировать
целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Развивать навыки
здорового образа жизни
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической культуре
•
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма,
к овладению гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать
трудовое
Образовательные области
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное
102
основе
лежит
ценность «Труд»
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду
Эстетическое В
основе лежат
ценности
Становление у детей
• Воспитывать любовь к
ценностного отношения прекрасному в окружающей
к красоте
обстановке, в природе, в
искусстве,
Направления
воспитания и
базовые ценности
«Культура» и
«Красота»
Цель
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; •
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Задачи
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить
усилие, формировать привычку развитие
к доступному дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи
•
Формировать
способность
бережно
и
уважительно относиться к
результатам своего труда и
труда других людей.
• Воспитывать эстетические Художественноэстетическое
чувства (удивление, радость, развитие
восхищение,
любовь)
к
различным
Задачи образовательных
областей
объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры
с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
Образовательные
области
103
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка •
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми • Создавать
условия для выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
•
Поддерживать готовность
детей к творческой самореализации
Общности группы
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях
Культура поведения взрослых в группе направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность
позитивный психологический климат в педколлективе;
регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
105
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят; – воспитывают в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников группы и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в группе. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно
различается дома и в Детском саду. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на
самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией
их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:
эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек;
106
рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);
идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).
Техники успешного разрешения проблем:
техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный
совет помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;
техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением;
техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений; На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;
техника «Традиции помощи взрослым». Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий;
техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая участникам
осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию; - техника «Ступени родительства» социальнопрактические
тренинги: для совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей;
техника
«Эффективный
родитель», для
родителей, испытывающих
затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;
техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
107
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов оказывается не только ребенок, но
и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих
ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей): «Давай вместе подумаем …»; «Как ты планируешь сделать это …»; «По моему мнению…»; «Я
правильно понимаю, что …»; «Что я могу для тебя сделать?»; «С моей точки зрения …»; «Я сама это использую …»; «Я уверена, что это поможет
…»; «Как ты считаешь …»: «Какой вариант лучше …»; «Когда тебе удобно …»; «Возможно, вероятно…»; «Я думаю, Я полагаю…»; «Извините, я
Вас не поняла …»; «По моему опыту…».
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
108
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности. На этом основании можно будет выделить:
детские общности познавательной направленности;
детские общности игровой направленности;
детские общности досугово-развлекательной направленности;
детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
детские общности трудовой направленности;
детские общности спортивно-оздоровительной направленности; – детские общности туристско-краеведческой направленности; – детские
общности с разнонаправленной деятельностью.
Образовательное событие.
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он
оказывает воздействие на ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер. Увиденное,
пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на
основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием является не
109
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в группе осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; – создание
творческих детско-взрослых проектов.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:
событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;
1.
2.
3.
рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни в группе.
Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
110
4.
5.
6.
Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает:
личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
для человека;
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов,
причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической
и др.) достоинства личности, ее самоценности;
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то,
где человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая деятельность, привитие ценности и
достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
1.
2.
3.
111
4.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой
общности) направлений и способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и взаимоуважения;
создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности
(позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового
пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День
матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
112
3этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания и
умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети
готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий образовательного
события разрабатывается взрослыми.
5этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об
участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает вопросы для
рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:
есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ООП ДО;
эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;
ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;
ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;
каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;
творческое отношение к собственной деятельности
социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным
традициям.
Организация предметно-пространственной среды.
Детей воспитывает то, что их окружает: пространство, которое окружает детей, люди, которые рядом, могут удивительным образом повлиять
на развитие у детей личностных качеств.
Ребенок растет, изменяются его потребности и вкусы, и с ростом и изменением ребенка должна изменяться и среда.
Значение влияния развивающей среды на развитие ребенка как личности, формирование его социальных компетенций, трудно переоценить.
Знаки мира и связь с ним ребенок получает через то окружение, в котором он живет, та обстановка, которая включает значимых взрослых,
создающих среду воспитания ребенка, поддерживающих ее содержание, наполнение материальными, социальными, духовными составляющими,
меняющих ее.
113
Среда не играет лишь роль внешней обстановки, а служит источником развития ребенка, «выполняя роль своеобразного пускового
механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы».
С гуманистических позиций – чем шире среда позволяет ребенку доступ к общекультурным достояниям, чем они многообразнее, и чем более
она предоставляет возможностей для саморазвития ребенка, тем более эта среда удовлетворяет условиям, необходимым для воспитания. Можно
говорить о наличии «множества сред», в которых происходит развитие и социализация ребенка – социокультурная, образовательная,
непосредственно культурная среда той общности, куда включен ребенок, воспитательная, развивающая, предметная, предметно-пространственная
и т.д.
Под социокультурной средой понимают «конкретное… социальное пространство», посредством которого ребенок включается в культурные
связи общества.
Это и совокупность различных (макро- и микро-) условий его жизнедеятельности и социального (ролевого) поведения, это и его случайные
контакты, и глубинные взаимодействия с другими людьми, и конкретное природное, предметное окружение как открытая к взаимодействию часть
социума.
Социокультурная среда может быть оптимально благоприятной, нейтральной, враждебной для ребенка.
Средоориентированный подход в воспитании, позволяет перенести акцент в деятельности педагога с активного педагогического воздействия
на личность ребенка в область формирования образовательной среды, в которой происходит его саморазвитие, включаются механизмы внутренней
активности детей в их взаимодействиях со средой.
Среде ДОО отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования ребенка, становления его личности, развития
внутреннего потенциала, освоения социальных ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная,
развивающая, образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой
частью.
Социокультурная предметно-пространственная развивающая среда, работающая на принципах гуманистической педагогики:
соответствует возрастным, физическим, психологическим особенностям и потребностям каждого ребенка, определенным сензитивным
периодам развития;
предоставляет возможность для проявления инициативы ребенка, для наиболее полной реализации творческих возможностей, раскрытия
природного потенциала;
является
источником информации для
организации самостоятельной
и
совместной
деятельности ребенка;
предоставляет возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а также оценивать, осознавать и
отвечать за результат своей деятельности;
114
обеспечивает психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка;
предоставляет возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОО на разных уровнях;
обеспечивает потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости – уединения и релаксации;
предоставляет возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать
и позитивно принимать других членов сообщества группы;
предоставляет возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, без страха
совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;
способствует формированию самодисциплины, умения следовать правилам.
Социокультурная среда представлена предметно-пространственным, поведенческим, событийным и информационным культурным
окружением. Характеристика этих четырех окружений представлена в модели
115
Среда культурного окружения воспитанников группы
Предметнопространственное Поведенческая
окружение
среда
Создает психологический
фон, на
котором
разворачиваются
взаимоотношения всех, кто
находится в здании детского
сада.
Предметнопространственное
окружение становится
фактором воспитания ребенка
лишь в том случае, когда оно
«вочеловечено», когда за
предметом видится
отношение, когда за вещами
угадываются интересы,
когда материальные
средства выступают для всех
субъектов образовательного
процесса как условие
наилучшего состояния
Карта поведения,
свойственного
ребенку в данном
детском саду, за
счет
доминирования тех
или
иных
поведенческих
форм:
установившиеся
интонации
в
обращении,
мимика и жесты
при беседе, позы
при диалоге,
характер
совместной
деятельности детей
и
педагогов,
отдельные
поступки
детей,
протекающие
конфликты и их
разрешение
Событийное
окружение
Совокупность
событий,
попадающих в поле
восприятия
дошкольника,
служащих
предметом
эмоционального
впитывания,
оценки; поводом к
раздумью
и
основанием
для
жизненных
выводов:
если
ребенок
видит
отношения там, где
на
поверхности
лежат
случай,
действия,
обстоятельство, то
данное
событие
становится
фактором
его
личностного
Информационное окружение
Является воспитывающим, когда есть предметная
среда, насыщенная материалами, играми,
иллюстративным материалом, книгами, которые
доступны детям и дают пищу для получения
информации, для развития; когда в практике работы
воспитателей выстраивается традиция обмена
информацией между детьми, между детьми и
взрослыми
116
развития,
потому
что событие стало
для него событием
его самого, он был
с происходящим и
сопереживал
каждого члена коллектива,
когда дошкольник заботится
об
этом мире, творчески
преобразуя предметное
пространство по мере своих
сил.
случившемуся,
переживая
отношение.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, города Каменск-Уральский;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность; компоненты среды, обеспечивающие детям
возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
117
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной партнерской
деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен уметь занимать соответствующую
позицию: от совместности, постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей включает описание основных действий
взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру, понимание,
осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», которые
приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором поведения Функции взрослого в процессе приобретения детьми
ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством;
организатор процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми опираются на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни;
отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;
«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.
118
ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ЦЕННОСТЬ: «СЕМЬЯ» МОЙ ДОМ, МОЯ РОДОСЛОВНАЯ, МОЙ ГОРОД
Цель организации деятельности в рамках ценности «Семья»: создание условий для
формирования у дошкольников уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Семья»
средний дошкольный возраст 4-5 лет
1.
Расширять представления о родном городе: дом, улица, события общественной жизни, местные достопримечательности,
музеи, театры, профессии (место работы родителей), традиции (собирание коллекции-фотографии).
2.
Совершенствовать навыки игровой деятельности через игры-путешествия по родному городу. В ходе опытноэкспериментальной деятельности познакомить с некоторыми видами минералов Урала и металлов.
Содержание
Моя родословная: семья, дом, улица, двор, традиция и история моей семьи, ценности, профессии моих родителей, родственников.
Мой город: события общественной жизни, достопримечательности, традиции, обычаи.
История возникновения промышленности, полезные ископаемые.
Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
воспитанниками
Рассматривание и чтение
художественной и
энциклопедической литературы,
рассматривание иллюстраций,
открыток, картинок, фотографий,
игр, просмотр видеофильмов,
аудиозаписей, составление
рассказов.
Посещение музеев, исторических
Организация
образовательной деятельности
Рассматривание: «Как добывают руду и выплавляют металл», «Горнозаводской Урал»,
«Уральские горы», «Водные
просторы», «Растительный и животный мир Уральского края»,
«Достопримечательные места Урала», «Полезные ископаемые».
Чтение произведений уральских писателей: Д.Н.Мамина – Сибиряка, А.П.Бондина,
П.П.Бажова,,Е. Пермяка.
Музеи и исторические места родного города.
119
памятников.
Познавательные
беседы,
интеллектуальные, сюжетно –
ролевые дидактические игры.
Создание коллекций, гербариев.
Экспериментальная деятельность,
оформление макетов, мини –
музеев, виртуальные выставки.
«Природа родного края», «Природные богатства недр
Уральской земли», «Традиции моей семьи», «Профессии моих родителей»,
«Достопримечательности Урала».
Коллекция уральских самоцветов, коллекция книг уральских писателей. Коллекции изделий
из металла (ИКТ).
Макеты: «Уральские горы».
Эксперименты: свойства магнита. Игры с флюгером.
Мини – музей: «Ювелирные изделия», «Растения и животные уральского края».
Виртуальные выставки: «Экскурсии по родному городу».
Семейные фотоальбом, древо семьи. Выставка: «Особенности этнической культуры народов Урала». фотовыставка по темам:
«Традиции моей семьи», «Наши праздники», «Наши выходные» и т.д.
Оформление проектной
деятельности
«Моя семья», «Традиции моей семьи», «Современные профессии моих родителей», «Места
отдыха моей семьи».
ЦЕННОСТЬ: «ЗДОРОВЬЕ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Здоровье»: расширение представлений у детей о себе, о полезных и
вредных факторах в отношении своего здоровья, создание условий для сохранения здоровья детей в образовательной организации и
дома.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Здоровье»
средний дошкольный возраст 4-5 лет
1.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма,
формирования и совершенствования основных видов движений.
2.
Продолжать формировать представления о полезной и вредной пище; о традиционных для нашего региона продуктах,
полезных для здоровья человека. Познакомить детей с некоторыми традиционными для Среднего Урала продуктами питания и
блюдами.
3.
Познакомить детей с народными традициями в оздоровлении. Дать представление о лесной аптеке.
120
4.
Формировать умение выбирать одежду в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Приобщать
детей к закаливанию, сохранению здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
5.
Продолжать знакомить детей с традиционными для Урала видами спорта, спортивными, подвижными (народными) играми.
Продолжать формировать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление
организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Способы обеспечения и укрепления,
доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала.
Средства, педагогические методы,
Организация
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Целевые прогулки, экскурсии,
выезды загород
обеспечивающиенеобходимую
двигательную активность,
сохранение и укрепление здоровье
ребенка
Реализация методических указаний
по оздоровлению детей:
закаливающие процедуры с учетом
климатических условий.
Разработка спортивных игр,
картотек.
Рассматривание альбомов, открыток, фотовыставок: «Лечебные растенияУрала», «Где мы
любим отдыхать», «Занятия на природе», «Я в саду люблю…».
Выставка методических рекомендаций, пособий: «Модели закаливающих процедур с учетом
уральского края».
Картотека: «Игры народов Уральского края: лапта, молчанки,
юрта, жмурки, продам горшки, водяной невод» и др.
121
Оформление тематических
альбомов.
Тематические альбомы: «Целебные травы Урала», «Спортивные места отдыха нашего
города», «Виды закаливания», «Знаменитые спортсмены нашего края», «Уральская кухня»,
«Традиционные виды спорта Урала»,
Участие в тематических проектах, Проекты: «Здоровый ребенок – здоровая нация»
спортивных событиях.
Совместные детско-взрослые
Творческие выставки: «Берегите целебные травы», «Ядовитые и полезные ягоды, грибы»,
проекты.
«Моя спортивная семья»,«Аптека в лесу», «Полезные продукты», «Любимые виды спорта!»,
«Безопасное поведение в быту», «Зимниевиды спорта Уральского края».
Организация игровой деятельности
для детей.
Сюжетно – ролевые игры: «Лесная аптека», «Сельская или городская больница»,
«Спортивная секция» и пр.
ЦЕННОСТЬ: «ТРУД И ТВОРЧЕСТВО»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»: создание условий для формирования у дошкольников
интереса к различным видам деятельности, уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»
средний дошкольный возраст 4-5 лет
1.
2.
Продолжать знакомить детей с природой родного края: растительным и животным миром.
Сформировать представления об отличных и сходных признаках городского и сельского пейзажа, посредствам подбора
картинок с видами ландшафта.
3.
Познакомить с основными видами хозяйственной деятельности родного края.
Осуществлять детские проекты, позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Содержание
Природа родного края: растительный и животный мир.
Черты сходства и различия городского и сельского мира природы.
Труд людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, профессии людей, охраняющие природные просторы.
Дикие и домашние животные уральского края.
122
Виды ландшафта Уральского края.
Водные просторы края.
Уральские самоцветы края.
Воспитание навыков безопасного поведения в природе.
Природоохранные акции.
Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
воспитанниками
Организация
образовательной деятельности
Чтение литературы.
Чтение литературы художественного характера и познавательного об Уральском регионе,
красоте природного и животного мира из произведений уральских писателей. Составление
карт, схем, алгоритмов по природному и животному миру Урала.
Труд наших бабушек и дедушек в городе, на селе.
Рассматривание иллюстраций,
подбор картинок, карт,
иллюстраций, материалы ИКТ.
Картинки: «Природа Урала», географические карты,
«Экскурсии по Уралу», «Что мы знаем об Уральском крае», «Реки и озера Урала», «Горные
хребты», «Кто работает на селе», «Пернатые – наши друзья!».
Опыты, эксперименты, проблемные
ситуации.
Наблюдения за ростом овощных, ягодных культур, экспериментальная деятельность: как
влияет температура, вода, почва, удобрения на рост и зрелость овощных культур, цветов,
злаков Уральского края.
Творческие мастерские. Выставки.
Создание видеоряда, коллажей, стендов, стен: «Пейзажная живопись», «Вода в жизни
человека.
Проекты: «Помоги пернатым!», «Берегите первоцветы», «Сохраним елки в лесах!»; макеты:
«Дикие и домашние животные», «Работаем в поле», «Откуда пришли орехи?», игры: « Кто в
лесу главный?», «Как деревья в лесу поссорились», «Путешествие муравья», «Друзья
человека – это?», «Чей нос длиннее?», «Подземные сокровища», «Водные просторы».
Оформление макетов, проектов,
моделей, интеллектуальных карт,
игр с помощью ИКТ.
Создание тематических альбомов.
Альбомы: «Перелетные птицы», «Дикие и домашние животные», «Лес», «Луг», «Сад», «Мы
123
Познавательные беседы.
разные, но мы вместе!», карты географические.
«Мой край родной», «Я живу на Урале», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Природа в
разные времена года». «Профессия – эколог, лесник, цветовод и т.д.»
Знаки, символы.
Графические изображение, знаки, символы гербов городов Уральского края, их описание.
Красная книга.
Интеллектуальные карты по животным и растениям Красной книги Уральского края.
Выставка детского творчества.
«Путешествие на автобусе»,
«Путешествие на паруснике», «Путешествие по воздуху».
Игровая деятельность.
ЦЕННОСТЬ: «СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»: формирование положительного отношения к
себе и окружающему миру, умения взаимодействовать с окружающими людьми и конструктивно разрешать конфликты.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»
средний дошкольный возраст 4-5 лет
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Знакомить детей с народными промыслами и ремеслами Урала (уральская роспись на бересте, дереву)
Знакомить детей с историей возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Познакомить с историей изготовления народной игрушки.
Формировать у детей представления о домашней утвари (шкатулки, берестяные туеса)
Продолжать знакомить детей с музыкальным творчеством Урала.
Формировать уважительное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности.
Прививать детям правила речевого этикета в ходе совместной деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Уральского края.
Музыкальная жизнь Урала – часть национальной культуры.
124
Образ жизни наших предков в произведениях искусства.
Местная архитектура, её особенности, колорит.
Каждый народ имеет свою культуру.
Особенности речи различныхнародов, населяющих Свердловскую область.
Воспитание этнотолерантного отношения к людям (дети, взрослые) различных национальностей.
Правила уважительного отношения к людям.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы,
Организация
приемы, формы деятельности с
образовательной деятельности
воспитанниками
Рассматривание иллюстраций,
тематических альбомов, открыток,
альбомов о профессиях
ремесленников, изделий мастеров –
ремесленников Урала.
Чтение художественной и
познавательнойлитературы,
аудиозапись, видеозапись
музыкального народного
фольклора, рассматривание
портретов композиторов, писателей.
Оформление уголков по творчеству
уральских писателей.
Иллюстрации: уральская роспись на бересте, дереве, посуде, подносах, каслинское литьё,
камнерезное искусство Урала, уральский фарфор, пейзажная живопись, бытовая, малая
скульптура, народная игрушка.
Слушанье художественной и познавательнойлитературы (легенды, мифы, сказки Урала и
т.д.), музыкальный народный фольклор: народные песни, игровой фольклор, хороводы,
музыкальные произведения Свердловской филармонии, симфонического оркестра
Заучивание устаревших слов, их значение, язык сказов, произведений, фольклор народов
Урала, мифология, художественный образ растений, животных, природных явлений, беседы
детей, разучивание загадок, считалок, потешек, пословиц, частушек. Прибауток, пользование
эпитетами, сравнениями, метафорами.
125
Привлечь детей к участию
праздников, развлечений.
Постановка спектаклей, развлечений, изготовление атрибутов, декораций по произведениям,
проведение народных календарных праздников. Раскрашивание тематических альбомов с
народными промыслами, «Как одевались в старину», «Горы и долы», «Звезды», «Цветы» и
т.д. Творческие выставки с участием детей.
Рассматривание народных
календарей.
Проектная деятельность
Оформление народных календарей, книжек – малышек.
Создание и представление проектов: углублять интерес детей к этнической проблематике,
мотивирующей к самостоятельному поиску информаций, создание презентаций различной
этнической принадлежности.
3 РАЗДЕЛ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
126
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социальнозначимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
127
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию,
в том числе в информационной среде.
В группе созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации образовательной программы дошкольного образования:
сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству дошкольников, ведется целенаправленная работа по
формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
в образовательной деятельности используются формы и методы работы с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей, соответствующие их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видахд еятельности;
поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;
предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;
осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность. Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья
(рекомендуемое количество детей в группах определено в Постановлении главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП.2.4.3648-20 «Санитарно- Эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»), специфики Программы.
Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативноправовыми, административными, экономическими,
социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС
группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:
128
–
охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их
человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
–
максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей
территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции трудностей их развития; – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного
возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей,
принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
–
построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в
формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
–
создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и
расширения собственного нравственного опыта ребенка;
–
создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
–
открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи.
129
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В
процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и
пополнять.
Как следствие, среда должна быть:
–
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
–
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
–
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
–
вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
–
–
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в
том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что
позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО
и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
При реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
–
–
ФОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО; –
возрастным особенностям детей;
130
–
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;
–
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующему законодательству в сфере технического регулирования,
стандартизации и оценке соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя
наполняемость
РППС,
следует
помнить
о
концептуальной
целостности образовательного
процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных
областей:
–
социально-коммуникативное развитие;
–
–
–
познавательное развитие;
–
–
–
современные и традиционные игрушки и пособия;
–
дидактические игры и материалы;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; – физическое развитие.
Принимая
во
внимание
интегративный
характер
образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие
материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей,
каждая из которых соответствует детским
видам деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, познавательноисследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе
для детей с ОВЗ.
Критерии оценки РППС:
Открытость среды для преобразований:
–
элементы, которыеможноменять, преобразовывать (стена творчества, выставки-мастерские и
пр.);
–
отсутствие жестко закрепленных центров активности. Современность среды:
оборудование, соответствующее реалиям времени;
мебель и инвентарь, соответствующие требованиям современной социально-культурной
ситуации
полифункциональность и пр.).
Ориентированность на повышение физической активности: – специальное
оборудование
для
физкультурного центра;
–
пространство для осуществления физической активности. Приспособленность для познавательной деятельности:
(трансформируемость,
131
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
книжный центр с набором разнообразных книг;
обучающие элементы
в
оформлении среды (карты,
схемы, алгоритмы); –
материалы
деятельности и др.
Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Ориентированность на творческое развитие:
игры и материалы для организации творческой активности детей; –
Элементы природы в среде:
специально оборудованный центр природы;
пространство
для
организации
для
творческой
экспериментальной
активности
детей.
растительность в группе (цветы, мини-огороды) при возможности; – прочие элементы природы в среде.
Комфортность среды:
мягкая, комфортная мебель;
уголок психологической разгрузки (уединения);
наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми
непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы). Эстетика среды:
наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции
картин и пр.);
присутствие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета,
несоответствия и пр.). Безопасность среды:
обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых их физическому и психическому здоровью не
угрожает опасность;
соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета);
соответствие методической литературы направлению деятельности, наличие периодических изданий.
132
Создание информационного пространства для родителей: –
материалов для родителей;
–
эстетика оформления;
–
содержание
информационных
наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих
воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной
деятельности и пространству познания и творчества.
В пространстве активной деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
В пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская
мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей –
постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1.
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2.
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
3.
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4.
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
133
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
5.
Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых помещениях в наличии оборудование для
использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. В образовательном процессе используются
технические средства обучения: ноутбук - 1, мультимедийный проектор – 1, экран – 1.
Организация внутренней инфраструктуры группы для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
134
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих
воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству
спокойной деятельности и пространству познания и творчества.
В пространстве активной деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д.
В пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская
мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для
творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей –
постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.
№ п/п
Наименование оборудования
Фактическое
количество
(шт./комплек
т)
Инвари
антная
часть
Вариатив ная часть
ИГРОВАЯ КОМНАТА
«Центр двигательной активности»
(ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
1.
2.
3.
Гимнастическая палка
Игра-набор «Городки»
Каталка (соразмерная росту ребенка)
5
1
2
4.
5.
6.
Качалка - балансир сферической формы
Коврик массажный
Кольцеброс
1
1
2
+
+
+
+
+
+
135
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Комплект мячей-массажеров
Лук со стрелами-присосками
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивные модули, комплект
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор разноцветных кеглей с мячом
Напольные балансиры разного вида – комплект
1
1
2
+
+
+
1
+
6
1
2
1
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
18.
Обруч (малого диаметра)
3
+
19.
Обруч плоский
2
+
20.
Скакалка детская
5
+
21.
Стойка-равновеска (балансир)
1
+
«Центр безопасности»,
позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
22.
Автомобили (крупного размера)
2
+
23.
Автомобили (различной тематики, среднего и
10
+
маленького размера)
24.
Коврик со схематичным изображением
1
+
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения, ландшафт
«Дорожное движение»
25.
Комплект транспортных средств к напольному
1
+
коврику «Дорожное движение»
26.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
1
+
136
мелких автомобилей)
27.
Набор знаков дорожного движения
1
+
«Центр игры»,
содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
28.
29.
30.
31.
32.
Весы детские
Коляска-люлька для кукол
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект костюмов по профессиям
Кукла-девочка с комплектом
одежды, обуви,
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом
одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
1
2
2
1
2
+
+
+
+
+
2
+
2
2
+
+
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
42.
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Лодка (среднего размера)
Микроволновка игровая (соразмерная росту
ребенка)
Набор «Гладильная доска и утюг»
1
+
43.
44.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор кукольной одежды – комплект
1
2
+
+
45.
46.
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
2
1
+
+
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
+
+
137
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор парикмахера
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Стол для ухода за куклой
Стеллажи для хранения игр
Телефон игровой
Чековая касса игровая
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок «Семья»
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
1
1
1
+
+
1
1
1
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
+
1
3
1
1
6
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
138
75.
76.
77.
78.
79.
строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Приборы домашнего обихода – комплект
Ракета (среднего размера)
Руль игровой
1
1
1
1
1
+
+
+
+
+
80.
81.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
1
+
Строительно-эксплуатационный транспорт
1
+
(пластмассовый) – комплект
82.
Тележка-ящик (крупная)
2
+
83.
Штурвал игровой
1
+
«Центр конструирования»,
в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественноэстетическое развитие».
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Конструктор магнитный – комплект
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Напольный конструктор деревянный цветной
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(для дошкольного возраста)
1
+
1
+
1
+
1
1
+
1
1
+
+
+
139
91.
92.
93.
94.
95.
96.
Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Система хранения конструкторов
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
1
+
1
+
1
+
2
1
+
+
1
+
97.
УМК для развития инженерно-технического
1
+
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
«Центр логики и математики»,
содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
98.
99.
100.
101.
102.
Шахматы
Шашки
Доска магнитно-маркерная
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
– комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр -
1
1
1
1
+
+
+
+
1
+
комплект
103.
Деревянная основа с размещенными на ней
1
+
140
104.
105.
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним элементами
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые
1
1
+
106.
107.
Домино
Домино логическое с разной тематикой
2
2
+
+
108.
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и сортировки
по цвету и форме
Комплект панелей с заданиями для формирования
графомоторных навыков и подготовки руки к
письму
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и
размеров)
Набор
для
построения
произвольных
геометрических фигур
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
1
+
1
+
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
1
+
+
1
1
+
+
141
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
креплениями
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим
образцам (из 4–6 элементов)
Набор разноцветных палочек с оттенками (по 5–7
палочек каждого цвета)
Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого признака)
- комплект
Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами
Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4–5 частей) –
комплект
УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев занятий,
дидактических и наглядных пособий
Магнитные лабиринты с треками различной
1
3
+
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
1
+
142
131.
конфигурации для развития зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Дидактическая доска с панелями – комплект
1
132.
Наборы авторских игровых материалов
10
+
+
133.
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
1
+
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
134.
Планшет с передвижными цветными фишками для
5
выполнения заданий с самопроверкой
135.
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
1
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
136.
Озвученный сортировщик с организацией
1
различных действий ребенка
«Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда»,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
137.
Набор для наблюдений и экспериментирования с
1
природными объектами (с методическим пособием
для воспитателя)
138. 2 Набор для экспериментирования с песком
1
+
139.
140.
141.
3 Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для
исследования отражательного эффекта
Календарь погоды настенный
Набор пробирок большого размера из пластика
1
1
1
+
+
+
+
+
+
+
143
142.
1
+
1
+
145.
Набор увеличительных инструментов для
наблюдения за объектами живой и неживой
природы – комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Планшет «Дни недели»
146.
Стол для экспериментирования с песком и водой
1
147.
Воздушные шары
20
+
148.
Лейка пластмассовая детская
5
+
149.
Коллекция бумаги
1
+
143.
144.
1
+
1
+
+
150.
Коллекция растений (гербарий)
1
+
151.
Коллекция тканей
1
+
152.
Ветряная мельница (модель)
1
+
153.
Набор для уборки с тележкой
1
+
154.
Набор игрушек для игры с песком
5
+
155.
Увеличительная шкатулка
1
+
156.
Телескопический стаканчик с крышкой
1
+
«Центр познания и коммуникации детей»,
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
157.
Наборы одежды для разной погоды для кукол1
+
младенцев девочек и мальчиков - комплект
158.
Настольно-печатные игры для средней группы –
1
+
комплект
144
159.
160.
161.
162.
163.
164.
165.
166.
167.
168.
169.
170.
171.
172.
173.
174.
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
материала, мелкого размера) – комплект
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Магнитная доска настенная
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Лото с разной тематикой – комплект
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор кубиков с буквами
Набор пазлов – комплект
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики, в том числе с сопоставлением
реалистических и условно-схематических
изображений) – комплект
Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или
одновременно – комплект
Набор таблиц и карточек с предметными и условно
схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2
2
+
1
+
1
+
1
+
1
1
+
+
1
1
+
+
1
+
1
1
1
1
+
+
+
+
1
+
1
+
1
+
145
175.
176.
признакам (логические таблицы)
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
1
+
Набор фигурок животных леса с реалистичными
1
+
изображением и пропорциями
177.
Наглядные
пособия
по
традиционной
1
+
национальной одежде - комплект
178.
Наглядные пособия символики России, в том числе
1
+
государственной - комплект
179.
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
1
+
картинками (6–8 частей)
180.
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
1
+
комплект
181.
Разрезные предметные картинки, разделенные на
1
+
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
182.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
1
+
183.
Серии картинок (по 4–6) для установления
1
+
последовательности событий - комплект
184.
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления
1
+
и деятельность людей) – комплект
185.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
1
+
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
186.
УМК для развития естественнонаучного
1
+
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
«Книжный уголок»,
содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
146
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей.
187. 1 Книги детских писателей – комплект (согласно
1
+
программным требованиям)
188.
Набор репродукций картин русских художников –
1
+
иллюстраций к художественным произведениям
189.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
1
+
возраста
190.
Набор репродукций картин о природе
1
+
«Центр театрализации и музицирования»,
оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
191.
192.
1
1
+
+
193.
Набор детских музыкальных инструментов
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
1
+
194.
Набор русских шумовых инструментов (детский)
1
+
195.
Перчаточные куклы – комплект
1
+
196.
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
1
+
1
+
197.
198.
Комплект цифровых записей с русскими
1
+
народными песнями для детей дошкольного
возраста
«Центр уединения» предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
199.
Конструкторы, включающие элементы с
1
+
147
200.
201.
изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Игрушки-головоломки
(сборно-разборные из
4–5 элементов) – комплект
Комплект цифровых записей со звуками природы
1
1
+
+
202.
Набор блоков с прозрачными цветными стенками и
1
+
+
различным звучащим наполнением
203.
Развивающее панно
1
+
204.
Ландшафтный макет (коврик)
1
+
205.
Домино тактильное
1
+
206.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
1
+
действия – комплект
«Центр коррекции» предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
207.
208.
209.
210.
Конструктор мягких деталей среднего размера
1
+
Набор мягких модулей
1
+
Механическая заводная игрушка разных тематик
5
+
Набор протяженных объемных элементов с
1
+
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
211.
Шнуровка различного уровня сложности –
1
+
комплект
212.
Комплект деревянных игрушек-забав
1
+
213.
Ручные балансиры для развития ловкости и
1
+
зрительномоторной координации комплект
«Центр творчества детей»,
предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
148
214.
220.
221.
222.
223.
224.
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Изделия народных промыслов – комплект
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
225.
226.
227.
228.
229.
230.
231.
232.
233.
234.
235.
236.
237.
238.
239.
Кисточка № 8
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Набор печаток
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
215.
216.
217.
218.
219.
1
+
25
25
25
25
25
+
+
+
+
+
25
1
25
25
25
+
+
+
+
+
25
3
25
25
25
25
25
25
1
25
25
25
25
3
10
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
149
240.
241.
242.
243.
244.
245.
25
6
1
1
5
По кол-ву
детей
+
+
РАЗДЕВАЛЬНАЯ
246.
Витрина /лестница для работ по лепке
247.
Зеркало травмобезопасное
248.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
1
1
1
+
+
249.
1
+
1
+
252.
253.
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки
и т.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
Система хранения вещей обучающихся со скамьей
в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
254.
Стенд информационный
250.
251.
Фартук детский
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Мольберт двухсторонний
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
РАБОЧЕЕ МЕСТО ВОСПИТАТЕЛЯ
255.
Интерактивная панель
256.
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
257.
Кресло педагога
258.
Многофункциональное устройство/принтер
259.
Стол педагога
+
+
+
+
+
4
+
1
1
+
+
1
+
1
1
+
+
1
1
1
+
+
+
150
260.
Шкаф для одежды
СПАЛЬНЯ
261.
Кровать
262.
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
263.
Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА
264.
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
265.
Полотенце для ног
266.
Полотенце для рук
267.
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
1
+
по кол-ву
детей в
группе
+
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
Комплект
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по 3
комплекта на
каждого
ребенка
по кол-ву
детей в
группе
+
+
+
151
3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
4.
5.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической и хозяйственной деятельности:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
152
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
оформленная территория Организации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
п/п
Учебно-методический комплект для реализации содержания
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
1.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
2.
Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008
3.
Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Проект «Живая память Росии». Нравственно-патриотическое воспитание старших
дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013г
4.
5.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. - М: ТЦ Сфера, 2009
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
6.
7.
8.
9.
10.
11.
С чего начинается Родина?/Ппод редакцией Л.А. Кондрыкинской. . - М: ТЦ Сфера, 2005
Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. - М: ТЦ Сфера, 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М: ТЦ Сфера, 2016
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность (2-7 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа (4-5 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
12.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду для работы с детьми 3-7 лет» Пособие для педагогов
дошкольных учреждений М: Мозаика-Синтез, 2008
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду ( 3-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
13.
153
14.
15.
16.
2016
Астахов П.А. Я и улица. – М.: Эксмо, 2009
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
17.
Гарнышева Т.П. Как научит детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010
Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова. - М: ТЦ Сфера, 2011
18.
Майорова Ф.С. «Изучаем дорожную азбуку» Перспективное планирование. - «Издательство Скрипторий 2003», 2007
19.
20.
ПДД для детей. – М.: Эксмо, 2011
Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты
занятий, игры/ авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель,
2011
21.
22.
23.
24.
Саулина Т.Р. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М: ТЦ Сфера, 2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
25.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. –
М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
26.
ВераксаН.Е.Познавательное развитие в дошкольном детстве. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2012
27.
Деркунская В.А. Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. М.: Центр педагогического образования, 2013
154
28.
Кислинская Т.А. Игры-заводилки. Пзнавательное развитие дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012
29.
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/авт.-сост. Л.А. Королева. – СПб.:
ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
30
Крашенинников Е.Е., Холодова О.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
31.
Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду. – Линка-Пресс, 2008
32.
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие к парциальной программе
«Умные пальчики». М.:ИД «Цветной мир», 2017.
Математические представления
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Окружающий мир
33.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008
34.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2011
35.
Голицина Н.С. Огнева Л.Д. Ознакомление дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2010
36.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет): Средняя группа.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
37.
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
38.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Средняя группа. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012
39.
40.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Ривина Е.К. Знакомим дошкольника дошкольников с семьей и родословной.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Природа
41.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации - 3 изд. испр.
и доп. М: .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009г
155
42.
43.
Конспекты занятий по формированию у дошкольников естестеннонаучных представлений в разных возрастных группах
детского сада: Сост. Нищева Н.В. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2012
СоломенниковаО.А.Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет): Средняя группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
44.
Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
45.
46.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007
47.
Васькова В.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Гейченко И.Л. Исавнина О.Г. Пословицы и поговорки – детям дошкольного возраста. - СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. (4-6 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
48.
49.
50.
51.
52.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Средняя группа (4-5 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
53.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет) . М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
54.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность
55.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2009
56.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2009
57.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
156
58.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
59.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
60.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
61.
62.
Народное искусство — детям (3-7 лет) . – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Ознакомление дошкольников с архитектурой. Методическое пособие/Под общей редакцией Грибовской А.А. –
М.:Педагогическое общество России, 2005
Ознакомление дошкольников с графикой и живорисью. Методическое пособие/Под общей редакцией Грибовской А.А. –
М.:Педагогическое общество России, 2004
Ознакомление дошкольников со скульптурой. Методическое пособие/Под общей редакцией Грибовской А.А. –
М.:Педагогическое общество России, 2004.
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2018
63.
64.
65.
66.
Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия». Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.
– М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2010.
67.
Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа»
(образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»): учебно-методическое пособие. – М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2016
Конструктивная деятельность
68.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
69.
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 4-5
лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Музыкальная деятельность
70.
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2009
157
71.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
72.
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Театрализованная деятельность
73.
Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008
74.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет / под редакцией Горбуновой О.Ф. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
75.
Галанов А.С. Игры, которые лечат. - М. : Педагогическое общество России, 2005
76.
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров! Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.
Дидактические игры. СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
77.
Зубкова Н.М. Вечный бегатель и вечный прыгатель… Опыты и эксперименты на СЕБЕ и о СЕБЕ для детей от 3 лет и
старше. – СПб.: Речь, 2011
78.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
79.
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012
80.
81.
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М: ТЦ Сфера, 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
82.
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
83.
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008
84.
85.
Кириллова Ю.А. Если вы играете с ребенком на улице. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2012
Луконина Н.Н. Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду - 4-е изд (Серия: Внимание: дети!) Айрис-Пресс, 2007
86.
Новиковская о.А. Сборник развивающих игр с водой и песком ля дошкольников. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
87.
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников: практ. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2011
158
88.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
89.
91.
92.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-5 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2010
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Веракса Н.Е. Дошкольная педагогика и психология.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
93.
Веракса Н.Е. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника 5-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
94.
95.
Веракса Н.Е. Социальная психология дошкольника.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2013
Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. - М: ТЦ
90.
96.
Сфера, 2008
97.
98.
99.
100.
101.
Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению/ Т.В. Ананьева СПб:
Детство-ПРЕСС, 2010
Роньжина А.С. Занятия с психологом 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО» Национальный
книжный центр», 2012 + ЭОР
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития раннего и дошкольного возраста.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Я – ТЫ –МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников./ Сост. О.А.Князева.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2003
Н. В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО.
Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС. 2015
159
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
№
п/п
109.
110.
111.
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития
речи у детей. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей – М.: Просвещение,
2009.
Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.:
Книголюб, 2008.
Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6лет. СПб.:
Детство-Пресс, 2013.
Куражева Н.Ю., Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. (3-4 ), (4-5),(56),лет.: С-Петербург-М, Речь,2014.
Вараева Н.В, Куражева Н.Ю., Козлова И.А., Тузаева А.С. Программа психологопедагогических занятий для дошкольников
6-7 лет «Приключения будущих первоклассников».- СПб: Речь, 2014.
Ананьева Т.В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению» :.
Санкт-Петербург/Детство-Пресс, 2011г.
Арцишевская И.Л. Психологический тренинг для будущих первоклассников: Конспекты занятий. - М.: ОО «Национальный
книжный центр», 2011г.
Учебно-методический комплект для реализации содержания
ЧАСТИ ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направленная на осуществление
образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических
условий
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России, обычаи, фольклор. Наглядные дидактические пособия. СПб:
Детство-ПРЕСС, 2016
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
160
112.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа - СПб:АКЦИДЕНТ,
1997
113. Куприна Л.С. Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений.
СПб: Детство-ПРЕСС, 1999
114. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ИРРО. – 2009
3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и
бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка",
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро,
пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1-2
161
по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?",
"Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет"
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из
"Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова
И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А.
"Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский
В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок", "Глупая история" (по выбору);
Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок
и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего
дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий
час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три
конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
162
Перечень музыкальных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики",
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз.
М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;
"Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
163
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И.
Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
164
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977. Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия
"Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948. Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
165
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм "Двенадцать месяцев", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
166
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план и расписание занятий
Режим и распорядок дня
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет
важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех
жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня детей соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание
режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного
отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медикопедагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи,
достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников
и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Основу Режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных мероприятий и
процедур, непрерывной образовательной деятельности, прогулок, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
Непрерывная образовательная деятельность.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для воспитанников от 4 до 5 лет - не более 20 минут. Осуществляется
образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой
площадке во время прогулки.
167
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группах не превышает 40 минут соответственно.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, организуется
в первую половину дня. Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность зависит от
возраста воспитанников и составляет:
- в средней группе – не более 20 мин.
Один раз в неделю для воспитанников 4 - 7 лет организуется НОД по физическому развитию воспитанников на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную
деятельность по физическому развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность познавательной, художественно-эстетической и
оздоровительной направленности в различных видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание непрерывнойобразовательной деятельности для каждой возрастной группы,
которое утверждается приказом заведующего Детским садом № 74.
Режим питания.
Прием пищи устанавливается по строго отведенному времени (графику). В группе организуется трехразовое питание - завтрак, обед,
полдник. Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Родителей (законных представителей) информируют об ассортименте питания ребёнка,
вывешивая ежедневное меню.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и пр.) в режиме
отводится не менее 3-4 часов.
Прогулки.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом
детей домой. Во время прогулки с воспитанниками проводятся игры, физические упражнения, наблюдения, экскурсии.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки определяется Детским садом в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет
168
2,5 часа.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей обязательно присутствует
воспитатель (или помощник воспитателя), который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна.
После дневного сна ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом группы здоровья, возраста
воспитанников и времени года. Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в
помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для
реализации двигательной деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме
режима занятий, качество реализуемой основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям
воспитанников
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей.
169
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады,
назвать по имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме,
весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и
у детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи педагога:
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому определяются дежурные, выработано вместе с детьми
и оно понятно всем детям. Имена дежурных и фото размещены на специальном стенде, у дежурных есть фартуки и колпаки. Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
170
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило:
поел — поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако
не надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать
вежливые слова и прочее. Задачи педагога:
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их
труд.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.) Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества, развития когнитивных и коммуникативных
способностей, саморегуляции детей. Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога). Утренний круг — это
начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости
(что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
171
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с образовательными
задачами Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться
задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и скромным и т. д.).
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи педагога:
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся
ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщение ее интересными
172
видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей
Задачи педагога:
посильные трудовые действия.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки. Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
Во время сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же
дальше приключилось с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
173
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в постели; можно потягиваться,
поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с
элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка. Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает
детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг проводится на улице. Задачи педагога:
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение
друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному
разрешению и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную детям, в соответствии с образовательными задачами
Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.). Уход детей домой
174
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о
ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6
до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возрасты
Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
175
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
1-3 года 4-7
лет
1-3 года 4-7
лет
для детей до 7
лет
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Режим дня детей от 4 до 5 лет в холодный период года (сентябрь-май)
Время
средняя группа
Режимные моменты
Содержание
(от 4 до 5 лет)
7.30-8.00
Утренний прием
группа
8.00-8.10
Утренняя гимнастика
8.10-8.25
«Утренний круг»
Постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада. Прием. Активное общение, игровая,
изобразительная, исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, общение,
самообслуживание или бытовой труд и др.
Различные комплексы гимнастики
Формирование у детей чувства общности Обсуждение планов на день, обмен впечатлениями,
игры по инициативе детей или педагога.
176
8.25-9.00
Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство.
9.00 - 10.40
Занятия, в перерывах
игры, самостоятельная
деятельность детей
10.40 – 12.00
Подготовка к прогулке,
прогулка
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи.
Формирование навыков культурного поведения за столом. Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.
В соответствии с расписанием ОД, включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 минут
Формирование навыков самообслуживания, беседы, проблемные ситуации.
Различные игры; соревнования; экскурсии, познавательные беседы, элементы
экспериментирования, наблюдение за объектами, явлениями природы. Самостоятельная
деятельность детей, трудовая деятельность, индивидуальная работа.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Индивидуальная работа с детьми, развитие самостоятельности, ответственности,
аккуратности, дежурство.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формы этикета.
Формирование культурно-гигиенических навыков. Чтение знакомых произведений.
Аудиозаписи спокойной музыки
12.00 – 12.30
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 15.00
Гигиенические
процедуры, дневной сон.
15.00 - 15.20
Подъем, закаливающие и Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. «Ленивая»
(оздоровительная) гимнастика.
гигиенические
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
процедуры.
15.20-15.35
Игры, самостоятельная
деятельность детей
15.35-15.55
Игры по инициативе детей или педагога, досуг,
Совместная
индивидуальная работа, либо занятия (старший дошкольный возраст)
образовательная
деятельность в режимных
моментах
Общение, игры детей по интересам.
Игровая, познавательно-исследовательская деятельность по выбору детей.
177
15.55 – 16.25
16.25-16.45
16.45-17.05
17.05 – 18.00
Формирование навыков самообслуживания.
Подготовка к полднику,
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
полдник.
Игры, досуг, индивидуальная работа, либо занятия (старший дошкольный возраст)
Совместная
образовательная
деятельность в режимных
моментах.
Формирование у детей чувства общности Обмен впечатлениями, положительными
эмоциями, игры по инициативе детей или педагога.
«Вечерний круг»
Подготовка к прогулке,
прогулка/
взаимодействие с
родителями/уход домой
Формирование навыков самообслуживания.
Игровая, познавательно-исследовательская,
родителями.
двигательная
деятельность,
Режим дня детей от 4 до 5 лет в теплый период года (июнь – август)
общение
с
178
179
Учебный план, расписание занятий
В ДОО применяется комплексный подход к организации образовательного процесса. Педагог проектирует и организует свою деятельность по
четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Окружающий мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое
развитие»),
«Математические представления» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитие речи», «Воспитание интереса к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из
природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II
блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение
педагогом и восприятие детьми художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и
конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III
блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV
блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в
процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного
образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
180
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Учебный план и Расписание занятий опубликованы на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 74», в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» https:// b29.tvoysadik.
3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы, календарный план воспитательной работы
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а так же события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и
событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Таким образом, мы совмещаем образовательную
деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(комплексный план взаимодействия с участниками ОО)
на 2023-2024 учебный год
Тема сезона
ОСЕНЬ МИР
ЧЕЛОВЕКА
Мой детский сад.
Место, в котором я живу.
Мой родной край самый
красивый.
Достопримечательности
родного края: природа
края, история края.
Тема месяца
Сентябрь
Мой детский сад.
Место, в котором
я живу.
События образовательной организации
Календарь
образовательных
Образовательное событие/мероприятие
событий
1 сентября: День
Экскурсии по детскому саду для знакомства с
знаний
профессиями (3-7)
27 сентября: День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Уличная хобби-ярмарка «Дары осени» (1-7)
«Безопасный город
Детства»
Направление
воспитания
Ценность
Познавательное
направление
Социальное
направление
Ценность – знания
Социальное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Физическое и
оздоровительное
направление
Взаимодействие с Родительские собрания «Знакомство с возрастными особенностями детей и задачами образовательной деятельности»
родителями
Стендовая информация «Расписание», «Режим дня», «Планируемые результаты освоения образовательной
программы в …. группе»
Октябрь Мой
родной край
самый красивый.
Экскурсия «Школа юного пешехода»:
территория ДС (3-5)
Ценность – труд
1 октября:
Видеоткрытка «Письмо бабушке и дедушке»,
Международный день изготовление подарков (2-7)
пожилых людей
4 октября:
Акция «Дари добро»
оказание помощи
Международный день
приюту «Я живой» (1-7)
животных
Экскурсия «Осенняя прогулка» территория ДС
(3-5)
15 октября: День отца в Спортивно-игровой досуг «Папы
России
всемогущие» (4-7)
Выставка творческих работ ко Дню Отца (1-
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Социальное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности Родина и природа
Ценности
Родина и природа
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
182
Ноябрь
Достопримечател
ьности родного
края: природа
края, история
края, труд
взрослых.
ЗИМА
МИР МОЕЙ МАЛОЙ
РОДИНЫ
Моя семья.
Мои
самые
близкие,
родные и любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
Братья и сёстры. Бабушки
и дедушки. Моя
родословная.
Декабрь Моя
семья. Мои
самые близкие,
родные и
любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.
«Безопасный город
Детства»
7)
Спортивно-музыкальное развлечение
Физическое и
«Путешествие в страну дорожных знаков» (3- оздоровительное
направление
7)
4 ноября: День
народного единства
Спортивный марафон «Игры народов Урала»
(3-7)
Ценность – здоровье
Патриотическое
направление
Ценности
Родина и природа
Всемирный день памяти жертв ДТП
(тематический день в Детском саду с рейдом
представителей родительского комитета по
проверке наличия ДУУ в автотранспорте
родителей)
Выставка образцов «Светоотражатели. Будь
заметным!»
26 ноября: День матери «Семейные посиделки» - «День матери» (3в России
7) Выставка «Пусть всегда будет мама!» (1-7)
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
Социальное
направление
1 декабря: 110 лет со
дня рождения детского
писателя Виктора
Юзефовича
Драгунского
8 декабря:
Международный день
художника
12 декабря: День
Конституции РФ
«Безопасный город
Детства»
«Book- событие» «День рождения детского
писателя Виктора Юзефовича Драгунского»
(4-7)
Познавательное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Арт-событие «Галерея нашей группы» (3-7)
Этикоэстетическое Ценности – культура и
направление
красота
Стендовая информация «Права ребенка» (17)
Игровая программа «Весёлый перекресток»
(3-7)
Спортивный праздник «Зимние забавы» (3-7)
Новогодние утренники (1-7)
Выставка «Новогодние традиции нашей
семьи»
Познавательное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
«Безопасный город
Детства»
Семейный
праздник Новый
год
Ценность – знания
Ценность – здоровье
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
183
Январь
Братья и сёстры.
Бабушки и
дедушки. Моя
родословная
Рождественские
посиделки
Игровая
программа
колядки» (3-7)
«Рождественские Социальное
направление
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
«Безопасный город
Детства»
Познавательная викторина «Счастливый
случай» (5-7) Развлечение «В стране
«Дорожных знаков» (3-5)
Экскурсия «Зимняя прогулка»: территория ДС (3-5)
Физическое и
оздоровительное
направление
Этикоэстетическое Ценности – культура и
направление
красота
День «День здоровья», экскурсия выходного дня на каток
Физическое и
оздоровительное
направление
Ценность – здоровье
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Ценность – знания
Патриотическое
направление
Ценности Родина
Физическое и
оздоровительное
направление
Социальное
направление
Ценность – здоровье
Взаимодействие с родителями
Родительское собрание «Итоги деятельности за 1 полугодие 2023-2024 уч. года»
Февраль
8 февраля: День
«Нескучная лаборатория» (3-7)
Профессии в
российской науки
семье. Праздники 11 февраля: 130 лет
«Book- событие» «День рождения русского
в семьи.
писателя Виталия Валентиновича Бианки»
со дня рождения
Домашние
(2-7)
русского писателя
правила и заботы Виталия
Ценность – знания
Валентиновича
Бианки
23 февраля: День
защитника Отечества
ВЕСНА
МИР
ТРУДА
Март Чем
и пахнут
«Безопасный город
Детства»
Выставка военной техники, конструирование
военной техники, рисунки
«Подарок папе», изготовление подарков папе
и дедушке, рисование портрета папы и
дедушки
Смотр-конкурс
игровых
макетов
«Перекресток» (3-7)
8 марта:
Международный
Выставки творческих работ
«Милые мамочки», праздник
Ценности - семья,
дружба, человек и
184
КРАСОТА ЛЮДЕЙ
Чем пахнут ремесла.
Весна Победы.
Родина.
ремесла.
Апрель
Весна Победы.
женский день
Праздник
«Масленица»
«Безопасный город
Детства»
«Мамы, принимайте поздравленья»
Игровая программа «Масленица»
Видеопамятка для родителей «Учим детей Физическое и
оздоровительное
безопасному поведению на улицах
направление
города»
Ценность – здоровье
27 марта: Всемирный
день театра.
День здоровья - День
смеха.
Познавательно-игровая программа «Как
хорошо, что есть театр»
Игровая программа «Первоапрельская
дискотека»
Познавательное
направление
Социальное
направление
Ценность – знания
12 апреля: День
космонавтики.
Групповой конкурс поделок
«Хочу быть космонавтом» (4-7)
Тематическое занятие «Космическое
путешествие» (4-7).
Познавательное
направление
«Безопасный город
Детства»
Игровая программа «Незнайка и ПДД»
(3-5)
Родительский патруль
Физическое и
оздоровительное
направление
День Земли 22 апреля.
ЛЕТО
Патриотическое
направление
сотрудничество
Ценность - Родина
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – знания
Ценность – здоровье
Акция «Зеленый сад» (озеленение территории Патриотическое
Ценности - Родина и
детского сада, разбивка клумб, посадка
направление
природа
огорода)
Май Родина
1 мая: Праздник Весны Коллективная работа «Все работы хороши»
Трудовое
Ценность - труд
и Труда
направление
9 мая: День Победы
Литературно-музыкальная гостиная «День
Патриотическое
Ценность - Родина
Победы»
направление
«Безопасный город
Физическое и
Ценность – здоровье
Экскурсия «Школа юного пешехода»
оздоровительное
Детства»
территория ДС (3-5)
направление
Взаимодействие с Родительское собрание «Наши достижения» Стендовая информация «Знаю, могу, делаю!»
родителями
Июнь
1 июня: День защиты
Игровая программа «Здравствуй солнце!
Социальное
Ценности - семья,
185
МИР ЗДОРОВЬЯ И
КУЛЬТУРЫ
Активный отдых.
Спортивные достижения
России.
Туристские прогулки и
экскурсии
Активный отдых
детей
Июль
Спортивные
достижения
России
8 июля: День семьи,
любви и верности.
Август
Туристские
прогулки и
экскурсии
12 августа: День
физкультурника
22 августа: День
Государственного
флага РФ
Здравствуй лето!».
Рисунки на асфальте «Мир детства»
Выставка рисунков «Семья глазами ребенка»
(3-7)
направление
Социальное
направление
Физическое и
оздоровительное
направление
Творческая мастерская «Гордо реет флаг Патриотическое
России» (4-7)
направление
Акция «Игры нашего двора» (3-7)
дружба, человек и
сотрудничество
Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество
Ценность – здоровье
Ценность - Родина
