Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 29
адрес: 623506, Свердловская область, Богдановичский район , село Каменноозёрское , улица Ленина дом №3
сайт: https:// b29.tvoysadik.ru., email:mkdoy29@uobgd.ru

Принято
Педагогическим советом
протокол № 4 от 10.06.2024 г.

Утверждена:
Заведующей МАДОУ детский сад № 29
____________ Дадыкина И.А.
Приказ № 30 от 10.06.2024 г.

Рабочая программа
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 3-4 ЛЕТ
ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 29
Автор-составитель:
Осинцева А.В– воспитатель 1 к.к
Боярских Е.В– воспитатель 1 к.к

с. Каменноозерское 2024-2025 г
1

АННОТАЦИЯ
к Рабочей программе по освоению детьми от 3 до 4 лет групп общеразвивающей направленности
образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 29»
Рабочая программа (далее – Программа) – это документ, отражающий специфику образовательной деятельности конкретной группы или
конкретного педагога (воспитателя, учителялогопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
Цель разработки рабочих программ - создание условий для эффективного планирования, организации и управления образовательным
процессом в каждой возрастной группе ДОО.
Программа обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы Детского сада № 29 и
определяет основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 34 лет дошкольного образования.
Детский сад № 29 находится по адресу: 623506, Свердловская область, Богдановичский район , село Каменноозёрское ,улица Ленина , дом
№ 3,телефон 8-(34376)33134;email: mkdou29@uobgd.ru.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы по пятидневной рабочей
неделе в режиме: полного дня 10,5 часового пребывания с 07.30 – 18.00.
Срок действия Рабочей программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:


Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);



Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);



Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
2



Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);



«Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29»

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы.
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе, перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня, расписание, календарный план воспитательной работы в группе.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Программа опубликована на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29», в
разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование». https:// b29.tvoysadik.ru.
3

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028)
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определено следующее направление образовательной деятельности реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала
(осуществляется в ходе реализации проекта «Путешествие по Уралу»).
Проект «Путешествие по Уралу» разработан с учетом рекомендаций авторов парциальной образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» (Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.)
Особое внимание в ООП ДО уделено созданию условий для вовлечения семьи в образовательный процесс, уважению и поддержке всех
форм участия семей в образовании детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;



обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:

4



информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;



просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;



способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;



построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):


диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;



просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.

5

СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения…………………………………………………………………………….
1 раздел.
Целевой………………………………………………………………...……...........................
1.1. Обязательная часть……………………………………………………………………………
1.1.1.
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы …………………..…………………………
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы……………………….………
1.1.3.
Значимые характеристики для формирования и реализации Программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей
группы………………………………………...……………………………..…………
1.1.4.
Планируемые результаты реализации Программы………………………………....
1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы…………………………..
1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов……………………………………………………………………………
1.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений……………
2 раздел.
Содержательный………………………………………………….…………………………..
2.1. Обязательная часть …………………………………………………………………………..
2.1.1.
Описание образовательной деятельности обязательной части основной общеобразовательной программы в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в пяти образовательных
областях………………………
2.1.2.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям………………………………………………………….
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие……………………..……………..
2.1.2.2. Познавательное развитие………………………………….………………..
2.1.2.3. Речевое развитие…………………………………………….………………
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие…………………….………………
2.1.2.5. Физическое развитие………………………………………..………….........
2.1.3.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы ……………………………………………………………………………
2.1.4.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

8
10
10
10
11

13
16
17
19
22
29
29

29
30
30
33
35
37
43
46
54
6

практик…………………………………………………………………...……………
2.1.5.
Способы и направления поддержки детской инициативы…………............………
2.1.6.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников…………………………………………………………………...........
2.1.7.
Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с
социальными партнерами ……………………………………………………………
2.1.8.
Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с
особыми образовательными потребностями…………………………………………
2.1.9.
Реализация рабочей программы воспитания ………………….…………………….
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность ………………………………………………………………
3 раздел.
Организационный…………………………………………….………………………….........
3.1. Обязательная часть………………………………………………………………………........
3.1.1.
Описание психолого-педагогических условий реализации Программы…………..
3.1.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………………………..
3.1.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания……………..
3.1.4.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Программы………………………………………….
3.1.5.
Режим и распорядок дня, учебный план, расписание занятий …………..………..
3.1.6.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы, календарный план
воспитательной работы …………………………………..…….

62
65
69
74
81

117
126
126
126
128
148
150
161
174

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
7

Рабочая программа (далее – Программа) – это документ, отражающий специфику образовательной деятельности конкретной группы или
конкретного педагога (воспитателя, учителя логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).
Цель разработки рабочих программ - создание условий для эффективного планирования, организации и управления образовательным
процессом в каждой возрастной группе ДОО.
Программа обеспечивает реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы Детского сада № 29 и
определяет основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 34 лет дошкольного образования.
Детский сад № 29 находится по адресу: 623506, Свердловская область, Богдановичский район , село Каменноозёрское ,улица Ленина , дом
№ 3,телефон 8-(34376)33134;email: mkdou29@uobgd.ru.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском. Режим работы группы по пятидневной
рабочей неделе в режиме: полного дня 10,5 часового пребывания с 07.30 – 18.00.
Срок действия Рабочей программы не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно правовые документы:


Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;



Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);



Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);



Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);



Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
8



«Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

Детский сад № 29

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые результаты освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены описания
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся; направления и задачи
коррекционно-развивающей работы (далее – КРР).
Организационный раздел Программы включает описание психолого-педагогических условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС); материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе, перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений. В разделе представлены режим и распорядок дня, расписание, календарный план воспитательной работы
в группе.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» Программа опубликована на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 29 »,
в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование» https:// b29.tvoysadik.ru.
9

1 РАЗДЕЛ. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно - нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
10

5)

6)
7)

8)
9)
10)
11)

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
11

10)

учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы. Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности в группе;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).

12

1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Программы,
возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей группы

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младшая группа (от трёх до четырех лет)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а
у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления
представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается
формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной
сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок
13

в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и
взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры
ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при
осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Индивидуальные особенности детей Часто болеющие дети.
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют различными респираторно-вирусными
заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми
респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):


дети до года - четыре и более заболеваний в год;



от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;



от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;  старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
14

В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих детей
специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети.
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают
с истинным левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети
плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют
плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в
пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам,
быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа,
замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети проявляющие выдающиеся способности.
Выдающиеся способности – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное
развитие специальных способностей. Дети проявляющие выдающиеся способности, демонстрируя выдающиеся способности в какой- либо одной
области, иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:


в познавательной деятельности – у детей проявляющие выдающиеся способности повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей. Для таких детей характерна быстрая
передачанейронной информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную
память, умение пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;



раннее речевое развитие обуславливает у детей проявляющие выдающиеся способности абстрактное мышление, умение строить сложные
синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития для детей проявляющие выдающиеся способности свойственно рано сформировавшееся чувство
справедливости, установление высоких требований к себе и окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;



15



в области физических данных для детей проявляющие выдающиеся способности характерен очень высокий энергетический уровень и низкая
продолжительность сна, особенно дневного.
При планировании образовательного процесса в Детском саду также учитываются результаты педагогического мониторинга по освоению
содержания ООП ОП ДО (характерные трудности в деятельности педагогов, выявленные на основе целевых ориентиров).
1.1.4. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершениюДО.
Реализацияобразовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движения и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;



ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;



ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;



у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;



ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты;



ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;



ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);



ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать;
16



ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации;



ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности
и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает
литературные произведения различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;




ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявлять эстетическое и эмоциональнонравственное отношение к окружающему миру;



владеет
художественными умениями, навыками
и
выразительности в различных видах деятельности и искусства;



ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;



ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

средствами

художественной

1.1.4.1. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
17

Планируемые результаты в дошкольном возрасте. К четырем годам:


ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;



ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;



ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;



ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;



ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;



ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;



ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;




ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;



ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;



ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;



ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;



ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
18

понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность
в общении со сверстником;


ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;



ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении
и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;



ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;



ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;



ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;



ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;



ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;



ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;



ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

1.1.4.2. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика разработана на основании и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО) и направлена на изучение деятельностных
19

умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальный образовательный
маршруты освоения ОП ДО, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики:

индивидуализация образования по развитию ребенка во всех пяти образовательных областях (в том числе психолого-педагогическая
поддержка ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизация работы с группой воспитанников.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год:

стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года и(или) при зачислении ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения
ОП ДО;

финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май).
Педагогическая диагностика проводится воспитателем в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и других), специальных диагностических ситуаций, простых тестовых проб. При необходимости, педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим, основным
методом педагогической диагностики является наблюдение.
Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим показателям возможных достижений воспитанника:

3 балла – показатель наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в совместной деятельности со взрослым;

2 балла – показатель проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление; ребенок
справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры;

1 балл - показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребенок не дает положительного ответа, не может
выполнить задание самостоятельно.
Средний уровень освоения содержания программы по образовательным областям оценивается по баллам:
3 – 2,5 балла - высокий уровень развития; 2,4 – 1,8 балл – средний уровень развития; 1,7 – 1 – низкий уровень развития.

20

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:



планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;



освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.

21

Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения
и оказания адресной психологической помощи.

1.2.
ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
ФГОС ДО определяет необходимость учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в
частности, ориентироваться на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, определено следующее направление, цели и задачи образовательной
деятельности - реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала.
Значимыми для разработки и реализации образовательной программы дошкольного образования характеристиками, в части, формируемой
частниками образовательных отношений, являются:


учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие интереса и
воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;



включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий, национальнокультурных традиций народов Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание
его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

22

Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала осуществляется в
ходе реализации проекта «Путешествие по Уралу» (далее - Проект) и направлено на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики.
Содержательная часть Проекта отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях
в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях изобразительного искусства, о
техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.
Проект «Путешествие по Уралу» разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, с учетом рекомендаций авторов парциальной образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» (Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.)
Цели образовательной деятельности:
1.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2.
Учет этнокультурной ситуации развития детей Образовательные задачи:



Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.



Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.



Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям:
культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике
(герб, флаг, гимн), традициям.



Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.



Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.



Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.



Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.

23



Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.  Развивать у детей интерес к родному краю как
части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.



Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.



Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.



Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.



Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.



Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.



Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса,
других народов и национальностей.



Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.



Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.



Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.



Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
В рамках реализации Проекта все дети могут расширить базовые компетенции, освоить области знаний, выходящие за рамки обязательной
части ОП ОО.
Реализация целей и задач основывается на следующих принципах:
принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
24

-

-

-

-

-

-

принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать его реализацию в
зависимости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из
направлений развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет ассоциативное
информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной практикой;
принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные детьми способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоциональночувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на
основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих
ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов
поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к
миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи различные виды деятельности,
через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала
в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на
свои вопросы, возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
25

-

принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в
себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки
и стимулирования
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи - родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных
в развитии ребенка;
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Методологические основы
Культуросообразный подход (К. Д. Ушинский). Согласно принципу культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа
обусловлено его историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина
должно начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности
ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе духовно- нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально- культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который объединяет элементы культуры в систему на
различных уровнях: общества, социальных групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно вовлечение ребенка в социальные и
культурные практики, приобщения традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская,
Б.З.Вульфов, В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.), определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный
26

реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по результатам общественнопрофессиональной экспертизы ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
Учёт этнокультурных, национально-культурных условий
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это,
прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры.
(Л. Г. Богославец О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них
языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно - предметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).


содержание дошкольного образования в ОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;

поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;

приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
В содержании образовательной деятельности учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен
отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей
среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание уделяется формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве
идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения
27

к людям другой национальности. И в то же время обеспечивается возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Планируемые результаты освоения содержания Проекта в виде целевых ориентиров:
1.
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
2.
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.);
3.
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
4.
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
5.
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
6.
ребенок проявляет интерес к малой Родине, необычным памятникам, зданиям; активно включается в проектную деятельность, создание
мини-музеев;
7.
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
8.
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
9.
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
10. ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям города и др.); отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и
28

11.
12.

пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить
некоторые социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; о животном и растительном мире;
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.

2 РАЗДЕЛ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Описание образовательной деятельности обязательной части основной общеобразовательной программы в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленной в пяти образовательных областях
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения, а
также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
29

принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами; принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста; принцип
единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная
общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня начального
школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи; принцип
сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка; принцип здоровьесбережения: при организации
образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.2. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие от 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
 обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
 приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
30

3)

в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку; 4) в области формирования основ безопасного поведения:
 развивать интерес к правилам безопасного поведения;
 обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
 Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом
лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать).
При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
31

2)

В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
32

Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на
них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.1.2.2. Познавательное развитие.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
33




2)




3)


4)

педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
Природа:
34



педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах
и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года. 2.1.2.3. Речевоеразвитие От 3 лет до 4
лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются: 1) Формирование словаря:
 обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;  активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2)
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3)
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4)
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6)
Интерес к художественной литературе:
35



обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
 формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
 способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
 обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
 активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
3)
Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения;
36



4)

5)

педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и
их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие от 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
 продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;

развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
37



знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);



2)
















готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так 
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству; 3)
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета; 4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем,
маршем;
38




5)








формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;

развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; 
формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая деятельность:
 способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
 формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности. Приобщение к искусству.
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
39

2)
3)

4)

5)

1)

выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной
среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое
небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать
её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
40



педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения
по всему листу.
2)
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги
и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной
формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета; 4) Народное
декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
41

другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у
детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных; педагог
поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует
42

умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный,
плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.2.5. Физическое развитие От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:


обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;



развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;



формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;



укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;



закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
43

деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения). Основные движения:


бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;



ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;



ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;



бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);





упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
44

Общеразвивающие упражнения:


упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и
перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;



упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;



упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;



музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
45

Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. 4) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5)

Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

2.1.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в
организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия».
Содержание образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации
могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия,
праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или
«шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».

46

3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в
речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности).
Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3-4 года)


игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);



общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);



речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);



познавательно-исследовательская деятельность;



изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;



двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и др.);



элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);



музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:



организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);



осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
47



мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:


информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение);



репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);



метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;



эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);



исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:


демонстрационные и раздаточные;



визуальные, аудийные, аудиовизуальные; 
естественные и искусственные;  реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:



двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);



предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);





коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);  чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
48



музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Педагогические технологии обучения детей, применяемые в образовательном процессе Детского сада описаны авторами Толстиковой О.В.,
Савельевой О.В., Ивановой Т.В., Овчинниковой Т.А., Симоновой Л.Н., Шлыковой Н.С., Шелковкиной Н.А. в методическом пособии
«Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста». – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.
В образовательном процессе используются алгоритмы, представляющие собой понятное и точное предписание последовательности действий
направленных на решение образовательных задач.
Форма работы с детьми – «Сюжетно-ролевые игры детей младшего дошкольного возраста»
Основной деятельностью дошкольников, и тем более младших, является игра. Поэтому в последнее время наиболее остро стоит вопрос о
дошкольных игровых технологиях. Известно, что сюжетно-ролевая игра является наиболее сложной в классификации игровой деятельности. В
настоящее время существует несколько технологий проведения сюжетно-ролевых игр: Н.Я. Михайленко, Н.Ф. Тарловской, Н.Н. Палашной, В.И.
Турченко. Остановимся поподробнее на некоторых из них.
В чем же состоит особенность технологии Н.Ф. Тарловской? Автор считает, что у ребенка 3го года жизни имеются два источника игорных
целей.
Первый источник – действия взрослого, которые вызывают у малыша вспышку интереса, привлекают его внимание и побуждают к
похожим действиям.
Второй источник – это цели, которые специально ставятся перед ним взрослым.
Как же побудить ребенка к тому, чтобы он понял и принял поставленную вами новую цель и начал самостоятельно реализовывать ее?

49

Методы и приемы руководства сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста
Методы
и
приемы,
способствующие обогащению
содержания игры.

•
•

Исполнение воспитателем главной роли (Т.М. Бабунова);
Индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет главную роль (Н.Я.
Михайленко);

•
•
•

Внесение образных игрушек (Т.М. Бабунова); 

•
•

Игра в телефон (Н. Палагина);
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов жизни в детском саду;  Разыгрывание с детьми воображаемых

Прием параллельной игры (Н.Ф. Тарловская);

Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина);
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и
самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон
жизни (Новоселова С.Л.);

ситуаций.
Методы и приемы,
способствующие
регулированию игровых
взаимотношений.

Косвенные приемы руководства

Игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости») (Н.Ф.
Тарловская);

•
•
•
•

Участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.);
Использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера» (Михайленко Н.Я.);

•
•
•
•
•

Обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных панелей) (Т.М. Бабунова);

Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
Создание разновозрастных игровых триад (В.И. Турченко).

Изменение игровой среды (С. Новоселова);
Наблюдение, экскурсия;
Создание воображаемой ситуации (Т.М. Бабунова);
Объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых «больниц», «магазинов».

50

Форма работы с детьми – «Наблюдение»
Наблюдение - целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего
мира Структура деятельности наблюдения:
1. Целеполагание (узнать …)
2. Выбор объекта наблюдения
3. Процесс наблюдения
4. Фиксация результатов наблюдения
5. Выводы
Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:


Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и
классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)



Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные
моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).



Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности; перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).



Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций,
беседа.
Форма работы с детьми - «Беседа»
Для уточнения представлений детей иногда в беседе используется наглядный материал: картина, игрушка, модель, предмет в натуре.
Наглядный материал вызывает интерес, речевую активность. Высказывания детей в таких случаях непосредственно опираются на ощущения и
восприятия. Мелкие предметы (цветы, семена, листья, предметные картинки) раздают всем детям.
Наглядный материал воспитатель готовит заранее, продумывает размещение его во время беседы, методику объяснения. Его не надо
представлять для преждевременного осмотра, чтобы не отвлекать внимание детей от занятия.
Наглядный материал должен полностью соответствовать содержанию беседы. В беседу можно включить прослушивание пластинок,
магнитофонных записей, литературных текстов-это повышает эмоциональность восприятия материала. Также можно использовать игровые
упражнения, загадки, чтение художественных произведений.
Форма работы с детьми «Исследовательская деятельность»
Исследовательская деятельность - особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования
механизмов поисковой активностии строящийся на базе исследовательского поведения.В основе исследовательской деятельности ребенка
51

дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает
исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.
Алгоритм организации занятия-исследования
/И.Л.Паршукова/
Этапы
1 этап

Последовательность деятельности
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.

2 этап
3 этап

Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до занятия.
Уточнение правил
безопасности жизнедеятельности в
ходе осуществления экспериментирования

4 этап
5 этап
6 этап

Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы), помогающих организовать сверстников,
комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группе

7этап

Анализ и обобщение полученных детьми результатов
Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»
Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической
пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети
овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего
интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодированиядекодирования, а также логические операции "не", "и", «или». Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизинера»
Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических
представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном
нагляднодейственного и наглядно-образного. Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план,
создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

52

Основные этапы технологии развивающих игр
Этапы

Деятельность детей
Обеспечивает доступность

Предварительный
Ориентационный

Содержательно –
операционный
Ценностно – волевой

Деятельность педагога
игр для детей, их привлекательность

Наблюдают

Предлагает вниманию ребенка игру.
Инициирует желание ребенка поиграть через наблюдение за игрой взрослого.

Рассматривают игры. Интересуются
ими.

Предлагает ребенку игры более легкие, не доходя до трудных (ориентируясь на
возраст, уровень развития ребенка, его интерес).

Осуществляют свободную
игровую
деятельность

Обеспечивает сменяемость видов деятельности ребенка за счет использования
разнообразных игр.
Обеспечивает эффект новизны, на основе уже известного
(предлагает известные и новые игры).
Организует физическую разминку, двигательную активность в непринужденной
обстановке. Использует метод «ледокола» - каждый день начинает с уже
освоенного, затем предлагает неизвестное, более трудное.
Осуществляет образное «оживление» игровой ситуации

Рефлексирующий

Оценивают свои возможности в игре и
осуществляют свободную игровую
деятельность с играми все более и
более высокой степени сложности.

Осуществляет позитивную оценку реально достигнутых успехов ребенка в сочетании
с предвосхищающим настроем на новые действия.

53

Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:


Методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка и
классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы)



Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные
моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).



Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов
деятельности; перспективное планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).



Методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций,
беседа.

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
54

4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся: беседа, рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся: игровые
ситуации, игры-путешествия, творческие мастерские, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки,
экскурсии, образовательный челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели, тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

55

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;



практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);



наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;



трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);



индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;  продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);



оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
56

проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:


наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;



подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;



экспериментирование с объектами неживой природы;



сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);



элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;



проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:



элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);



проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);



игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);



опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;



чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
57



слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;



организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;  индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; 
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:



центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;



центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;



центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;



центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;



центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;



центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;

58



центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;



книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;



центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;




центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
 в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);


в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);



в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);



в коммуникативной практике –как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
59



чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Модель организации совместной образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Формы образовательной деятельности

Количество форм образовательной деятельности в
неделю
Младшая группа

Физическое развитие
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Прогулки
Досуг здоровья и подвижных игр
Социально-коммуникативное развитие

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в месяц

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социально-эмоционального
опыта
ежедневно
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
ежедневно
Минутки безопасности
ежедневно
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительноконструктивные игры)
ежедневно
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
3 раза в неделю
строительно-конструктивные игры)
Театрализованные игры
1 раз в неделю
Подвижные игры
ежедневно
Самообслуживание
ежедневно
Трудовые
поручения (индивидуально и подгруппами)
ежедневно

60

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

Познавательное развитие
Опыты,
эксперименты, наблюдения
Наблюдения за природой (на прогулке)
Речевое развитие
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, т.д.; ситуативные разговоры

-

1 раз в неделю
ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Чтение литературных произведений
Художественно-эстетическое развитие
Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

61

Методы и формы реализации культурных практик
Виды культурных практик
Познавательно - исследовательские

Практики художественных способов действий

Социальноориентированные

Методы и формы реализации

Целевой ориентир по ФГОС ДО

Участие ребенка в создании предметноразвивающей
среды.
Экскурсии.
Походы.
Детская лаборатория.
Проектная деятельность.
Эстетические представления детей
(составление веночков и букетов, рисунки и лепка,
"секреты") Творческая мастерская.
Музыкально-театральная или литературная
гостиная (детская студия). Выставки детского
творчества.
Конкурсы детского и детско-родительского
творчества.
Экскурсии в театр, музеи, на выставки.
Музыкальные досуги.

Проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым, способен к принятию собственных
решений опираясь на свои знания и умения.

Поиск партнера по игре, придумывание новых правил,
замещение известных предметов для игр.

Ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда,

Использование театрализованных игр. Использование
ролевой игры, как способ приобщения к миру
взрослых.
Традиционные народные игры (дворовые, хороводы,
подвижные игры, военноспортивные состязания и пр.)

другим людям и самому себе; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться

Ребенок обладает развитым воображением,
которое реализуется в разных видах
деятельности.

62

Организационнокоммуникативные

Коллективная и индивидуальная трудовая
деятельность.
День именинника.
День рождения группы.

успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.

Детский фольклор (считалки, дразнилки, заклички,
сказки, страшилки, загадки). Детский юмор (потешки,
анекдоты, розыгрыши, поддевки).
Детское мифотворчество (фантастические историинебылицы).

Ребенок достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения.

2.1.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
63

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:


самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;



свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;



игры - импровизации и музыкальные игры;



речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;



логические игры, развивающие игры математического содержания;



самостоятельная деятельность в книжном уголке;



самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;



самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:



уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;



организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;



расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;




создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;



поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
64



внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться
к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;



поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы
ребенка 3-4 лет взрослые:


создают условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;



рассказывают детям о из реальных, а также возможных в будущем достижениях;



отмечают и публично поддерживать любые успехи детей;



всемерно поощряют самостоятельность детей и расширять её сферу;



помогают ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;



способствуют стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;



в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относятся к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;



не критикуют результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничивают критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;



учитывают индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;



уважают и ценят каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

65



создают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляют любовь ко всем детям: выражают радость при
встрече, используют ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявляют деликатность и терпимость;



всегда предоставляют детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

66

2.1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:


обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;



обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:


информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;



просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны



и укрепления здоровья, развития и образования детей;  способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;



вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) основано на следующих принципах:



приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;



открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;



взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
67



индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;



возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:


диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;



просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;



консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения
и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
68



информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;



своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;



информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;



знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;



информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, психологов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):




диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность используются специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных
условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
69

использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно используется воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

2.1.7. Особенности взаимодействия участников образовательной деятельности с социальными партнерами
70

Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая
приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках социального партнерства акциях.
Взаимодействие Детского сада с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников
детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами может иметь вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества
и по оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества.

Основными социальными партнерами Детского сада № 29 являются:
71

Социальный партнер

Цель сотрудничества

Управление образования ГО Богданович

Задачи: Получение нормативно-правовых документов; получение юридической
консультации; документальное оформление; предоставление отчетности; участие в
совещаниях, семинарах, конференциях, и т. д.; участие в конкурсах; повышение
профессиональной компетентности;

МАОУ «Каменноозёрская ООШ»

Задачи: Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
Создание преемственности образовательных систем, способствующих позитивному
отношению дошкольников к своей будущей социальной роли – ученик.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и
педагогической культуры родителей в подготовке детей к школе,
педагогического взаимодействия.

Учреждения культуры «Каменноозёрский СДК»

посредством

Задачи: Создание культурно - педагогической системы взаимодействия ДОУ с
учреждениями культуры села;
Коллектив единомышленников, грамотно реализующий современные
подходы в художественно – эстетическом воспитании детей;вхождение ребенка в
социокультурное пространство села, обеспечивающие его всестороннее развитие и
дальнейшего успешного обучения в школе;
повышение художественно – эстетической культуры участников образовательного

ФАП с. Каменноозерское

Задачи: Для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы

72

объединить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения.
ГАУЗ СО «Богдановичская ЦРБ»

За счет внедрения здоровье сберегающих технологий повысить функциональные и
адаптационные возможности организма детей. Способствовать осознанному
пониманию и отношению к своему здоровью всех участников образовательного
процесса.

ГИБДД при УВД г. Богданович

Задачи : Установление партнерских взаимоотношений.
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической
культуры родителей по вопросам соблюдения ПДД.

Библиотека с. Каменноозерское

Задачи: формирование целостной социокультурной системы взаимодействия
Детского сада с учреждениями культуры
Задачи блока:
Расширять творческое взаимодействие Детского сада с учреждениями культуры для
создания единой социокультурной педагогической системы.
Осуществлять интегрированный подход к эстетическому воспитанию и
формированию художественно-творческих способностей в системе «ребенокпедагог-родитель».
Способствовать развитию духовно-нравственной культуры участников
образовательного процесса.

73

2.1.8. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и\или инклюзивное образование в группе
направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР осуществляют педагоги, педагог-психолог, логопед.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления: профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления
отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;


коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;



организационно-методическое:
организация консультационно-методической
воспитания дошкольников с проблемами в развитии;



консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;



координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;



контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми
дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.

помощи

воспитателям

по

вопросам

обучения

и

Задачи КРР:
74




определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;



осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);



оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;



содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;



реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.

75

76

Коррекционно-развивающая работа организуется:



по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);



на основании результатов психологической диагностики;



на основании рекомендаций ППк.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППк Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;



обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;



одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
76

77

КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
6)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Содержание коррекционно-развивающей работы включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:





своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;



определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;



изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;



изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
77

78



изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;



изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;



изучение
уровня
адаптации
направленности детской одаренности;

и

адаптивных возможностей

обучающегося;

изучение



изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;



мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;



‒

‒

‒
‒
‒
‒

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
78

79

‒

‒

‒

‒
‒

‒
‒
‒
‒

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка. 3)
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.

79

80





4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

80

2.1.9. Реализация Рабочей программы воспитания Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах
и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.

2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.

3)

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.

81

4)

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

1)

Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.

2)

Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.

3)

Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.

2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

82

Познавательное направление воспитания.

1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.

2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания. 3) Физическое и
оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к
труду.

2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.

1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
83

3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.

84

Целевые ориентиры воспитания детей второй младшей группы
Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно нравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

85

Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Уклад группы.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни группы, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве группы.
Уклад – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного циклов жизни группы.
Ценность - важность, значимость, польза, полезность чего-либо. Ценности формируются в деятельности, общении.
а) Базовые ценности, определённые Рабочей программой воспитания:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
б) Инструментальные ценности:
готовность прийти на помощь младшим детям;
отношение к своей стране, малой Родине;
правовая культура;
86

-

чувство ответственности;
отношение к труду;
способность к состраданию и доброта;
терпимость и доброжелательность;
скромность;
готовность оказать помощь близким и дальним;
стремление к миру и добрососедству;
понимание ценности человеческой жизни;
потребность в самопознании;
потребность в красоте; - потребность в общении; - милосердие.
Инструментальные ценности
в
воспитании ребенка
дошкольного возраста
можно рассматривать через
«Общение со сверстниками», «Готовность к преодолению стресса», «Обхождение с чувствами», «Адаптация к образовательной ситуации».
«Общение со сверстниками»:
в новых условиях знакомится со своими сверстниками;
присоединяется к играющим детям без жалоб и конфликтов;
включаясь в игру, интересуется ее правилами и соблюдает их;
в отношениях со сверстниками отличает ситуацию, где он имеет право требовать, от той, где можно только просить об одолжении;
готов прийти на помощь младшим детям, сверстникам, объектам живой природы;
замечает, когда другому ребенку трудно и предлагает помощь;
выражает симпатию тем или иным способом к сверстнику, который ему нравится;
когда слышит от другого хорошие слова в свой адрес, вежливо благодарит его;
берет на себя инициативу, дружелюбно предлагает сверстникам что-либо вместе сделать, например, поиграть;
делится с другими;
когда понимает, что не прав, просит прощения.
«Готовность к преодолению стресса»:
когда слышит неприемлемое предложение, твердо говорит «нет»;
на отказ в просьбе не обижается;
когда его не замечают, не хотят принимать в общую деятельность, отвлекается от ситуации, занимает себя сам;
попав в неловкую ситуацию, справляется со смущением;
«Обхождение с чувствами»:
знает, как называются чувства, и может мимикой и телом изобразить основные из них (злость, страх, радость, грусть, удивление);
87

-

проявляет свои чувства в соответствии с ситуацией;
распознает чувства другого человека (называет, оценивает), опираясь на выражение его лица, интонации, жесты, позу;
знает, что ему нравится, а что не нравится, и может сказать об этом;
сочувствует другому человеку, если тот находится в сложной ситуации;
когда сталкивается с гневом и раздражением других людей, выбирает оптимальный вариант поведения (убежать, обратиться за
помощью к взрослому, сказать что-либо в свою защиту и т.д.;
в случае опасности, прячется, приостанавливает свои действия, говорит о своем страхе (действует согласно ситуации);
печалится в случае утраты чего-либо ценного.
«Адаптация к образовательной ситуации»:
когда слушает, внимательно смотрит на говорящего и не перебивает;
просит о помощи, когда испытывает какие-либо затруднения;
благодарит за помощь или поддержку;
следует простым инструкциям;
доводит работу до конца;
вступает в беседу и поддерживает ее;
помогает родителям или воспитателям;
если хочет что-то узнать, задает вопрос;
сообщает о своих потребностях взрослому в соответствии с нормами семьи или
образовательной организации;
сосредоточенно занимается своим делом, не отвлекаясь на шум; - исправляет работу после подсказки взрослого.
Правила и нормы группы:
формирование культуры общения: утреннее приветствие каждого ребенка;
проведение утренней гимнастики;
версионное возвращение к правилам культуры еды;
дружные коллективные игры;
совместное с детьми планирование детского досуга, детско-взрослого досуга;
коллективная и индивидуальная трудовая деятельность, трудовые акции;
гимнастика после сна, закаливающие процедуры;
версионное возвращение к совместно-выработанным правилам здорового образа жизни;
проведение утреннего и вечернего сбора;
назначение детей на должности: «Хранитель воды», «Доктор Айболит», «Хранитель света» и т.д.
88

-

забота о своем здоровье: выполнение гигиенических процедур без напоминания взрослого (мыть руки перед едой, после прогулки,
после действий с загрязненными предметами)
регулярная зарядка для детей в физкультурном зале (в холодный период), на улице во время утреннего приема (в теплый период);
регулярность закаливающих процедур;
соблюдать правильную осанку;
за столом сидеть ровно, не раскачиваться на стуле и мешать другим, сидящим за столом;
перед едой пожелать собравшимся приятного аппетита, а после еды поблагодарить за вкусную еду;
после еды, вытереть губы салфеткой;
говорить за столом можно, только после того как прожевал и проглотил еду;
если за столом нужное блюдо находится далеко, необходимо попросить передать блюдо и поблагодарить;
если захотелось чихнуть, то следует отвернуться от стола и прикрыть рот рукой, после этого нужно извиниться;
не играть с едой, бросать ее или размазывать по тарелке;
приветствуя другого (сверстника, взрослого) по имени;
мальчикам пропускать вперед девочек, уступать место;
пропускать вперёд женщин и пожилых людей при проходе в дверь;
благодарить за оказанную помощь, поддержку;
сочувствовать другому, если тот находится в сложной ситуации;
прежде чем оказать помощь другому, спрашивать разрешения;
не перебивать, когда другие разговаривают;
вставать при разговоре со стоящим взрослым;
услышав в свой адрес от другого хорошие слова, вежливо благодарить его;
присоединяться к играющим детям с их одобрения, договоренности с ними;
если хочется игрушку, предмет, который есть у другого, можно только просить об одолжении;
если хочется выразить симпатию к сверстнику, использовать подходящий к ситуации тот или иной способ;
использовать вежливые слова в случае обращения;
быть доброжелательным;
не бояться переспрашивать, если что-то забыл;
личная физическая неприкосновенность каждого - нельзя бить и обижать других детей;
уважение к деятельности и ее результатам – нельзя портить результаты работы другого/других (рисунки, поделки, постройки);
уважать личную собственность как часть личного пространства - нельзя без разрешения брать и использовать личные вещи других
детей и взрослых; - использовать формулу «Не надо, потому что...».
89

-

-

Традиции и ритуалы группы:
утреннее приветствие всем;
прощание с воспитателем и детьми при уходе домой;
планирование дня, или более длительного периода (неделя, месяц) (календарь дел);
формат праздников, с опорой на детские интересы и детскую инициативу;
дыхательная, пальчиковая гимнастика;
празднование дня рождения ребенка;
выбор символики группы;
сказка перед сном, с музыкальным сопровождением; - ежемесячные социальные/экологические акции; экран
достижений
«Наши добрые дела».
Характер воспитательных процессов в группе:
В воспитательном процессе предусмотрено:
формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям,
себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми - национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе;
регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:



результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;



педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми, коллективом родителей, социальными партнерами;



изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного в ДОО;



ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;



опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного пространства места нахождения ДОО;



традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;



события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;



участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями;

90

Дневной уклад группы
Режимные
моменты

прием детей

Утренняя
гимнастика

Формы организации
воспитательной деятельности

Вид деятельности

Направленность воспитательной работы
Содержательный
модуль

Формирование культуры общения
(приветствия)
Игры
(дидактические, настольнопечатные,
сюжетноролевые, подвижные,
конструктивные)

Самостоятельная и совместная
со взрослым игровая
деятельность, познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность, физическая
активность

Патриотическое
Трудовое
Социальное
Познавательное Физическое и оздоровительное
Этико-эстетическое

Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое время
года)

Коммуникативная
Все направления воспитания
деятельность
Поисковоисследовательская,
Познавательное воспитание
коммуникативная деятельность

Гигиенические процедуры

Самообслуживание

Физическое и оздоровительное воспитание

Дежурство в уголке природы, «по
столовой» Формирование культуры
поведения

Элементарная трудовая
деятельность

Познавательное воспитание
Трудовое воспитание

Подвижные и спортивные игры и
упражнения

Самостоятельная и совместная Физическое и оздоровительное воспитание
со взрослым
коммуникативная
деятельность,

91

физическая активность

Завтрак

Формирование культуры еды

Утренний сбор
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность

Самообслуживание

Физическое и оздоровительное воспитание Этикоэстетическое воспитание

Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), физическая
активность Формирование
культуры речевого общения

Все виды воспитания в зависимости от возникающих
образовательных ситуаций (событий)

Занятия

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Дидактические и сюжетнодидактические игры
Конструирование и др.

Познавательноисследовательск
ая, конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), музыкальная,
коммуникативная, речевая,
восприятие художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность

Решение
воспитательных задач в
соответствии с содержанием воспитательной
деятельности

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение художественной и
познавательной литературы
Наблюдения и экскурсии Беседы
Элементарные опыты Дидактические и
сюжетно- дидактические игры

Самостоятельная и совместная
со взрослыми игровая
деятельность, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная), элементарная
трудовая деятельность,

Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное Физическое и оздоровительное
Этикоэстетическое

92

Возвращение с
прогулки
Гигиенические
процедуры.
Подготовка к
обеду. Обед

Конструирование Труд в природе

восприятие художественной
литературы и фольклора,
физическая активность

Закрепление алгоритма
последовательности раздевания

Самообслуживание
Закрепление алгоритма
последовательности

Дежурство
Формирование культуры еды
Гигиенические процедура

Самообслуживание
Трудовое Физическое и оздоровительное
Закрепление алгоритма
воспитание Этико-эстетическое воспитание
последовательности
раздевания потребности ухода
за одеждой и

Трудовое Физическое и оздоровительное
Воспитание

обувью (складывать
правильно и на место),
взаимопомощи.
Художественное слово.
Помощь взрослых и детей.

Подготовка ко
сну. Сон
Подъем.
Ленивая
гимнастика.
Гигиенические,
закаливающие
процедуры

Воспитание навыков здорового образа жизни
Гимнастика пробуждения

Физическая
активность

Физическое и оздоровительное воспитание

Закаливающие процедуры

Воспитание навыков
здорового образа
жизни
Самостоятельная
игровая деятельность

Физическое и оздоровительное воспитание

Игра

Все виды воспитания
(ситуативное реагирование)

93

Подготовка к
полднику,
полдник

Формирование культуры еды

Самообслуживание

Физическое и оздоровительное воспитание Этикоэстетическое воспитание

Самостоятельна Игровая, познавательноя деятельность исследовательская, коммуникативная,
конструктивная, изобразительная
Вечерний сбор

Все виды воспитания
в зависимости от
возникающих
(продуктивная), физическая активность образовательных
Формирование
культуры
речевого ситуаций (событий)
общения

Подготовка к
прогулке,
прогулка

Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические, сюжетнодидактические, подвижные, сюжетноролевые игры Конструирование Труд в
природе

Уход детей
домой

Формирование культуры общения
(прощания), безопасного поведения

Самостоятельная и
совместная со
взрослыми игровая
деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная
трудовая
деятельность,
физическая
активность
Коммуникативная

Патриотическое
Трудовое в
Социальное
Познавательное Физическое и оздоровительное Этикоэ
стетическое

Этико-эстетическое

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни группы и
ДОО, который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).

94

Направления воспитания
СЕНТЯБРЬ
Познавательное направление
Социальное направление

Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников
Сроки.
Ценности
Образовательное событие
Цикл
Ценность – знания
Ценность – труд

1
27

День знаний
День работников
дошкольного образования

ОКТЯБРЬ
Социальное направление

НОЯБРЬ
Патриотическое направление
ДЕКАБРЬ
Познавательное направление
ЯНВАРЬ
Познавательное направление
ФЕВРАЛЬ
Патриотическое направление

Ценности - семья,
дружба, человек и
сотрудничество

1

День пожилых людей

Ценности- Родина и
природа

4

День народного единства

Ценность – знания

31

Новый год

Ценность – знания

13

День Российской печати

Ценности- Родина

23

День защитников Отечества
95

МАРТ
Этико-эстетическое направление

Ценности – культура и
красота
Ценности- семья, дружба,
человек и сотрудничество

3

Праздник «Масленица»

8

Международный женский
день

АПРЕЛЬ
Этико-эстетическое направление
воспитания
Физическое и оздоровительное

Ценности – культура и
красота
Ценность – здоровье

1

День смеха

7

Всемирный день здоровья

Познавательное направление

Ценность – знания

12

Познавательное направление

Ценность – знания

22

Международный день Земли

МАЙ
Патриотическое направление

Ценности -Родина

9

День Победы в Великой Отечественной
войне

Ценности -семья, дружба,
человек и сотрудничество
Ценности Родина

1

Международный

Социальное направление

ИЮНЬ
Патриотическое направление
Патриотическое направление
ИЮЛЬ
Социальное направление
Патриотическое направление

АВГУСТ
Физическое и оздоровительное
направление

Ценности- семья, дружба,
человек и сотрудничество
Ценности- Родина

Ценность – здоровье

День авиации

и космонавтики

день защиты детей

12

День России

8

Всероссийский день семьи, любви и верности

3-е
неделя
июля

День города КаменскУральский

14

День Физкультурника

96

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:


педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;



улыбка – всегда обязательная часть приветствия;



педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;



педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;



тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;



уважительное отношение к личности воспитанника;



умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;



умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;



уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;



умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;





умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Воспитывающая среда группы.
97

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:



условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;



условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детскодетских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания,
определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного окружения воспитанников.
Принципы построение воспитывающей среды:


ценностного наполнения воспитательной деятельности;



вариативности и гибкости;



социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:



результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;



воспитательные и организационно-педагогические задачи;



педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;



возможности родителей и общественности;



традиционные праздники учебного года;



события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;



события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;



традиции ДОО и группового сообщества;



мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
98






Основными традициями воспитания являются следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до инициатора);



в проведении общих дел отсутствует соревновательность, поощряется конструктивное взаимодействие воспитанником, а также их
социальная активность;



педагогические работники ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;



ключевой фигурой воспитания является воспитатель, реализующий по отношению к воспитанникам защитную,
поддерживающую, личностно- развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Задачи воспитания
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей (таблица 1)

99

100

Таблица
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемые в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Родина»
и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта,

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

100

Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Цель

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию
,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
района, края, Отчизны в целом)
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Задачи образовательных
областей
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям,
другим людям вне зависимости
от их этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).

Образовательные
области
Социальнокоммуникативно
е развитие

Речевое развитие

101

Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель
Формирование
ценностного
отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи
• Способствовать освоению
детьми моральных ценностей
• Формировать у детей
нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Социальнокоммуникативно
е развитие

• Воспитывать уважения к
людям – представителям разных
народов России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности
в своих силах, развивать
нравственные и волевые
качества

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

102

Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Цель
Формирование ценности
познания

Задачи
• Воспитывать у ребёнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами.

Познавательное
развитие

• Поддерживать трудовое
усилие, формировать привычку к
доступному дошкольнику

Социальнокоммуникативно
е развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

103

Направления
воспитания и
базовые ценности

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Цель

Задачи

Задачи образовательных
областей

трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление
приносить пользу людям

напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Становление у детей
ценностного отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и
умение творить

• Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

104

105

Общности группы
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Система отношений в общностях
Культура поведения взрослых в группе направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Соблюдение воспитателем кодекса нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; - уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Профессиональная общность

позитивный психологический климат в педколлективе;

регулярные рефлексивные обсуждения реализации воспитательного процесса.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:

примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
106



поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;

заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят; – воспитывают в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников группы и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в группе. Учитывается, то, что часто поведение ребенка сильно
различается дома и в Детском саду. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Ценности профессионально-родительской общности: целостность семьи, права родителей условны, права детей абсолютны; право семьи на
самоопределение; уважение уникальности каждой личности; уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с ценностями,
стандартами и понятиями, которые соответствуют их «корням», их культурному наследию.
Презюмируемые родительские права (исходим и того, что родители стремятся действовать и действуют в наилучших интересах детей).
«Эмпатическое слушание»:
Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника. Применяется в ситуациях,
когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает инициатором разговора.
Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного
высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер» можно произнести: «Ты
расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией
их понимания и принятия.
Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:

эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой
человек;
107



рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу психических состояний, действий,
поступков);

идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию другого
человека).
Техники успешного разрешения проблем:

техника «Семейный совет» направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Семейный
совет помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение;

техника «Семейный праздник» направлена на создание эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим
окружением;

техника «Семейных хроник, историй и летописей» и «Фотоальбомов семьи» является огромным потенциалом для осознания семейных
ценностей, укрепления традиций поколений; На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и
«взрослых с лопатой» … снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне;

техника «Традиции помощи взрослым». Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не только к
состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше понимать друг друга и
показывают возможности объединения общих усилий;

техника «Школа социальной ответственности семьи», групповая тренинговая работа с несколькими семьями позволяющая участникам
осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть способы преодоления этих проблем. Участники на занятиях получают навык
бесконфликтного взаимодействия, умения выслушивать мнения другого члена семьи, даже если оно противоречит его представлениям.
Участие разных поколений в тренинге дает более широкий взгляд на ситуацию; - техника «Ступени родительства» социальнопрактические
тренинги: для совместного участия родителей и детей. Мотивация личностной и социальной ответственности за себя и свою семью. В
процессе занятий решаются такие задачи: определение понятия ответственность, пропаганда ценности семьи, формирование ответственного
поведения родителей и детей;

техника
«Эффективный
родитель», для
родителей, испытывающих
затруднения во
взаимоотношениях с ребенком;

техника «Семейные встречи» - «Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему
ведет потеря семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании недостаточности
воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках данного подхода понятия
«воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
108

Данный подход признан наиболее эффективным, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов оказывается не только ребенок, но и
семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее окружающих. Семейноориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для эффективного решения задач
взаимодействия с семей. Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность совершать
нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на основе общих
ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного подхода.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она
будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детско-взрослая общность
Выражения взрослого (педагогов, родителей): «Давай вместе подумаем …»; «Как ты планируешь сделать это …»; «По моему мнению…»; «Я
правильно понимаю, что …»; «Что я могу для тебя сделать?»; «С моей точки зрения …»; «Я сама это использую …»; «Я уверена, что это поможет
…»; «Как ты считаешь …»: «Какой вариант лучше …»; «Когда тебе удобно …»; «Возможно, вероятно…»; «Я думаю, Я полагаю…»; «Извините, я
Вас не поняла …»; «По моему опыту…».
Детская общность
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях духа
109

доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОО с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности. На этом основании можно будет выделить:

детские общности познавательной направленности;

детские общности игровой направленности;

детские общности досугово-развлекательной направленности;

детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;

детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;

детские общности трудовой направленности;

детские общности спортивно-оздоровительной направленности;  детские общности туристско-краеведческой направленности;
Образовательное событие.
Событийный подход – это технология организации и осуществления значимых событий в жизни коллектива и отдельной личности. Он
оказывает воздействие на ментальную и эмоциональную сферу воспитанников, а значит, ему присущ целостный, системный характер. Увиденное,
пережитое, организованное лично оказывают сильное воздействие на ребенка, причем это воздействие на личность или группу обеспечивается на
основе организации в педагогической деятельности событий, вызывающих сильные эмоциональные переживания.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к
приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием является не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
110

Проектирование событий в группе осуществляется в следующих формах:


разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России; –
создание творческих детско-взрослых проектов.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как значимая (поворотная) в его собственном
образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности,
способности, собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного движения и менять их.
Основными признаками событийной общности являются:



событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;







добровольность участия, свободный вход и выход;
свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
открытое межпозиционное взаимодействие;
общие целевые ориентации, устремления общности;
ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;


1.
2.
3.
4.
5.
6.

рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни в группе.
Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция, олимпиада, разработка занятия).
Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников разных позиций и ролей).
Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
Образовательное событие становится катализатором новых событий.

Принцип событийности предполагает:
111















1.
2.
3.
4.



личностную значимость какого-либо явления, дела, чьего-то поступка, поведения, действия
для человека;
воздействие какого-то факта, явления на эмоциональную сферу личности, способность
«задеть за живое», «оставить след» в памяти, возможно, даже в биографии;
внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую ценностно-смысловую,
нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять решение, сделать выбор на основе моральных принципов,
причем не слепо следуя известным истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как своеобразный
нравственный ориентир;
утверждение в деятельности (интеллектуально-познавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической
и др.) достоинства личности, ее самоценности;
своеобразный «духовно-нравственный катарсис», произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом,
представляющим собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в какой-либо области
деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно выполненная работа творческого характера), то есть все то,
где человек добился успеха самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное проживание действительности;
кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный для личностного роста вопрос при выражении
собственного отношения к миру через продукт творческой деятельности;
«встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей опыта деятельности.
Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как настоящая деятельность, привитие ценности и
достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности, возможность выбора (в пространстве детско-взрослой
общности) направлений и способов деятельности;
выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимпринятия и взаимоуважения;
112















создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать проявление и осознание детьми субъективности
(позиции), способности уважать и понимать позицию другого;
моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники;
стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя взаимодействие участников на
осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на формирование единого ценностно-смыслового
пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных, интересных предметов;
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День защитника Отечества», «День Победы»);
явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День животных»);
мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8 марта», «Праздник весны и труда», «День
матери», «День пожилого человека);
наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному событию, воспитанники получают знания
и умения, которые будут необходимы при проведении образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные
задания, дети готовят творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент действия. Сам сценарий
образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об
участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
вопросы для рефлексии).
Преимущества детско-взрослого события
113

Работа педагога носит гибкий, дифференцированный характер и включает элементы спонтанности и импровизации. Она требует наличия ряда
профессиональных умений и навыков, среди которых – умение наблюдать за деятельностью, поведением и взаимоотношениями детей,
анализировать текущие события, интерпретировать полученные результаты. И тогда:

есть гарантия в получении новых знаний, не предусмотренных ООП ДО;

эффективный способ мотивации для развития познавательного интереса;

ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;

ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;

каждый ребенок включен в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе;

творческое отношение к собственной деятельности

социализация, успешность (в конкурсах, в соревнованиях, в публичных выступлениях);
И наконец, образовательные события способствуют воспитанию уважительного отношения к истории страны, региона и культурным
традициям.
Среде ДОО отводится решающая роль в процессе самопостроения, самообразования ребенка, становления его личности, развития внутреннего
потенциала, освоения социальных ролей, приобретения качеств самостоятельности и ответственности. Это среда – социокультурная, развивающая,
образовательная. Она центрирована на ребенке, создается взрослыми и детьми, являющимися одновременно ее неотъемлемой частью.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
114

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.

Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию и
раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:

знаки и символы Г.О Богданович

компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;

компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

2.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития ребенка дошкольного возраста. Предметом
деятельности взрослого выступают содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной партнерской
деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности, инициативе ребенка. Взрослый должен уметь занимать соответствующую
позицию: от совместности, постепенно смещая действенную основу на полюс ребенка, ориентируя его на самостоятельность.
115

Содержание деятельности взрослого по созданию условий в процессе приобретения детьми ценностей включает описание основных действий
взрослого по формированию ценностных ориентиров детей как социально-обусловленного отношения их к окружающему миру, понимание,
осознание и принятие ими социально значимых ценностей, сформированных в группы ценностных ориентиров: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», которые приобретают для него личностный смысл и выступают регулятором поведения Функции
взрослого в процессе приобретения детьми ценностей:
носитель осознанного и принятого социального опыта, моральных ценностей, знаний о мире, накопленного человечеством;  организатор
процесса передачи ценностей, социального опыта.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми опираются на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:

«Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

«Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни;
отражение имеющихся знаний в деятельности и поведении;

«Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

«Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство.


ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
ЦЕННОСТЬ: «СЕМЬЯ» МОЙ ДОМ, МОЯ РОДОСЛОВНАЯ, МОЙ ГОРОД
Цель организации деятельности в рамках ценности «Семья»: создание условий для формирования у дошкольников
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
116

задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Семья»
младший дошкольный возраст
3 – 4 года
1.
Формировать представления о ближайшем окружении: семья (побуждать называть имена членов семьи, профессии), дом
(двор), детский сад (традиции, профессии), родная страна (название своего города).
2.
Способствовать формированию элементарных представлений о физических особенностях минералов и металлов в ходе
опытно-экспериментальной деятельности.
Содержание
Моя родословная: семья, дом, улица, двор, традиция и история моей семьи, ценности, профессии моих родителей, родственников.
Мой город: история его зарождения, развитие, события общественной жизни, достопримечательности, традиции, обычаи,
символика родного города, села.
Средства, педагогические
методы, приемы, формы
деятельности с
воспитанниками
Рассматривание и чтение
художественной и
энциклопедической
литературы, рассматривание
иллюстраций, открыток,
картинок, фотографий,
макетов, материалов ИКТ,
составление игр, просмотр
видеофильмов, аудиозаписей,
составление рассказов.
Познавательные
беседы,

Организация
образовательной деятельности

Рассматривание: «Герб нашего края», «Одежда, посуда, инструменты наших предков».
Чтение произведений уральских писателей: Д.Н.Мамина – Сибиряка, А.П.Бондина, Е. Пермяка.

«Природа родного края», «Традиции моей семьи», «Профессии моих родителей», «Символика
117

интеллектуальные, сюжетно –
ролевые дидактические игры.
Создание коллекций,
гербариев.
Экспериментальная
деятельность, оформление
макетов, мини – музеев,
виртуальные выставки.
Семейные фотоальбом, древо
семьи.
Оформление проектной
деятельности

родного города», «Что означают символы нашего герба», «Почему у нас такой герб?».
Коллекция уральских самоцветов, гербарии уральских деревьев, трав, кустарников.
Эксперименты: свойства магнита. Игры с флюгером.
Мини – музей: «Ювелирные изделия», «Растения и животные уральского края»
Виртуальные выставки: «Экскурсии по родному городу».
Фотовыставка по темам: «Традиции моей семьи», «Наши праздники», «Наши выходные» и т.д.
«Моя семья», «Традиции моей семьи», «Современные профессии моих родителей», «Места
отдыха моей семьи».

ЦЕННОСТЬ: «ЗДОРОВЬЕ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Здоровье»: расширение представлений у детей о себе, о полезных и
вредных факторах в отношении своего здоровья, создание условий для сохранения здоровья детей в образовательной
организации и дома.
задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Здоровье»
младший дошкольный возраст
3 – 4 года
1.
Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма,
формирования и совершенствования основных видов движений.
2.
Дать представления о полезной и вредной пище; о традиционных для нашего региона продуктах, полезных для здоровья
118

человека.
3.
Формировать у детей желание играть в народные подвижные игры.
4.
Продолжать формировать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня.
Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры. Спортивные события в своей местности,
крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.

Средства, педагогические
методы, приемы, формы
деятельности с
воспитанниками
Целевые прогулки, экскурсии.

Реализация методических
указаний по оздоровлению
детей: закаливающие

Организация
образовательной деятельности

Рассматривание альбомов, открыток, фотовыставок: «Лечебные растения Урала», «Где мы
любим отдыхать», «Занятия на природе», «Я в саду люблю…».
Оформление экологической тропы на территории детского сада, садовых участках
воспитанников детского сада.
Выставка методических рекомендаций, пособий: «Модели закаливающих процедур с учетом
уральского края».
119

процедуры с учетом
климатических условий.
Разработка спортивных игр,
картотек.
Оформление тематических
альбомов.
Участие в тематических
проектах
Совместные детско-взрослые
проекты.

Картотека: «Игры народов Уральского края: лапта, молчанки, юрта, жмурки, продам горшки,
водяной невод» и др.
Тематические альбомы: «Целебные травы Урала», «Спортивные места отдыха нашего города»,
«Виды закаливания», «Уральская кухня», «Экологическая тропа в нашем саду».
Проекты: «Здоровый ребенок – здоровая нация»

Творческие выставки: «Берегите целебные травы», «Ядовитые и полезные ягоды, грибы»,
«Моя спортивная семья»,«Аптека в лесу», «Полезные продукты», «Любимые виды спорта!»,
«Безопасное поведение в быту», «Зимние виды спорта Уральского края».
Организация
игровой Сюжетно – ролевые игры: «Лесная аптека», «Сельская или городская больница», «Спортивная
деятельности для детей.
секция» и пр.

ЦЕННОСТЬ: «ТРУД И ТВОРЧЕСТВО»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»: создание условий для формирования у
дошкольников интереса к различным видам деятельности, уважения к людям, создающим материальные и духовные ценности

1.
2.
3.

задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Труд и творчество»
младший дошкольный возраст
3 – 4 года
Познакомить с видами ландшафтов: лес, луг, водоем.
Познакомить с некоторыми представителями диких и домашних животных уральского края.
Инициировать детскую игровую деятельность, позволяющую включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Содержание
120

Природа родного края: растительный и животный мир.
Черты сходства и различия городского и сельского мира природы.
Труд людей, работающих в городе, в сельском хозяйстве, профессии людей, охраняющие природные просторы.
Дикие и домашние животные уральского края.
Растения и животные Уральского края Красной книги. Заповедники Урала.
Виды ландшафта Уральского края.
Воспитание навыков безопасного поведения в природе.
Природоохранные акции.

Средства, педагогические
методы, приемы, формы
деятельности с
воспитанниками
Чтение литературы.

Организация
образовательной деятельности

Чтение литературы художественного характера и познавательного об Уральском регионе,
красоте природного и животного мира из произведений уральских писателей.
Труд наших бабушек и дедушек в городе, на селе.

Рассматривание иллюстраций,
подбор картинок, карт,
иллюстраций, материалы ИКТ.
Опыты, эксперименты,
проблемные ситуации.

Картинки: «Природа Урала», «Пернатые – наши друзья!».

Творческие мастерские.

Создание видеоряда, коллажей, стендов, стен: «Пейзажная живопись», «Вода в жизни

Наблюдения за ростом овощных, ягодных культур, экспериментальная деятельность: как влияет
температура, вода, почва, удобрения на рост и зрелость овощных культур, цветов, злаков
Уральского края.

121

Выставки.
Оформление макетов, проектов,
моделей.

человека».
Проекты: «Помоги пернатым!», «Берегите первоцветы», «Сохраним елки в лесах!»; макеты:
«Дикие и домашние животные», игры: « Кто в лесу главный?», «Как деревья в лесу
поссорились», «Путешествие муравья», «Друзья человека – это?», «Чей нос длиннее?».

Создание тематических
альбомов.
Познавательные беседы.

Альбомы: «Перелетные птицы», «Дикие и домашние животные», «Лес», «Луг», «Сад».

Красная книга.

Интеллектуальные карты по животным и растениям Красной
книги Уральского края. Выставка детского творчества.

Игровая деятельность.

«Путешествие на автобусе»,
«Путешествие на паруснике», «Путешествие по воздуху».

«Мой край родной», «Мы в ответе за тех, кого приручили», «Природа в разные времена года».
«Профессия – эколог, лесник, цветовод и т.д.»

ЦЕННОСТЬ: «СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ»
Цель организации деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»: формирование положительного отношения к
себе и окружающему миру, умения взаимодействовать с окружающими людьми и конструктивно разрешать конфликты.

1.
2.
3.

задачи реализации содержания деятельности в рамках ценности «Социальная солидарность»
младший дошкольный возраст
3 – 4 года
Знакомить детей с народными промыслами и ремеслами Урала, рассматривая вместе с ними предметы домашней утвари.
Знакомить с народной игрушкой (кукла)
Знакомить с фольклором Урала (песенки, потешки, заклички)
122

4.

Прививать детям элементарные правила речевого этикета в ходе совместной деятельности.
Содержание
Народные промыслы и ремесла Уральского края.
Образ жизни наших предков в произведениях искусства.
Правила уважительного отношения к людям.
Нормы и правила этикета в различных культурах.

Средства, педагогические методы,
приемы, формы деятельности с
воспитанниками
Рассматривание иллюстраций,
тематических альбомов, открыток,
альбомов о профессиях
ремесленников.
Чтение художественной и
познавательнойлитературы,
аудиозапись, видеозапись
музыкального народного
фольклора.
Оформление уголков по творчеству
уральских писателей.
Привлечь детей к участию
праздников, развлечений.

Организация
образовательной деятельности
Иллюстрации: уральская роспись на бересте, дереве, посуде, подносах, народная игрушка.

Слушанье художественной и познавательнойлитературы (легенды, мифы, сказки Урала и
т.д.), музыкальный народный фольклор: народные песни, игровой фольклор, хороводы,
музыкальные произведения Свердловской филармонии, симфонического оркестра

Заучивание фольклора народов Урала, художественный образ растений, животных,
природных явлений, беседы детей, разучивание загадок, считалок, потешек, пословиц,
частушек.
Постановка спектаклей, развлечений, изготовление атрибутов, декораций по произведениям,
проведение народных календарных праздников. Раскрашивание тематических альбомов с
народными промыслами, «Как одевались в старину», «Звезды», «Цветы» и т.д. Творческие
выставки с участием детей.

123

3 РАЗДЕЛ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1.1. Описание психолого-педагогических условий реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности
4) содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
5) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
124

(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
6) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоциональноценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
7) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
8) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
9) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
10) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
11) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
12) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
13) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой
деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
125

В группе созданы следующие психолого-педагогические условия для реализации образовательной программы дошкольного образования:

сложилось уважительное отношение взрослых к человеческому достоинству дошкольников, ведется целенаправленная работа по
формированию и поддержке их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

в образовательной деятельности используются формы и методы работы с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или
психическом развитии детей, соответствующие
их возрастным и индивидуальным особенностям (соблюдается не допустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);

образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

осуществляется поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видахд еятельности;

поддерживается инициатива и самостоятельность детей в специфических для них видах деятельности;

предоставляется возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

организована защита детей от всех форм физического и психического насилия;

осуществляется поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность. Наполняемость Групп определена с учетом возраста детей, их состояния здоровья
(рекомендуемое количество детей в группах определено в Постановлении главного государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении санитарных правил СП.2.4.3648-20 «Санитарно- Эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»), специфики Программы.
Осуществляется консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
3.1.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативноправовыми, административными, экономическими,
социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового
помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:

126

–

охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их
человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;

–

максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей
территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта
особенностей и коррекции трудностей их развития; – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

–

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей,
принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.

–

построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

–

создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в
формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;

–

создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и
расширения собственного нравственного опыта ребенка;

–

создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;

–

открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив
внутри семьи.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
127

В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять
и пополнять.
Как следствие, среда должна быть:

–

содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;

–

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

–

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;

–

вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;

–
–

безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том
числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности
окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что
позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и
способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.

128

При реализации образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:

–
–
–
–

ФОП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам;

–

требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующему законодательству в сфере технического регулирования,
стандартизации и оценке соответствия продукции, защите прав потребителей.
Определяя
наполняемость
РППС,
следует
помнить
о
концептуальной
целостности образовательного
процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
–
социально-коммуникативное развитие;

–
–
–
–

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации
содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
129

соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
Критерии оценки РППС:
Открытость среды для преобразований:
–
элементы, которыеможноменять, преобразовывать (стена творчества, выставки-мастерские и
пр.);
–
отсутствие жестко закрепленных центров активности.
Современность среды:
–
современные и традиционные игрушки и пособия;

–
–

оборудование, соответствующее реалиям времени;

–
–

книжный центр с набором разнообразных книг;

мебель и инвентарь, соответствующие требованиям современной
полифункциональность и пр.).
Ориентированность на повышение физической активности:
-специальное оборудование для физкультурного центра;
–
пространство для осуществления физической активности.
Приспособленность для познавательной деятельности:
–
дидактические игры и материалы;

–
–
–
–
–

социально-культурной

ситуации

(трансформируемость,

обучающие элементы в оформлении среды (карты, схемы, алгоритмы); –
материалы для экспериментальной деятельности и др.
Приспособленность для сюжетно-ролевых игр:
игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Ориентированность на творческое развитие:
игры и материалы для организации творческой активности детей; –
Элементы природы в среде:
специально оборудованный центр природы;

пространство

для

организации

творческой

активности

детей.

растительность в группе (цветы, мини-огороды) при возможности; – прочие элементы природы в среде.
Комфортность среды:
130

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
-

–
–

мягкая, комфортная мебель;
уголок психологической разгрузки (уединения);
наличие частички дома: любимой игрушки из дома, семейных фото;
оптимальное расположение предметов мебели и оборудования в пространстве (возможности для свободного осуществления детьми
непересекающихся видов деятельности, свободного перемещения в пространстве группы). Эстетика среды:
наличие элементов художественной культуры (декоративные элементы на стенах, выставки предметов народного творчества, репродукции
картин и пр.);
присутствие дизайнерских элементов в оформлении среды (стен, окон, пола);
сбалансированность цветовой гаммы помещения (отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов, взаимоисключающих цветов, разброса цвета,
несоответствия и пр.).
Безопасность среды:
обеспечение детей такими материалами и оборудованием, при использовании которых их физическому и психическому здоровью не
угрожает опасность;
соответствие предметно-развивающей среды требованиям СанПиН Нормативно-правовое и методическое обеспечение:
наличие необходимой документации (правовая база; текущая документация; паспорт группы, кабинета);
соответствие методической литературы направлению деятельности, наличие периодических изданий.
Создание информационного пространства для родителей:
содержание информационных материалов для родителей;
эстетика оформления;

наличие информации о воспитанниках, материалы, отражающие включение родителей в образовательный процесс.
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных
и образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной деятельности, пространству спокойной
деятельности и пространству познания и творчества.
В пространстве активной деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д. В
пространстве спокойной деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская
мебель, места приема пищи и иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для
131

творчества. При этом следует учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё
групповое помещение в пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей –
постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с
экспериментированием, а ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.

1.

2.

3.

4.

В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие».
132

5.

Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6.
Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»).
7.
Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8.
Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9.
Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие».
10.
Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11.
Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
12.
Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых помещениях в наличии оборудование для
использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. В образовательном процессе используются
технические средства обучения: музыкальные центры - 1, телевизоры -1, ноутбук - 1, мультимедийный проектор – 1, экран – 1, МФУ -1,
акустическая система – 1.

133

Организация внутренней инфраструктуры группы для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
Размещение оборудования в группе предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом стоящих воспитательных и
образовательных задач, а также игровых замыслов детей.
Так, все оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам:
пространству активной деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и творчества. В пространстве активной
деятельности размещается оборудование, связанное с двигательной активностью, сюжетно-ролевыми играми и т.д. В пространстве спокойной
деятельности – зона релаксации, конструктивные и театрализованные игры, настольные игры, книги и мягкая детская мебель, места приема пищи и
иное. Пространство познания и творчества включает оборудование для экспериментирования, оборудование для творчества. При этом следует
учитывать, что любое деление условно, поскольку текущая задача или замысел детей могут трансформировать всё групповое помещение в
пространство для активной деятельности или пространство познания и творчества.
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности. При такой организации продумано соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например, объединены в деятельности детей – постройка сразу
обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного творчества. Познание соседствует у детей с экспериментированием, а
ознакомление с литературой – с театрализованным и художественным творчеством.
134

№
п/п

Наименование оборудования

Фактическое
Инвариантная
количество
часть
(шт./комплект)

Вариативная часть

ИГРОВАЯ КОМНАТА
«Центр двигательной активности»
(ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с
содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
1

Мяч надувной

2

+

-

2

Мяч футбольный

1

+

-

3
4

Кольцеброс
Набор мячей (разного размера, резина)

2
1

+
-

+

5
6

Набор разноцветных кеглей с мячом
Обруч (малого диаметра)

2
6

+

+
-

7

Доска с ребристой поверхностью

1

-

+

135

8
9
10
11
12
13
14
15
16

Доска-балансир с рельефной поверхностью
2
+
Комплект мячей-массажеров
1
+
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
6
+
Скакалка детская
3
+
Каталка (соразмерная росту ребенка)
2
+
Коврик массажный
1
+
Каталки-с палочкой или шнурком
1
+
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2
+
Набор объемных элементов для установки на голову для 1
+
упражнений на балансировку
17
Наборы объемных элементов для развития основных
1
+
движений и балансировки - комплект
18
Качалка - балансир сферической формы
1
+
«Центр безопасности», позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
1
2

Пожарная машина (среднего размера)
1
+
Парные картинки типа «лото» различной тематики –
1
+
комплект
3
Ландшафтный макет (коврик)
1
+
4
Мольберт двухсторонний
1
+
5
Набор самолетов (мелкого размера)
1
+
«Центр игры», содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
1

Мяч надувной

1

+

-

2

Юла или волчок

2

+

-

3
4

Коляска прогулочная (среднего размера)
Кукла-девочка
с
комплектом
обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик
с
комплектом

одежды,

3
2

+
+

-

одежды,

2

+

-

5

136

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

обуви, аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера) –
комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Набор инструментов для
ремонтных
работ
(пластмассовый)
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до
4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор парикмахера
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных игр –

2
4
4
2
1
1

+
+
+
+
+

+
-

1
1

+
+

-

2
1

+
-

+

1
1
1
1

+
+
+
+

-

4
8
6
2
1

+
+
+
+

+
-

1
1
1

+
+

+
-

1
1

+
-

+

комплект
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Стеллажи для хранения игр
Тележка-ящик (крупная)
Строительно-эксплуатационный
транспорт
(пластмассовый) – комплект
Стол для ухода за куклой
Руль игровой
Наборы одежды для разной погоды для кукол младенцев
девочек и мальчиков – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и

137

разделочной доской
30
Набор солдатиков (среднего размера)
1
+
31
Мягкая дидактическая игрушка (крупная напольная)
1
+
32
Набор «Железная дорога»
1
+
33
Набор «Гладильная доска и утюг»
1
+
34
Лодка (среднего размера)
1
+
35
Ракета (среднего размера)
1
+
«Центр конструирования»,
в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
1

Комплект конструкторов напольный

1

+

-

2

Большой настольный конструктор деревянный с
2
+
неокрашенными и цветными элементами
3
Конструктор из мягких деталей среднего размера
1
+
4
Напольный конструктор деревянный цветной
1
+
5
Мягконабивные модули, комплект
1
+
6
Набор из
мягкого
пластика
для
1
+
плоскостного конструирования
7
Набор мягких модулей
1
+
8
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,
1
+
диски)
9
Комплект «Первые конструкции»
1
+
10
Система хранения конструкторов
2
+
11
Горки (наклонные плоскости) для шариков – комплект
1
+
12
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
1
+
элементами, звуковыми и световыми эффектами
«Центр логики и математики», содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
1

Деревянная основа с повторяющимися образцами с

1

+

-

138

2
3
4
5

различным количеством отверстий
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде
пазла – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из трех
частей «до и после»
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами

1

+

-

1

+

-

1

+

-

1

+

-

Набор ёмкостей с крышками разного размера и цвета
Набор из объемных элементов разных повторяющихся
форм, цветов и размеров на общем основании для
сравнения
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект

1
1

+
+

-

1

+

-

Набор кубиков среднего размера
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары,
диски)
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Куб с прорезями основных геометрических форм для
сортировки объемных тел
Альбом с наглядными заданиями для пальчиковой
гимнастики

1
1

+
+

-

1

+

-

1
1

+
+

-

1

-

+

1

+

-

1

+

-

изображений и крупными фигурами
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16

139

17
18
19
20
21

Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6 элементов), 4х
цветов
Набор для построения произвольных геометрических
фигур
Наборы авторских игровых материалов
Набор для завинчивания из элементов разных форм,
размеров и цветов
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект

1

-

+

1

+

-

10
1

+

+
-

1

+

-

22

Складные кубики с предметными картинками (4–6
4
+
частей)
23
Ручные балансиры для развития ловкости и
1
+
зрительномоторной координации – комплект
24
Набор парных картинок (предметные) для сравнения
1
+
различной тематики
25
Набор столовой посуды для игры с куклой
1
+
26
Набор чайной посуды
1
+
27
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
1
+
последовательности действий и событий – комплект
28
Магнитные лабиринты для развития зрительномоторной 1
+
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
29
Набор пазлов – комплект
1
+
30
Лото с разной тематикой – комплект
1
+
31
Комплект из стержней разной длины на единой основе и 1
+
шариков для нанизывания и сортировки по цвету
32
Рамки-вкладыши с различными формами, разными по
1
+
величине, различных цветов – комплект
33
Разрезные картинки, на различное количество частей по 1
+
прямой – комплект
34
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски, конусы)
4
+
«Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда», игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют

140

реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
1

Воздушные шары

20

+

-

2

Фартук детский

20

+

-

3
4
5

Лейка пластмассовая детская
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости 2–3-х размеров и разной формы, предметы
орудия для переливания и вылавливания – черпачки,
сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и цвета

5
1
1

+
+
-

+

1
1

+

+
-

6
7
8
9

Набор игрушек для игры с песком
5
+
Деревянная основа с размещенными на ней
1
+
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
10
Стол для экспериментирования с песком и водой
1
+
«Центр познания и коммуникации детей»,
оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
1
Тренажер для формирования воздушной струи разной
2
+
интенсивности для развития речи
2
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного
1
+
материала, мелкого размера) – комплект
3

Изделия народных промыслов – комплект

1

+

-

141

4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18

Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим звучанием
Магнитная доска настенная
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой с
подвижными или озвученными элементами
Электронный носитель данных1 со звуками природы
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Сюжетные картинки (с различной тематикой крупного
формата) – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток (деятельность людей
ближайшего окружения) - комплект
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия –
комплект
Деревянная игрушка с желобами для прокатывания

4
1

-

+
+

1
3

+

+
-

1
1

+

+
-

1

+

-

2
1

+
+

-

1

+

-

1

+

-

1
1
1

-

+
+
+

1

+

-

шарика
«Книжный уголок», содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
1

Книги детских писателей – комплект

1

+

-

2

Цифровое хранилище с видеофильмами, народными

1

-

+

142

3
4
5
6
7

песнями и плясками
Электронный носитель данных с русскими народными
песнями для детей дошкольного возраста
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного
возраста
Матрешка семикукольная
Набор репродукций картин русских художников –
иллюстраций к художественным произведениям
Набор репродукций картин о природе

1

-

+

1

+

-

2
1

+
+

-

1

+

-

8
Комплект деревянных игрушек-забав
1
+
9
Изделия народных промыслов – комплект
1
+
10
Неваляшки разных размеров – комплект
1
+
«Центр театрализации и музицирования»,
оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
1

Перчаточные куклы – комплект

1

+

-

2

Телефон игровой

1

+

-

3
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
1
+
4
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
1
+
5
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
1
+
6
Шкаф для кукольной одежды
1
+
«Центр уединения» предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.

-

1

+

Сухой бассейн с комплектом шаров

1

-

«Центр коррекции» предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них нарушений.
1

Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде

1

+

-

143

пазла – комплект

«Центр творчества детей»,
предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Безопасные ножницы
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №5
Кисточка №10
Кисточка №8
Кисточка щетинная
Клей

11
Краски гуашь
12
Краски пальчиковые
13
Пластилин, не липнующий к рукам
14
Поднос детский для раздаточных материалов
15
Стаканчики(баночки) пластмассовые
16
Точилка для карандашей
17
Трафареты для рисования
18
Доска магнитно-маркерная
19
Стол модульный, регулируемый по высоте
20
Стул, регулируемый по высоте
РАЗДЕВАЛЬНАЯ
1
Зеркало травмобезопасное
2
Комплект для проведения спортивных мероприятий
3
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
4
Система хранения вещей обучающихся со скамьей в
комплекте

20
20
20
20
20
20
20
20
20
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

-

20
20
20
20
20
3
10
1
5
20

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

-

1
1
1
4

+
+

+
+
-

144

5
Система хранения и сушки вещей воспитанников
6
Стеллаж для хранения игр и оборудования
7
Стенд информационный
8
Витрина /Лестница для работ по лепке
РАБОЧЕЕ МЕСТО ВОСПИТАТЕЛЯ
1
Интерактивная панель
2
Компьютер педагога
с периферией /Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение, программное
обеспечение)
3
Кресло педагога
4
Многофункциональное устройство/принтер
5
Стол педагога
6
Шкаф для одежды
СПАЛЬНЯ
1
Кровать
2
Постельные принадлежности
(матрас,
два
наматрасника, подушка, одеяло)

1
1
1
1

+
+
+
+

-

1
1

+

+
-

1
1
1
1

+
+
+
+

-

20
20

+
+

-

3

по 3 комплекта
на
каждого ребенка

+

-

комплект

+

-

20

+

-

по 3 комплекта
на
каждого ребенка
по 3 комплекта
на
каждого ребенка

+

-

+

-

Постельное белье (наволочка, простынь, пододеяльник)

ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА
1
Емкости для хранения и разведения дезинфицирующих
средств, уборочный инвентарь, ерши для обработки
горшков, емкости для обработки игрушек, емкости для
обработки расчесок, термометры для воды
2
Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячейками
3

Полотенце для ног

4

Полотенце для рук

145

3.1.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:



к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;



помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;



водоснабжению и канализации; организации питания;



медицинскому обеспечению;



приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;



организации режима дня;



организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
146

В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической и хозяйственной деятельности:



учебно-методическое сопровождение Программы;



помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;



оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;



мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;



оформленная территория Организации.

147

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
№
п/п

Учебно-методический комплект для реализации содержания
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года): Младшая группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017
Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. - М: ТЦ Сфера, 2017
Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ
раннего развития/Е.В. Баринова. – Изд.2-е, стер. – Ростовн/Д: Феникс, 2013
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет) - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. - М: ТЦ Сфера, 2009
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет) - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников: практические материалы. Учебнометодическое пособие. – М.:
Центр педагогического образования, 2013
Шипицина Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, авыков общения со взрослыми и сверстниками –
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998
Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. - М: ТЦ Сфера, 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении. - М: ТЦ Сфера, 2016
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность (2-7 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015

148

Деркунская В.А. Воспитание, обучение, развитие дошкольников в игре. – М.: Педагогическое сообщество России, 2005
Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком. – М.: Обруч, 2012
Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009
Скоролупова О.А. Логинова Л.В. ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного
возраста. - «Издательство Скрипторий 2003», 2005
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду» 3 изд., испр. доп. М: Мозаика-Синтез,
2007
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду для работы с детьми 3-7 лет» Пособие для педагогов
дошкольных учреждений М: Мозаика-Синтез, 2008
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду ( 3-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Астахов П.А. Я и улица. – М.: Эксмо, 2009
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Гарнышева Т.П. Как научит детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010
Извекова Н.А. Занятия по правилам дорожного движения / Сост. Н.А. Извекова. - М: ТЦ Сфера, 2011
Майорова Ф.С. «Изучаем дорожную азбуку» Перспективное планирование. - «Издательство Скрипторий 2003», 2007
ПДД для детей. – М.: Эксмо, 2011
Кузнецова Н.М. Психолого-педагогические основы дорожной безопасности несовершеннолетних: учебно-методическое
пособие/сост.: Н.М. Кузнецова. – Екатеринбург: Изд-во УТ «Альфа Принт», 2016
Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука
безопасности», конспекты занятий, игры/ авт. – сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель,
2011
Саулина Т.Р. Три сигнала светофора: ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с
детьми 3-7 лет. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
149

Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. СПб: Детство-ПРЕСС,
2010
Шалаева Г.П. Азбука маленького пешехода.– М.: Филол. о-во СЛОВО, Эксмо, 2008
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения. - М: ТЦ Сфера, 2016
Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. - М: ТЦ Сфера, 2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пректная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Веракса Н.Е.Познавательное развитие в дошкольном детстве. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2012
Деркунская В.А. Ошкина А.А. Игры-эксперименты с дошкольниками. М.: Центр педагогического образования, 2013
Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем: Игры-занятия с дошкольниками. - М: ТЦ Сфера,
2008
Кислинская Т.А. Игры-заводилки. Пзнавательное развитие дошкольников. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012
Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни/авт.-сост. Л.А. Королева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
Крашенинников Е.Е., Холодова О.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Крашенинников Е.Е., Холодова О.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Микляева Ю.В. Конструирование для малышей. Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: УЦ
«Перспектива», 2012
Рыжова Н.А. Мини-музей в детском саду. – Линка-Пресс, 2008
Математические представления
150

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
Минкевич Л.В. Математика в детском саду. 2-я младшая группа. Изд-во «СКРИПТОРИЙ-2003», 2016

Окружающий мир
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2011
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года): Младшая группа.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Ривина Е.К. Знакомим дошкольника дошкольников с семьей и родословной.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Природа
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации - 3 изд. испр.
и доп. М: .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009г
Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2008
Конспекты занятий по формированию у дошкольников естестеннонаучных представлений в разных возрастных группах
детского сада: Сост. Нищева Н.В. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2012
СоломенниковаО.А.Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 года): Младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Арушанова А.Г. Иванкова Р.А, Рычагова Е.С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3-4 лет. ТЦ «СФЕРА», 2014

Смирнова Е.О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал для работы с детьми 2-4 лет. М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2014
151

Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. СПб: Детство-ПРЕСС, 2016
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007
Васькова В.Ф. Политыкина А.А. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного возраста. - СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011
Гейченко И.Л. Исавнина О.Г. Пословицы и поговорки – детям дошкольного возраста. - СПб:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. (3-4 года). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Гербова В.В. Занятия по развитию речи. Младшая группа (3-4 года). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Селиверстов И.В. Речевые игры. Вторая младшая группа
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2010
Ильчук Н.П. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года, изд-во «ОНИКС-ЛИТ», 2015

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте (3-7 лет). М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2011
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 1. - М: ТЦ
152

Сфера, 2016
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 2. - М: ТЦ
Сфера, 2016
Модель Н.А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества. Часть 3. - М: ТЦ
Сфера, 2016
Народное искусство — детям (3-7 лет). – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2016
Лыкова И.А. «Цветные ладошки». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2018
Лыкова И.А. «Дидактические игры и занятия». Интеграция художественной и познавательной деятельности
дошкольников. – М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2010.
Конструктивная деятельность
Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3-4 лет.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2016
Микляева Ю.В. Конструирование для малышей. – М.: УЦ «Перспектива», 2012
Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду».
Соответствует ФГОС ДО – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2017
Музыкальная деятельность
Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2009
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Театрализованная деятельность
Рик Т. Сказки и пьесы для семьи и детского сада. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Галанов А.С. Игры, которые лечат. - М. : Педагогическое общество России, 2005
Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. Будь здоров! Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного
153

возраста. Дидактические игры. СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
Зубкова Н.М. Вечный бегатель и вечный прыгатель… Опыты и эксперименты на СЕБЕ и о СЕБЕ для детей от 3 лет и
старше. – СПб.: Речь, 2011
Карепова Т.Г. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/авт.-сост. Т.Г.
Карепова. – Изд.3-е, испр. и доп. – Волгоград: Учитель. - 2014
КартушинаМ.Ю.Зеленый огонек здоровья. Программа оздоровления дошкольников. - М: ТЦ
Сфера, 2007
Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. - М: ТЦ Сфера, 2017
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008
Подвижные игры: хрестоматия и рекомендации. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2008
Кириллова Ю.А. Если вы играете с ребенком на улице. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2012
Луконина Н.Н. Чадова Л.Е. Физкультурные праздники в детском саду - 4-е изд (Серия: Внимание: дети!) Айрис-Пресс,
2007
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебно-профилактический танец. «Фитнесс Данс». - СПб: Детство-ПРЕСС, 2007
Новиковская о.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. - СПб: Детство-ПРЕСС, 2010
Власенко Н.Э. 300 подвижных игр для дошкольников: практ. пособие. – М.: Айрис-Пресс, 2011
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду (3-5 лет) .- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2016
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
154

2010
ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Веракса Н.Е. Дошкольная педагогика и психология.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014
Веракса Н.Е. Социальная психология дошкольника.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,
2013
Малахова А.Н. Небесное путешествие. Программа игротерапии для дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2008
Роньжина А.С. Занятия с психологом 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: ООО»
Национальный книжный центр», 2012 + ЭОР
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития раннего и дошкольного возраста.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
Я – ТЫ –МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников./ Сост. О.А.Князева.- М.: МОЗАИКА –
СИНТЕЗ, 2003
Н. В. Нищева. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДО. Санкт-Петербург ДЕТСТВОПРЕСС. 2015

№
п/п

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического
недоразвития речи у детей. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей – М.:
Просвещение, 2009.
Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6лет.
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Куражева Н.Ю., Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. (3-4 лет).: СПетербург-М, Речь,2014.
Ананьева Т.В. «Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению»:
Санкт-Петербург/Детство-Пресс, 2011г.
Учебно-методический комплект для реализации
содержания
ЧАСТИ ООП ОП ДО, ФОРМИРУЕМОЙ
155

УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть ООП ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направленная на
осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических условий
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
Ботякова О.А. Этнография для дошкольников. Народы России, обычаи, фольклор. Наглядные дидактические пособия.
СПб: Детство-ПРЕСС, 2016
Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа - СПб:АКЦИДЕНТ,
1997
Куприна Л.С. Бударина Т.А. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии
календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие
для педагогов дошкольных
образовательных
учреждений. СПб: Детство-ПРЕСС, 1999
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ИРРО. – 2009

3.1.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений для реализации Программы
Перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Едуеду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька156

мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чикичикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с
латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки
в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э.
"Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору);
Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная
пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
"Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
157

Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г.
Лукина.
Перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз.
А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец
с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
158

Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия,
обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии. Перечень произведений изобразительного искусства.
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне";
Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
3.1.5. Режим и распорядок дня, учебный план и расписание занятий
Режим и распорядок дня
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.
Физиологически правильно построенный режим имеет
важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех
жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня детей соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание
режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного
отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медикопедагогических требований, определяющих
регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи,
достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников
и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Основу Режима составляет установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных мероприятий и
процедур, непрерывной образовательной деятельности, прогулок, совместной и самостоятельной деятельности воспитанников.
159

Непрерывная образовательная деятельность.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для воспитанников от 3 до 4 лет составляет не более 15 минут.
Осуществляется образовательная деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют не менее 10 минут.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения воспитанников, организуется
в первую половину дня. Для профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные и музыкальные занятия.
НОД по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 4 лет организуется не менее 3 раз в неделю. Длительность составляет не
более 15 мин.
Один раз в неделю для воспитанников 3-4 лет организуется НОД по физическому развитию воспитанников на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний и наличии у воспитанников спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную образовательную
деятельность по физическому развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность познавательной, художественно-эстетической и
оздоровительной направленности в различных видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Ежегодно, на начало учебного года составляется расписание непрерывной образовательной деятельности для каждой возрастной группы,
которое утверждается приказом заведующего Детским садом № 74.
Режим питания.
Прием пищи устанавливается по строго отведенному времени (графику). В группе организуется трехразовое питание - завтрак, обед, полдник.
Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Родителей (законных представителей) информируют об ассортименте питания ребёнка,
вывешивая ежедневное меню.
Самостоятельная деятельность воспитанников.
На самостоятельную деятельность воспитанников (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена и пр.) в режиме
отводится не менее 3-4 часов.
Прогулки.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом
детей домой. Во время прогулки с воспитанниками проводятся игры, физические упражнения, наблюдения, экскурсии.
160

Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3 часов в день. Продолжительность прогулки определяется Детским садом в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Дневной сон.
Общая продолжительность дневного сна для воспитанников дошкольного возраста составляет
2,5 часа. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей обязательно присутствует
воспитатель (или помощник воспитателя), который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья воспитанников во время сна.
После дневного сна ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие процедуры.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом группы здоровья, возраста
воспитанников и времени года. Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в
помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для
реализации двигательной деятельности воспитанников используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь, здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме
режима занятий, качество реализуемой основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования,
соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям
воспитанников
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурируют
время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп
деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему
настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном
соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
161

соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать
по имени; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с родителями.
Задачи педагога:


Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым ребенком.  Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание
положительного эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме,
весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у
детей поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице. Задачи педагога:


Провести зарядку весело и интересно.



Способствовать сплочению детского сообщества.
Дежурство
Ежедневно детям предлагается принять участие в дежурстве по столовой. Имена дежурных и фото размещены на специальном стенде, у
дежурных есть фартуки и колпаки. Задачи педагога:


Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты
(фартук, повязку или др.), объявить дежурных на утреннем круге.



Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли успешно с ними справиться.



Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление сделать его хорошо.

162



Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали
поблагодарить.



Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:


Учить детей правильно мыть руки.



Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).



Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это не просто требование педагога, а жизненная
необходимость для сохранения здоровья.
Прием пищи
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Учитывается, что дети едят с разной скоростью, их не торопят, они
кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило:
поел — поблагодари и иди играть.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не
надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо воспитывать культуру
поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать
вежливые слова и прочее. Задачи педагога:


Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.



Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными возможностями.



Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться «вежливыми» словами.



Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у детей чувство признательности поварам за их
труд.



Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков счета,
развитие речи и т. д.)
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки) Задачи педагога:
163



Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.



Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.


Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат:


Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными
возможностями.



Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления проводятся
ежедневные прогулки. Без основательных причин продолжительность прогулки не сокращается. Важно обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки, насыщение ее интересными
видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и
пр.). Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:


самостоятельная деятельность детей;



подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;



различные уличные игры и развлечения;



наблюдение, экспериментирование;



индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей 
Задачи педагога:

посильные трудовые действия.



Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.



Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).



Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.



Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно играть на улице.



Способствовать сплочению детского сообщества. При возможности, организовывать разновозрастное общение.



Максимально использовать образовательные возможности прогулки. Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая обстановка, постоянный приток свежего воздуха.
164

Во время сна воспитатель находится рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям
уснуть. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего
дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же
дальше приключилось с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой. Задачи педагога:


Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).



Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.  Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы
у детей формировалась любовь и потребность в регулярном чтении.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает положительный эмоциональный фон, но и дает большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим дорожкам, воздушные ванны и
элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности.
Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты); «потягушечки» в постели; можно потягиваться,
поднимать и опускать руки и ноги; ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты); гимнастика после сна с
элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после сна.
При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:


К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.



Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).



Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было интересно.



Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить
его перед родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о
ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
165

Задачи педагога


Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят
и ждут, всегда ему рады.



Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

Продолжительность ночного сна, не менее

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты
все возрасты

Норматив

10 минут
2-х минут

Показатели организации режима дня
1-3 года

12 часов
166

Показатель

Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

Возраст
4-7 лет

Норматив
11 часов

1-3 года 4-7
лет
для детей до 7
лет

3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

10 минут

Режим дня детей с 3 до 4 лет в холодный период года (сентябрь-май)
167

Время

Режимные моменты

7.30-8.00

Утренний прием

8.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

«Утренний круг»

8.20-9.00

Подготовка к завтраку,
завтрак, дежурство.

9.0010.30

Занятия, в перерывах
игры, самостоятельная
деятельность детей

Содержание
Постепенное вхождение ребенка в жизнь детского сада. Прием. Активное общение, игровая, изобразительная,
исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Различные комплексы гимнастики
Формирование у детей чувства общности Обсуждение планов на день, обмен впечатлениями, игры по инициативе
детей или педагога.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи. Формирование навыков культурного поведения за
столом. Этикетные формы приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для
здоровья человека.
В соответствии с расписанием ОД, включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями не
менее 10 минут

10.30 –
11.50

Подготовка к прогулке,
прогулка

Формирование навыков самообслуживания, беседы, проблемные ситуации.
Различные игры; соревнования; экскурсии, познавательные беседы, элементы экспериментирования, наблюдение за
объектами, явлениями природы. Самостоятельная деятельность детей, трудовая деятельность, индивидуальная
работа.

11.50 –
12.30

Подготовка к обеду,
обед

Формирование культурно-гигиенических навыков
Индивидуальная работа с детьми, развитие самостоятельности, ответственности, аккуратности, дежурство.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом. Формы этикета.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки

15.00 15.20

Гигиенические
процедуры, дневной
сон.
Подъем, закаливающие
и гигиенические
процедуры.

15.2015.30

Игры, самостоятельная
деятельность детей

15.3015.45

Совместная
образовательная
деятельность в
режимных моментах

Общение, игры детей по интересам.
Игровая, познавательно-исследовательская деятельность по выбору детей.
Игры по инициативе детей или педагога, досуг, индивидуальная работа

12.30 –
15.00

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.

168

15.45 –
16.20

Подготовка к полднику,
полдник.

Формирование навыков самообслуживания.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Совместная
Игры, досуг, индивидуальная работа, либо занятия (старший дошкольный возраст)
16.20образовательная
16.40
Время деятельность в
Режим дня детей с 3 до 4 лет в теплый период года (июнь – август)
режимных моментах.
Младшая группа
Формирование у детей чувства общности Обмен впечатлениями, положительными эмоциями, игры по инициативе
16.40«Вечерний круг»
детей или педагога.
17.00
7.30 – 8.10Подготовка
1 БЛОК
«УТРО»
к прогулке, Формирование навыков самообслуживания.
17.00 –
прогулка/
Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение с родителями.
УТРЕННЯЯ ПРОГУЛКА
18.00
взаимодействие с
Прием детей на свежем воздухе / «Утренний фильтр» /
родителями/уход домой

Взаимодействие с родителями

8.10-8.40
8.40-9.00
9.00 – 9.20

9.20 – 11.50

11.50 –
12.30
12.30-15.00
15.00-15.40

ЗАВТРАК
(гигиенические процедуры, дежурство, приём пищи)
«РЕЧЕВЫЕ ИГРЫ»
ОРГАНИЗОВАННАЯ СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в соответствии с «Циклограммой организации совместной
деятельности в летний период» /
самостоятельная игровая деятельность
2 БЛОК «ДЕНЬ»
ДНЕВНАЯ ПРОГУЛКА
Подготовка к прогулке / Организация разнообразных видов детской деятельности в соответствии с
«Картотекой прогулок» / самостоятельная детская деятельность
ОБЕД
(гигиенические процедуры, дежурство, приём пищи)
ДНЕВНОЙ СОН
ПОДЪЕМ.
ЗАКАЛИВАЮЩИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ

169

15.40 –
16.20
16.20-16.35
16.35-18.00

3 БЛОК «ВЕЧЕР»
Полдник
(гигиенические процедуры, дежурство, приём пищи)
Организованная совместная деятельность в соответствии с «Циклограммой организации совместной
деятельности в летний период» на прогулке*
4 БЛОК
ВЕЧЕРНЯЯ ПРОГУЛКА
Взаимодействие с родителями

Учебный план, расписание занятий
В ДОО применяется комплексный подход к организации образовательного процесса. Педагог проектирует и организует свою деятельность по
четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся занятия по направлениям:
«Окружающий мир» (в интеграции с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое
развитие»),
«Математические представления» (в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия по
направлениям:
«Развитие речи», «Воспитание интереса к художественной литературе».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование (творческое конструирование из
природного и бросового материалов, из бумаги)».
170

Для реализации образовательной области «Физическое развитие» проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
2 БЛОК
Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности
педагога и детей. Среди различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную, дидактическую, с
правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную деятельность, мастерскую, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии,
работу в книжном уголке.
3 БЛОК
Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
4 БЛОК
Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность по реализации содержания образовательных областей в процессе
сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного
образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая его активным
участником образовательного процесса.
В соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном сайте
образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и для обновления информации об образовательной
организации» .
Учебный план и Расписание занятий опубликованы на сайте Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 29», в разделе «Сведения об образовательной организации», подраздел «Образование». https:// b29.tvoysadik.ru.

3.1.6. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции группы, календарный план воспитательной работы
В таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий, а также события
образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, построенные на примерном календаре праздников и
событий в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. Таким образом, мы совмещаем образовательную
деятельность и работу в рамках воспитательной работы. В данной модели видна система и целостность образовательного процесса в ДОО.
171

Месяц

Даты

Название
праздника
(события)

Тема

Я в детском саду!

Сентябрь

Мои игрушки

21.09
Всемирный
день мира

-

27.09 – День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Мои друзья

Кто о нас заботится
в детском саду?

Задачи

 вызвать у детей радость от нахождения в детском саду;
 продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребёнка: сотрудники детского сада, предметное окружение,
правила поведения в ДОО;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности.
 обогащать представления детей о доступном ребёнку предметном мире и
назначении предметов, о правилах их безопасного использования;
 знакомить со способами использования игрового оборудования в детском саду,
способствовать развитию коммуникативных навыков и социализации
дошкольников;
 формировать умение играть сообща, делиться игрушками.
 закреплять умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
 поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре,
в повседневном общении и бытовой деятельности;
 развивать гендерные представления;
 развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть.
 расширять представления о детском саде (медицинский кабинет, кухня, прачка),
профессиях сотрудников детского сада (помощник воспитателя, медицинская
сестра, повар, дворник);
 воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам
дошкольного учреждения;
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО;
 приучать к выполнению элементарных правил поведения в ДОО;
 развивать навыки общения со взрослыми и со сверстниками.

172

04.10 – День
защиты
животных

Дикие животные

Октябрь

Что нам осень
принесла? Овощи

15.10 – День
собирания
осенних
листьев
20.10.24 – День
отца в России
21.10
–
Всемирный
день яблок

Вот она какая осень
золотая!

Что нам осень
принесла? Фрукты

Мой родной край
самый красивый

 расширять представления детей о диких животных и их детенышах, продолжать
знакомить с особенностями их поведения, питания, формировать представления
о пользе животных для человека;
 формировать бережное отношение к животным;
 формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.
 расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
овощах;
 вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
 дать представление о труде людей по сбору урожая, о труде на огороде.
 знакомить детей с сезонными изменениями в природе;
 расширять представления о деревьях своей местности, помогать различать их и
называть;
 продолжать развивать способность наблюдать за осенними явлениями
природы;
 способствовать усвоению правил в природе, развивать умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
 расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых
фруктах;
 вовлекать в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы;
 дать представление о труде людей по сбору урожая, о труде на огороде, в саду.
 знакомить с родным посёлком, его названием, основными
достопримечательностями и традициями;
 знакомить с разнообразными строениями, видами транспорта, с правилами
поведения в городе, с элементарными правилами дорожного движения,
светофором, надземным и подземным переходами.
 знакомить с «городскими» профессиями (полицейский, продавец, парикмахер,
шофёр, водитель автобуса).
 поддерживать отражение детьми своих впечатлений о родном городе в
различных видах деятельности.

173

Одежда. Обувь.
Головные уборы

День

Птицы

Декабрь

Ноябрь

12.11 –
синички

24.11.24 – День
матери
в
России

Моя семья

30.11
–
Всемирный
день домашних
животных

Домашние
животные

08.12
–
Международны
й
день
художника

Кем быть?

13.12 – День
первых
снежинок

Что подарит нам
зима, чем она
порадует?

 знакомить с предметами одежды, расширять знания о предметах ближайшего
окружения;
 обобщить понятие «одежда», «обувь», «головные уборы»;
 закрепить умение дифференцировать виды одежды, обуви, головных уборов по
временам года;
 знакомить с профессией швеи;
 обогащать и активизировать словарь по теме «Одежда».
 обогащать представления детей о птицах, об их образе жизни; учить различать
части их тела;
 поощрять и поддерживать самостоятельные наблюдения за птицами;
формировать желание заботиться о живых существах, охранять их;
 развивать эмоции и гуманные чувства;
 поддерживать отражение детьми своих впечатлений о птицах в различных видах
деятельности.
 формировать у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям и другим членам семьи;
 учить называть членов семьи, их действия;
 вызывать у детей чувство гордости своими родителями, благодарности за их
заботу.
 продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания;
 формировать представления о пользе домашних животных для человека;
 закрепить правила безопасного поведения при общении с животным;
 стимулировать проявление добрых чувств и отношений к животным.
 знакомить детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями и
их целесообразной последовательностью для достижения цели;
 дать представление, что вещи делаются людьми из разных материалов и
разными инструментами;
 учить по вопросам взрослого вычленять компоненты труда в
последовательности включения в трудовой процесс.
 формировать у детей элементарные представления о зиме: идет снег, деревья
голые, земля покрыта снегом;
 развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний в процессе
общения с зимней природой;
 вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению
качеств и свойств объектов неживой природы.

174

Январь

Новый год настает

29.12 - День
пушистой
елочки
30.12 - День
ёлочных
игрушек
11.01
–
Международны
й
день
«спасибо»

Украшаем елку

15.01 - День
зимующих птиц
в России
18.01
Всемирный
день снеговиков

Зимние забавы

Неделя
вежливости.

Мой дом. Мебель

 организовывать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника как в непосредственно образовательной, так и в
самостоятельной деятельности детей;
 формировать основы праздничной культуры у детей;
 способствовать накоплению ребёнком ярких впечатлений о зиме и новогоднем
празднике;
 активизировать работу с родителями, привлечь их к участию на основе
сотрудничества к совместной творческой деятельности с детьми.
 формирование представлений о Новом годе как весёлом и добром празднике, о
новогодних обычаях и традициях;
 создать предновогоднюю праздничную атмосферу во всех видах деятельности;
 формирование умения доставлять радость близким и благодарить за новогодние
сюрпризы и подарки.
 сформировать у детей представления о нравственных нормах отношений с
окружающими;
 развивать навыки использования в речи вежливых слов;
 закреплять знания детей об этических правилах поведения: дома, в гостях, в
общественных местах, во время разговора;
 воспитывать дружеские взаимоотношения со сверстниками, желание создать
радостное настроение окружающим, относиться друг к другу доброжелательно.
 расширять представления о зиме, знакомить с зимними видами спорта;
 формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и
физическим упражнениям;
 формировать представления о безопасном поведении зимой.






расширять представление детей о доме, месте, где живут люди;
продолжить знакомство детей с предметами ближайшего окружения, мебелью.
знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку).

175

27.0131.01

29.01 – День
рождение
автомобиля
08.02 – День
российской
науки

Какой бывает
транспорт

Хотим все знать
(свойства
и
материалы)

Февраль

Народные
игрушки

23.02 – День
защитника
Отечества

Март

Масленица

08.03
–
Международны
й женский день

Наша
сильна

армия

Масленица идет,
весну за руку
ведет

Мамин праздник

Посуда

 учить детей различать и называть транспортные средства, их составные части
(кабина, кузов, колеса и т. д.);
 дать представление о том, для чего используется транспорт, как и где он
передвигается;
 развивать любознательность, интерес к предметному миру.
 познакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением и
свойствами материалов, из которых они сделаны;
 учить различать предметы из разных материалов на ощупь, развивать
тактильное ощущение, выполнять разнообразную опытно – экспериментальную
деятельность с предметами для выявления свойств материалов;
 познакомить детей с историей создания предметов человеком.
 продолжать знакомить детей с русским народным творчеством, с некоторыми
предметами декоративно-прикладного искусства и их назначением;
 учить обыгрывать народные игрушки и предметы промыслов, выделять яркость,
красочность предметов народных промыслов, разнообразие элементов росписи;
 воспитывать интерес к русскому фольклору.
 осуществлять патриотическое воспитание, формировать первичные
представления о родине и военных профессиях;
 формировать первичные гендерные представления.
 познакомить детей с народным праздником Масленица, с характерными для
него обрядами, с русскими традициями;
 пробуждать интерес к истории русского народа, воспитывать любовь к своей
Родине;
 закрепить представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает
снег, появились лужи, травка, набухли почки;
 дать представление об условиях роста растений;
 формировать интерес к явлениям природы, развивать эмоциональную
отзывчивость на её красоту.
 помочь детям получить отчетливые представления о маме;
 обогащать представления о семье и родственных отношениях;
 пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей
и желание помочь, пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
 воспитывать любовь к родителям.
 расширять кругозор детей через знакомство с предметным миром,
 формировать у детей представление о предметах ближайшего окружения: учить
различать и называть посуду, познакомить с ее назначением.

176

22.03
–
Международны
й день воды
Последняя
неделя марта –
неделя детской
книги
27.03
Всемирный
день театра
07.04
Всемирный
день здоровья

Волшебница-вода

В гостях у сказки

Я расту здоровым

Апрель

Светит солнышко
в окошко

18.04
Международны
й
день
памятников и
выдающихся
мест

Достопримечател
ьности
нашего
города

 формировать исследовательский и познавательный интерес к окружающему
миру в ходе экспериментирования;
 знакомить детей со свойствами воды и её значением для человека и животных;
 расширять кругозор у детей, формировать первоначальные сведения о рыбах.
 продолжать способствовать формированию интереса к книгам, воспитывать
умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения;
 расширять представления о народных сказках, устном народном творчестве;
 акцентировать внимание детей на то, что сказок очень много, и они все разные.

 формировать знания о том, что такое здоровье и здоровый человек, об основных
умениях и навыках, содействующих поддержанию и укреплению здоровья;
 содействовать гармоничному физическому развитию детей, становлению и
обогащению двигательного опыта.
 продолжать расширять знания о весенних изменениях в природе;
 расширять представление детей о качествах Солнца, о его влиянии на всё живое
на Земле;
 развивать умение наблюдать, устанавливать причинно - следственные связи,
делать выводы;
 расширять кругозор детей.
 продолжать знакомить с родным городом, его названием, основными
достопримечательностями;
 развивать нравственно-патриотические качества: гордость, гуманизм, желание
сохранять и приумножать богатства города.

177

Земля–наш
общий дом

30.04 - День
пожарной
охраны

Бытовые
приборы. ОБЖ

09.05 – День
Победы

Праздники мая

13.05
Всемирный
день
одуванчика

Цветы

Май

22.04
Международны
й день Земли

-

 дать детям первоначальные представления о том, что планета Земля – это
огромный шар, на котором живет очень много разных живых существ, растут
растения и всем им нужна чистая вода, чистая земля, чистый воздух;
 расширять представления о растительном и животном мире; о содружестве
человека и природы, о положительном и отрицательном влиянии человека на
природу;
 развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки явлений природы, делать элементарные выводы;
 воспитывать бережное отношение к природе, любовь к родному краю и умение
правильно вести себя в природе.
 знакомить детей с бытовыми и электроприборами, их назначением и правилами
использования;
 дать детям представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с
которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о
правилах пользования ими;
 расширить и закрепить знания детей об электроприборах;
 показать зависимость между нарушениями определенных правил и
возникновением опасности.

 закрепить знания о сезонных изменениях в природе, в жизни людей
весной;
 учить замечать и передавать в рисунках красоту весенней природы;
 формировать элементарные представления детей о празднике,
посвященном Дню Победы;
 воспитывать любовь и уважение к ветеранам войны;
 формировать представления детей о людях военной профессии, учить
видеть отдельные различия во внешнем виде летчика, моряка,
пограничника;
 развивать умения называть военную технику (самолет, корабль, танк).
 расширять представления о сезонных изменениях в природе, знакомить с
цветами и растительным миром;
 расширять представления о простейших связях в природе, формировать
бережное отношение к растениям;
 развивать эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний
детей в процессе общения с природой
178

20.05
Всемирный
день пчёл

-

Насекомые

Скоро лето

 расширять представления о весне и насекомых, воспитывать бережное
отношение к природе, умение видеть красоту весенней природы;
 побуждать передавать впечатления о весне в разных видах
художественной деятельности.
 расширять представления детей о характерных признаках лета, о
сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, на участке
детского сада, одежда людей);
 формировать элементарные представления о садовых и огородных
растениях;
 воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту
летней природы.

179

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации

Фотовыставка
Беседа
Анкеты
Октябрь

Ноябрь

Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Конкурс поделок
Консультации

Содержание
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Психическое развитие детей 3-4-х лет. Что должен знать и
уметь ребенок в 3 года
Детская агрессия
Играем вместе
Что воспитывает детский сад
Кто есть кто в детском саду
Адаптация детей к детскому саду
Игрушка в жизни ребенка
Обязанности родителей
Что делать, если ребенок не хочет убирать игрушки, не желает делиться игрушками
Учим ребенка общаться
Мое лето
Одежда детей в группе
Давайте познакомимся
Организация нового учебного года. Вопросы и предложения
Возрастные особенности детей 3-4 лет. Начало учебного года
Кризис трех лет
Овощи и фрукты – ценные продукты
Как сохранить здоровье детей осенью
Речевые игры для детей 3 лет
Папа может все что угодно или роль отца в воспитании
Живые витамины
Одежда для прогулок осенью
Конкурс поделок из природного материала «Чудеса осенней природы»
Роль семьи в воспитании ребенка
Как знакомить ребенка с родным городом
Как справиться с детской истерикой
Если ребенок кусается
Как научить ребенка одеваться самостоятельно

180

Памятки
Буклет
Фотовыставка
Консультации
Памятка

Декабрь

Январь

Фотовыставка
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Консультации

Родительское собрание
Родительское собрание
Выставка
Фотовыставка
Памятка
Наглядная информация
Папки-передвижки

Буклет
Выставка поделок

Правила безопасного поведения с животными
Гигиенические требования к одежде и обуви детей
Говорите с ребенком правильно
Если ваш ребенок гиперактивный
Развиваем речь, играя
Моя семья
Мои домашние питомцы
Фотоинформация «Достопримечательности нашего города»
Первая помощь при обморожениях
Воспитание у детей культуры поведения за столом
Как воспитать ребенка вежливым
Профилактика гриппа
Безопасность детей – забота взрослых
Зимние забавы
Новогодние игрушки своими руками
Трудовое воспитание ребенка в семье
Шесть родительских заблуждений о морозной погоде
Как учить с детьми стихи
Безопасность ребенка в новый год
Что сказать ребенку про Деда Мороза и Снегурочку
Посещении новогодних утренников
Чем занять ребенка в новогодние праздники
Детские капризы
Новогодние поделки
Как хороши наши зимние прогулки
Трудовое воспитание детей
Зимние забавы для больших и маленьких
Соблюдаем режим дня
Целебная сила ВОДЫ
Какие произведения читать детям
Артикуляционная гимнастика
Вторая жизнь одноразовой посуды

181

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Беседа
Май

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Памятка
Фотовыставка
Родительское собрание

Весенние игры для детей
Нескучные прогулки
Игры на развитие памяти
Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей
Что умеет делать щетка
Если ребенок боится врачей
Как воспитать маленького патриота
Как одевать ребенка весной
Экологическое воспитание
День Победы
Осторожно – клещи
Прикоснись к природе сердцем
Первая помощь при укусе насекомого
Зеленый мир на окне
Пожар в квартире
Весенние цветы
«Умные игры» или роль игры в жизни дошкольника

182