Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 29
Адрес: 623506, Свердловская область, Богдановичский район, село Каменноозерское,
улица Ленина, дом № 3,
телефон: 8-(3437633134);e-mail: mkdou29@uobgd.ru

Принята:
Педагогическим советом
Протокол № 4 от 10.06.2024 г.

Заведу

Утверждена:
Заведующей МАДОУ детский сад №29
________________ И. А. Дадыкина
Приказ № 30 от 10.06.2024 г.

Рабочая программа
ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ
ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 29

Срок реализации 1 год

Автор-составитель:
Осинцева А.В– воспитатель 1 к.к
Боярских Е.В– воспитатель 1 к.к
с. Каменноозёрское 2024-2025г

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП.
1.1.1
Пояснительная записка
…………
5
1.1.2.
Цели и задачи реализации РП
…………
6
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию РП
…………
7
1.1.4.
Значимые для разработки РП характеристики
…………
8
1.1.5.
Планируемые результаты освоения РП
15
…………
Педагогическая
диагностика
достижения
1.1.6.
…………
17
планируемых результатов.
ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ЧАСТИ
РП,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Пояснительная записка
…………
25
Цели и задачи реализации парциальной образовательной
…………
26
программы
Принципы и подходы к формированию части РП,
…………
27
формируемой участниками образовательных отношений.
Значимые характеристики для разработки РП, в части, формируемой
участниками образовательный отношений, в том числе
…………
29
особенности развития детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение.
Планируемые результаты освоения РП в части, формируемой …………
37
участниками образовательных отношений.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2. 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП
Общие положения.
Образовательная
деятельность
в
соответствии
с
направлениями развития ребенка, представленными по пяти
модулям образовательных областей,
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
Семьями воспитанников
2.1.7.
Коррекционно- развивающая работа в детском саду.
2.1.7.1.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
2.1.7.2.
Содержание КРР на уровне детского сада.
2.2.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Пояснительная записка.
2.2.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
2.2.1.1.
Цели и задачи воспитания.
2.2.1.2.
Направления воспитания.
2.2.1.3.
Целевые ориентиры воспитания.
2.2.1.3.1
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста ( к
трем годам).

39
…………

40

…………

55

…………
…………
…………
…………
…………
…………

56
57
72
87
87
89

…………

98

…………
…………
…………
…………

100
101
103
104

3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Уклад образовательной организации.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
2.2.2.3.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
2.2.2.4.
Воспитывающая среда Детского сада.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.

Общности (сообщества) ДОО.

Задачи воспитания в образовательных областях.
Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
2.2.2.7.1 Работа с родителями (законными представителями).
2.2.2.13.2. События образовательной организации.
2.2.2.13.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Организация воспитывающей предметно-пространственной среды.
Социальное партнерство.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации
воспитания.

Программы

…………

104

…………

104

…………
…………
…………
…………

105
106
111
107

…………

115

…………
…………
…………

116
118
120

…………
…………

122

…………

126

…………

127

2.3

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ РП,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ̆

2.3.1.

Образовательная
деятельность
направлениями развития детей.

2.3.2.
2.3.3.
2..3.4

2.3.4.1

в

соответствии

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Взаимодействие Детского сада и социума.
Иные характеристики содержания РП, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы
Организация физкультурно- оздоровительной работы

…………
…………
…………
…………
…………

128
131
131
134
134

ІІІ.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ̆ ЧАСТИ ООП ДО
3.1.1.
Условия реализации Программы
………….
3.1.1.1
Психолого-педагогические условия
…………
Особенности
организации
развивающей
…………
предметно- пространственной среды
Материально- технические условия
…………

136
136
141
153

4

Учебно-методическое обеспечение реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации РП.
3.1.2.
Кадровые условия реализации Программы.
3.1.3.
Планирование образовательной деятельности.
3.1.4.
Распорядок и режим дня.
3.1.5.
Календарный план воспитательной работы.

…………

154

…………

155

…………
…………
…………
…………

156
160
174
192

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ЧАСТИ
ООП
ДО,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
…………
Особенности
организации
развивающей
предметно- пространственной среды
Методическое обеспечение парциальных образовательных программ
…………

202
204

5

І.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП.

Рабочая программа второй группы раннего возраста для детей 2-3 лет общеразвивающей
направленности (далее – Рабочая программа, Программа) составлена на основе федеральной
образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП ДО), образовательной
программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №29.
Программа является нормативно-управленческим документом, определяющим целевую,
содержательную и организационную составляющие образовательного процесса.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативноправовые документы:
‒
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
‒
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МАДОУ №29;
‒ Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ «Детский сад №29
‒ Локальные акты, регламентирующими деятельность Организации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.

6

Обязательная часть Программы соответствует ОП ДО МАДОУ детский сад №29.
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальной программы Маленькие ладошки.
Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки» / Л.С. Русанова. — Москва:
Просвещение, 2023.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
Обучение и воспитание детей в Детском саде ведется на государственном языке
Российской Федерации - русском.
Для освоения Программы дети могут поступать в Детский сад в течение всего
календарного года с учетом жизненной ситуации.
Программа рассчитана на один учебный год с возможной корректировкой в учебном
году. Режим работы Детского сада № 29 - по пятидневной рабочей неделе.
Группы общеразвивающей направленности функционируют в режиме: полного дня (10,5
часовое пребывание детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные
дни). Режим работы Детского сада № 29 установлен в соответствии с потребностью
семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и
воскресенье, праздничные дни.
Цели и задачи реализации РП
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций, обеспечивающих
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность.
Цель РП достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
7

-

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Обеспечить оптимальное сочетание классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий для успешного воспитания и развития 2-3 лет в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Принципы и подходы

Рабочая программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
ФОП ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество дошкольной образовательной организации (далее ‒ДОО) с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
А так же принципами, сформулированными на основе особенностей Программы под ред.
Л.С.Русановой:
•
принцип развития, появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим
людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение новых способов
деятельности;
•
самоценности раннего возраста, его полноценное проживание;
•
учета ведущей деятельности;
•
опора на игровые методы;
• содействия и сотрудничества детей и взрослых реализуется в личностно ориентированном
взаимодействии взрослых с детьми;
• поддержки инициативы детей в разных видах деятельности;
• полноты содержания образования;
• интеграции и единства содержания образования неразрывно связан с принципом полноты;
• преемственности;
• сотрудничества с семьей реализуется в данной Программе как в организационном, так и в
содержательном плане.

8

1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего дошкольного возраста
Первая младшая группа (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и

9

подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети

10

вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих
достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец
взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого.
Формирования
эмоциональной
привязанности:
индивидуализация
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные
эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На
втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно
играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию

11

и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он
активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как
правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые
действия
и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим
образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один
ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на»
(«возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ
регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший,
красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность
детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны,
возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает
правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно
и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
Порядок построения воспитательно- образовательного процесса с учетом состояния
здоровья детей
При
организации
физкультурно-оздоровительной
работы
учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Порядок построения воспитательно- образовательного процесса с учетом с учётом
гендерных различий детей
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная среда
групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны как
девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек,
привлекательные по своей форме прежде всего для них, по содержанию являются
равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям
реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве. Игры
мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают
предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам.
Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками
и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями

12

Порядок построения воспитательно - образовательного процесса учетом
национально-культурных особенностей
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и
этнической принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через
образовательные области «Социально-личностное развитие», «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».
Содержание дошкольного образования в детском саду включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка. Поликультурное воспитание
дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников
детского сада. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской,
татарской, башкирской национальной культуры, представителями или носителями
культуры которых являются участники образовательного процесса (знакомство с
народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Порядок построения воспитательно - образовательного процесса учетом
индивидуальных особенностях детей
В ходе реализации РП предусмотрена возможность инклюзии (группа
комбинированной и компенсирующей направленности) как долгосрочной стратегии ДОУ.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации деятельности
образовательной системы ДОУ по всем направлениям в целом,
и как вариант
предоставления образовательных услуг детям с особыми образовательными
потребностями (детям с ОВЗ, детям-инвалидам и др.), при включении их в
образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса:
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и их родителей,
нормально развивающихся детей и членов их семей, педагогов и других специалистов
образовательного пространства, администрации и других структур ДОУ, с ориентацией на
формирование толерантного отношения к детям с ограничениями здоровья.
Образовательная инклюзия будет эффективной, только тогда, когда ребенку будут
предоставлены необходимые (специальные) условия совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на формирование их
социальных умений и жизненных компетенций, на индивидуализацию и социализацию
образования в условиях партнерского взаимодействия ДОУ, семьи и других организаций
(образования, культуры, здравоохранения, спорта).
Нарушение речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, дислалия,
ринолалия)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное
анатомо-физиологиче1скими дефектами речевого аппарата. Фонетико-фонематическое
недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и
речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической активности.
Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают осознавать
недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое состояние
13

ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше
говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей характерна
эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невро1тические
реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть
проявления негативизма, агрессии.
Нарушения речи, обусловленные органическим поражением центральной нервной
системы (ОНР, алалия, дизартрия и др.)
Общее недоразвитие речи (ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения
всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное
недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в
повышении утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной
неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии неврологических отклонений
(тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения,
структурно-семантического оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития
психических процессов, в нарушении пространственной ориентировки, в позднем
формировании произвольности, в неспособности к длительному физическому и
умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и
обобщением, могут приводить к неравномерности развития, к не1достаточному уровню
общей осведомленности, к позднему формированию причинно-следственных связей, к
низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к ограничению диапазона
334 игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени
трудности, к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей
характеризуется снижением потребности в общении, неумением ориентироваться в
ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями
формирования самосознания и самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности адаптации, в
несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в
эмоциональной бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году.
Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит
к нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
14

функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки
пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов
в пространстве, зеркальное расположение графических элементов); слабость внимания
(трудности переключения и концентрации внимания), повышенная утомляемость и как
следствие – сниженная работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности,
подвержены страхам, быстрой смене настроения, при этом они более эмоциональны, чем
их сверстники; речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с синдромом гиперактивности и дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.
В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания СДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
 синдром гиперактивности без дефицита внимания;
 синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек –
тихие, спокойные, «витающие в облаках»);
 синдром, сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее
распространённый вариант).
Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого
наиболее характерно: эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление
(снижение
игровой
активности,
затруднений
организации
умственной
деятельности);повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению); агрессивность (в виде демонстративного
неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть направлена на
самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого
человека; неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать родителей,
или сделать вид, что не слышит окружающих);низкая мотивация к успеху с избеганием
гипотетических неудач, которые иногда могут истолковываться как проявление лени;
выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.

15

Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Планируемые результаты освоения РП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к трем годам:
•
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
•
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
•
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
•
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
•
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
•
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
•
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
•
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
•
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
•
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
•
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
•
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
•
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
•
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
•
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
К концу обучения и воспитания по Программе под ред. Л.С.Русановой достигаются
следующие результаты в развитии ребенка:

16

• интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен
в действия с игрушками и другими предметами, с удовольствием исследует их свойства. Проявляет
настойчивость в достижении результата своих действий;
• проявляет интерес к совместной предметной (игровой, музыкальной, изобразительной)
деятельности со взрослым; к игрушкам и сверстникам;
• проявляет самостоятельность в игровых и бытовых действиях;
• владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;
• проявляет интерес к сверстникам: с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает
им, взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
• слушает стихи, песни и короткие сказки, рассматривает картинки, двигается под музыку.
Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления;
• двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды
движения;
• выполняет взаимосвязанные прямые и обратные действия;
• собирает игрушки из двух частей; собирает в определенной последовательности пирамидку на
конической основе, состоящую из 2-3 колей разных размеров; устанавливает сходство предмета с
изображением; подбирает предметы по образцу; строит башню из 6 кубиков;
• рисует вертикальные и горизонтальные линии; решает некоторые практические задачи,
пользуясь несложными инструментами; выполняет одно из двух разных действий с одним и тем же
предметом в ответ на соответствующую просьбу.
Результативность освоения Программы характеризуется следующими параметрами:
1) устойчивый познавательный интерес ребенка;
2) положительная динамика в развитии ребенка, соответствие познавательных функций,
умений требованиям возраста;
3) самостоятельность в игре, занятиях и познавательном выборе;
4) социальная адаптация – соблюдения правил группы, участие во всех этапах занятия, умение
сотрудничать со взрослым, умение заниматься внутри группы;
5) повышение компетентности родителей (законных представителей) по вопросам обучения и
воспитания ребенка.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году): ребёнок проявляет
двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается
к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них
17

знакомые предметы и тому подобное);

18

ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита
крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать
бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

19

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она

20

позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка индивидуального развития детей проводится педагогическими работниками
в рамках педагогической диагностики достижения планируемых результатов (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащих в основе их дальнейшего
планирования) по реализации образовательной программы Детского сада. В условиях
Детского сада оценка индивидуального развития детей осуществляется во всех
возрастных группах по следующим направлениям развития и образования детей (в
соответствии с ФГОС ДО):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Цель и задачи оценки индивидуального развития детей.
Цель: изучение процесса индивидуальных достижений детьми дошкольного
возраста планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у
воспитанников качеств, описанных в целевых ориентирах федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, которые они должны приобрести в
результате ее освоения Программы.
Задачи:
- Сбор
информации об индивидуальном развитии воспитанников по
образовательным областям;
- Проведение анализа изменений в развитии воспитанников;
- Определение корректирующих мероприятий образовательной деятельности в
Детском саду;
- Определение индивидуального маршрута для каждого воспитанника.
Объекты мониторинга
Объектом мониторинга являются:
- физические качества детей - качества, характеризующие физическое развитие
детей (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физические
21

показатели;
- личностные качества – качества, характеризующие развитие личностной сферы
ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его
морально-нравственное развитие;
- интеллектуальные
качества
–
качества,
характеризующие
развитие
интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций,
накопление знаний и социального опыта);
- знания, умения, навыки – средства, способствующие развитию ребёнка.
Предметом мониторинга являются целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики
2 раза в год (декабрь и апрель), а также по запросу администрации Детского сада или
родителей (законных представителей).
Проводят диагностику воспитатели и специалисты Детского сада. При проведении
диагностики используются разнообразные методы: наблюдение, игра, беседа и анализ
продуктов деятельности детей. Обследование проводится индивидуально с каждым
ребёнком, время обследования не превышает требования СанПиН.
Главное условие педагогической диагностики – конфиденциальность для
некомпетентных людей.
В начале учебного года (1-2 неделя сентября) проводится диагностика вновь
поступивших детей. Если выявляется низкий уровень развития по тем или иным разделам,
на основе данных результатов планируется индивидуальная работа с этими детьми.
Обязательно подводятся общие итоги диагностики, на основе которых планируется
дальнейшая воспитательно-образовательная работа.
Промежуточная диагностика проводится в декабре (2-3 неделя), для того чтобы
скорректировать планы индивидуальной работы с детьми по всем разделам программы.
В конце учебного года (3-4 неделя апреля) воспитатели сначала проводят итоговую
диагностику, а потом сравнительный анализ результатов. Обработанные и
интерпретированные результаты являются основой конструирования образовательной
деятельности на новый учебный год.
Педагогическая диагностика разработана на основании и в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом (далее - ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее - ФОП ДО) и направлена на изучение деятельностных умений
ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальный образовательный маршруты освоения ОП ДО, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики:







индивидуализация образования по развитию ребенка во всех пяти
образовательных областях (в том числе психолого-педагогическая поддержка
ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизация работы с группой воспитанников.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год:

стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года и (или) при
зачислении ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения ОП ДО;
финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май).
22

Педагогическая диагностика проводится воспитателем в произвольной форме на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
других), специальных диагностических ситуаций, простых тестовых проб. При необходимости,
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития. Ведущим, основным методом
педагогической диагностики является наблюдение.
Диагностика индивидуального развития ребенка проводится по следующим показателям
возможных достижений воспитанника:





3 балла – показатель наблюдается в самостоятельной деятельности ребенка, в
совместной деятельности со взрослым;
2 балла – показатель проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных
ситуаций, провоцирующих его проявление; ребенок справляется с заданием с
помощью наводящих вопросов взрослого, дает аналогичные примеры;
1 балл - показатель не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого
ребенок не дает положительного ответа, не может выполнить задание самостоятельно.

Средний уровень освоения содержания программы по образовательным областям оценивается
по баллам:
3 – 2,5 балла - высокий уровень развития; 2,4 – 1,8 балл – средний уровень развития; 1,7 – 1 –
низкий уровень развития.
Форма и процедура мониторинга.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития. Комплект диагностических методик, который
должен обеспечивать:
- возможность качественной и (или) количественной оценки;
- надежность (точность) инструментария;
- валидность инструментария (полноту и адекватность проверочных заданий);
- достоверность результатов исследования.
Обязательным требованием к проведению системы оценки индивидуального
развития воспитанника, является его экономичность, обеспечиваемая включением в
диагностический комплекс только тех методов, применение которых позволяет получить
необходимый объем информации и не приводит к переутомлению ребенка в ходе
обследования.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту

23

проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону

24

актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводит
квалифицированным специалистом -педагогом-психологом. Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

25

ЦЕЛЕВОЙ
РАЗДЕЛ
ЧАСТИ
РП,
ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
В ФГОС дошкольного образования п. 2.9. указывается, что в части, формируемой участниками
образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и/или разработанные
самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или
культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы.
При составлении части Программы, формируемой отношений, учитывались потребности,
интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей, возможности
педагогического коллектива детского сада и сложившиеся в учреждении традиционные
приоритетные направления образовательной деятельности, специфики национальных,
социокультурных и иных условий Уральского региона и включает реализацию парциальной
образовательной программы: участниками образовательных отношений, учитывались
потребности, интересы и мотивы детей каждой возрастной группы, членов их семей,
возможности педагогического коллектива детского сада и сложившиеся в учреждении
традиционные приоритетные направления образовательной деятельности, специфики
национальных, социокультурных и иных условий Уральского региона и включает реализацию
парциальной образовательной программы: региональной образовательной программы
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Часть РП, формируемая участниками образовательных отношений представлена парциальными
образовательной программой, связанными с пятью направлениями развития ребенка
(образовательными областями), и обогащают основное содержание образовательной
деятельности по РП, обеспечивая разностороннее развитие детей. Отбор парциальных программ,
методических пособий, их адаптация были осуществлены на основе учета интересов и
потребностей семей воспитанников, интересов детей, их индивидуальных особенностей
развития возможностей педагогического коллектива и социальных партнеров, участия в их
реализации родителей (законных представителей) воспитанников.

26

Цели и задачи реализации парциальной образовательной программы.
В части РП, формируемой участниками образовательных отношений, определены
следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности:
Цели и задачи части РП, формируемой участниками образовательных отношений по
5 направлениям развития ребенка (образовательным областям)
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала.
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования характеристики в части, формируемой частниками
образовательных отношений, является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному
краю, его
основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с
учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов Среднего
Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в каждый
содержательный модуль образовательной деятельности ООП ДО, реализуется в группах
общеразвивающей направленности и направлена на обеспечение воспитания и развития
детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье,
труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора,
особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве,
сельском хозяйстве, архитектуре.
1. Цели и задачи образовательной деятельности с дет Поддерживать эмоционально
положительное состояние ребенка.
2. Способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, потребности в
общении с близкими людьми.
3. Обеспечить развитие действий, направленных на достижение определенного
результата; элементарного экспериментирования с предметами.
4. Активизировать предречевые вокализации ребенка, предшествующие собственно
активной речи; накопление пассивного словаря.
5. Способствовать развитию эмоционального отклика на музыку, слухового
внимания.
6. Обеспечить активизацию сенсомоторной активности, развитие основных
движений, освоение действий с предметами.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической активности –
готовности исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим (людям,
объектам природы и др.), способствуя формированию начал культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств, состояний,
желаний, обозначения действий, предметов и др.
27

4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности, поддерживая
позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
В рамках реализации проекта «Урал, мой край родной» разработанного на основе
региональной образовательной программы «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст /
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. воспитанники могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области
знаний, выходящие за рамки обязательной части РП.
Кроме того, воспитатели и специалисты самостоятельно в зависимости от контингента
воспитанников, особенностей развивающей предметно-пространственной среды групп,
собственного опыта и творческого потенциала реализуют педагогические проекты,
которые также включаются в часть, формируемую участниками образовательных
отношений. Технология проектной деятельности, как гибкая модель организации
образовательного процесса во всех возрастных группах осуществляется через специально
организованную деятельность, во время совместной деятельности воспитателя с детьми.

Принципы и подходы к формированию части РП, формируемой участниками
образовательных отношений.
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
- принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной
стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой - существенно
их взаимообогащает,что и предполагает освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и
взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра
личности может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации
совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное
28

содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов,
эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка
и его эмоциональному благополучию;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий
для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игруи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной

29

деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, со-автор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и
осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды.
Значимые характеристики для разработки РП, в части, формируемой
участниками образовательный отношений, в том числе особенности развития
детей, посещающих дошкольное образовательное учреждение.

30

Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста

Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства; - оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации РП, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких

31

организаций. Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников
рассматривается нами как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных
на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает
необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну,
согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для
всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации
РП.
Под кластером реализации РП понимается: «инициативы и проекты развития
дошкольного образования, в которые включаются многие социальные институты и вокруг
которого сформировалась (и формируется) устойчивая поддержка из внешней среды»,
присущая территории –ГО Богданович.
При реализации кластерного подхода в совместной реализации целей и задач РП нас
выделяются несколько ключевых моментов:
- наличие общей цели – формирование культуры личности ребенка;
-наличие правовой основы совместной деятельности субъектов – договорные
отношения; -наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами,
объединяющимися в кластер – план совместной деятельности в решении поставленных
целей и задач.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических,
национально-культурных, демографических, и других условий направлено на развитие
личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие
индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального
развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историкогеографических, этнических особенностей социальной, правовой действительности
уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о
родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего
окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире
природы, в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
- учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная
составляющая образованности), в ходе которой дети получают необходимую информацию
(предметно-информационная составляющая образованности), постепенно овладевая
ценностноориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на
формирование у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих
моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности,
психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
32

толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов,
культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию
методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и
продуктивную деятельность детей; создание условий для реализации универсальных
возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации
совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к
представителям разных культур возможно при условии объединения усилий дошкольного
образовательного учреждения, родителей и различных социальных институтов. Такое
сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В
реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается
развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и потребности ребенка,
предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты
освоения Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса
отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и
государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются
составляющими
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор
авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного процесса,
изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы РП и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют
национально-культурные, социальные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности, условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. С учетом особенностей климата,
природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может
определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация
режимных моментов.
С Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1) холодный период – образовательный (учебный год): сентябрь-май, составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах образовательной
деятельности с детьми;
2) летний период – оздоровительный: июнь-август, для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая
деятельность, При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические

33

и природные особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию предусмотрено
проводить в зале и один раз – на улице (в старших и подготовительных к школе группах).
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных
прогулок составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемых на улице во вторую половину дня, не проводится для детей 3-5 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах
(комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений
(листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны
природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
(образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические условия

Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе
группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются
при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2)
Желание
семей
получать
гарантированную
и
квалифицированную
психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в
уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической
34

ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности как в режимных
моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации
развивающей пространственно - предметной среды. Учитываются интересы и
потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное
декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.)
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся
народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев. Особое
внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык,
традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного
отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить
возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют
афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его
взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда
было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В
них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в
жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

35

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире
основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает
высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни
не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость.
Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и
сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти;
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать
мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят
в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира,
которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они
созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно
обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об
их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями,
осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто
полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания
личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых
служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры
органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и
быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела
старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет
жизнью, исполненной непосредственности действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В
игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы
ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает
по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих
проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре,
хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская
роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных
особенностей,
наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к
декоративноприкладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего
дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает
эмоционально-чувственное
восприятие
произведений
уральского
декоративноприкладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника;
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение
качества
реализации Программы
Детский сад является особым образовательным учреждением. В основу понимания
сущности и назначения социально-педагогической деятельности ДОУ положено
представление о нем, как об открытой и развивающейся системе. Основным результатом
деятельности этой системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая
которое учреждение само становится мощным средством социализации личности. В
процессе образования и развития детей учитывается специфика социокультурных
36

условий. Своеобразие социокультурной среды проявляется:
• в близкой доступности разнообразных видов учреждений образования, культуры
и спорта, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;
• в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения;
• в формах партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии,
целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты,
конкурсы, выставки, фестивали, соревнования и др.
Решая стоящие перед дошкольным учреждением задачи развития личности
ребенка, основных ее способностей, обеспечение общей готовности к школьному
обучению, развития познавательной активности, детский сад в полной мере использует
потенциал социокультурных учреждений города. В сотрудничестве с учреждениями
социума педагоги детского сада обогащают знания, умения детей в различных видах
спорта, искусства, художественного творчества, учат делать правильный выбор по
интересам, обучают культуре поведения в общественных местах, развивают личностные
качества:
коммуникативность,
инициативность,
толерантность,
творческие
возможности. Все это в конечном итоге, решает вопросы ранней успешной
социализации личности дошкольника.
При выстраивании взаимоотношений со своими социальными партнерами, мы
придерживаемся следующих принципов:
- добровольности признания партнерами друг друга в качестве участников
общественных отношений;
- доверии, уважении, доброжелательности;
- обоюдный ответ за общее дело, обязательности выполнения достигнутых
договоренностей;
- взаимной заинтересованности сторон, учете интересов друг друга;
- равноправии и самостоятельности выбора путей и средств достижения общей
цели. Сотрудничество с каждым учреждением строится на основе договора и плана
совместной деятельности с определением конкретных задач, и мероприятий.
Значимой характеристикой для разработки и реализации Части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, является наличие достаточных
материально – технических и кадровых условий: для реализации ОП в Детском саду
имеются: музыкальный и физкультурный залы, кабинеты специалистов, спортивная и
игровые площадки, которые оснащены необходимым оборудованием.
,

37

Планируемые результаты освоения РП в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
целевые ориентиры образовательной программы в раскрыты в региональной программе
«СамоЦвет» под ред. Грединой О.В. (Р.1. п. 1.2. Планируемые результаты
образовательной деятельности» с. 25, год издания 2019 г) и используется педагогами для
оценки эффективности образовательной деятельности. Освоение части, формируемой
участниками образовательных отношений, оценивается на основании показателей и
критериев, предложенных в региональной образовательной программе «СамоЦвет».
Ключевым подходом и основной формой оценивания достигнутых результатов является
аутентичное структурированное педагогическое наблюдение за проявлением детской
инициативы и самостоятельности в 5 сферах развития ребенка (используются
рекомендации РАНХ и ГС), используются шкалы МКДО с показателями и индикаторами.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка. Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в
развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального
развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы
Детского сада, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ ЗДОРОВЬЕ СОЦИАЛЬНАЯ
СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
•интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
•стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
•владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться
с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
•проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
•в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения;
•проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;
•любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование и др.);
•с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях
38

Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3
годам)
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок
проявляет
инициативу, Охотно выполняет просьбы членов семьи и Знает, как проявить настойчивость, чтобы
настойчивость в просьбах, требованиях настойчив в собственных просьбах (купить достичь результата (плакать, выпрашивать,
помочь
в
затруднениях,
вовлекает понравившуюся игрушку, поиграть вместе).
капризничать, обменивать).
родственников в совместные действия.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых
Социальная
Появляется эмоциональная
Понимает «можно», «нельзя».
Под влиянием взрослого ребёнок
солидарность
отзывчивость, способность к
Соотносит себя со своим
обращает внимание на результат
сопереживанию.
именем.
своих действий, стремится к
В двигательной деятельности проявляет
получению
личностные качества (эмоциональность,
правильного результата.
самостоятельность, инициативность,
Проявляет настойчивость и
компетентность).
самостоятельность при достижении
цели. По инициативе взрослого делится
с товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Стремится проявлять
Обозначает словами игровые действия.
Труд и творчество
Знает назначение основных бытовых
Проявляет интерес и активность
настойчивость в достижении результата
предметов, знает назначение
своих двигательных действий.
в использовании движущихся игрушек
окружающих предметов и игрушек.
(каталок, тележек, автомобилей, мячей) и
Проявляет эмоциональную вовлеченность
различных движений для решения
в предметно-манипулятивную
игровых и практических задач. В
деятельность.
самостоятельных занятиях, играх
Проявляет радость при достижении
руководствуется замыслом,
желаемого результата
представлением о конечном результате
действия.
Владеет простейшими навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении
Знает правила поведения в семье («можно»,
Семья
Делится с родителями радостью или
Охотно выполняет просьбы членов семьи
«нельзя»).
огорчением по поводу игры.
по соблюдению норм бытового и игрового
Испытывает потребность в эмоциональной
поведения.
поддержке взрослых в быту.
Знает нормы обращения и назначение
Социальная
Испытывает удовольствие от
Охотно обслуживает себя сам,
солидарность
самообслуживания («я сам»).
бережно обращается с вещами и
бытовых предметов (чайник, электрические
Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

игрушками.

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Когнитивный компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Стремится играть в подвижные игры с
приборы и пр.).
простым содержанием, несложными
Знает место игрушек.
движениями (ходьба, бег, бросание,
катание, ползание).
По инициативе взрослого делится с
товарищами предметами (игрушками,
сладостями и т. д.).
Стремится совершать поступки,
одобряемые взрослым
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность
Проявляет интерес к созданию
Знает назначение основных бытовых
в предметно-манипулятивную
совместно со взрослым условий для
предметов, знает назначение
деятельность.
движений:
приносит
и
окружающих предметов и игрушек.
Начинает проявлять радость при
раскладывает предметы. Стремится
Обозначает словами игровые действия.
проявлять
достижении желаемого результата.
самостоятельность в бытовом и
игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек
Семья
Знает и называет именами родителей,
Ребенок с помощью слов проявляет
Складывается речевое общение с
бабушек, дедушек, братьев, сестер.
инициативу, настойчивость в общении,
членами семьи.
Знает свое имя, фамилию.
просит помочь в затруднениях, вовлекает в
Понимает эмоциональное состояние
совместные действия, делится радостью
членов семьи.
Охотно выполняет просьбы членов семьи.
или огорчением по поводу игры.
Складывается эмоционально-практическое
Проявляет чувство симпатии к близким
взаимодействие с членами семьи.
взрослым (люблю, нравится, хорошая и
пр.).
Социальная
Испытывает удовольствие от узнавания и
Строит диалог с партнёром, планирует
В активном и пассивном словаре владеет
солидарность
произнесения новых слов и терминов.
дальнейшие действия. Складывается
некоторыми терминами, например,
Радуется похвале взрослого.
связанными с выполнением движений:
речевое ситуативно- деловое общение.
названиями предметов, и физкультурного
Ребенок предлагает сверстнику игрушки,
оборудования, действий и упражнений
с помощью слов может выразить просьбу.
(наклониться, присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать в пары, в
круг и др.).
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность
Поддерживает общение со взрослым
Знает назначение основных бытовых
в различные виды деятельности под
во время занятий разными видами
предметов, знает назначение
окружающих предметов и игрушек.
руководством взрослого.
деятельности, особенно по развитию
Обозначает словами разные виды
Начинает проявлять радость при
движений.

35

достижении желаемого результата.

деятельности (рисовать, лепить, строить
и пр.).

36

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Когнитивный компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого
Семья
Сочувствует близким людям.
Стремится привлечь внимание членов
Называет основные функции родителей,
Настойчиво требует от членов
семьи к своим действиям, поступкам.
бабушек, дедушек, братьев, сестер (папа
семьи соучастия в своих делах.
работает, мама готовит, бабушка вяжет,
Создаёт знакомый образ с помощью
дедушка отдыхает, брат учится и пр.).
Делится радостью или огорчением
простейших действий (делает, как мама,
по поводу отношений с близкими
как папа; бежит, как мышка; скачет, как
родственниками.
лошадка).
Может проявлять признаки ревности по
Охотно выполняет просьбы членов семьи.
отношению к близкому взрослому.
Испытывает потребность в эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет чувство симпатии к близким
родственникам.
Понимает «можно», «нельзя».
Инициативен по отношению ко взрослому.
Социальная
Чувствителен к отношению взрослого, к
По напоминанию взрослого соблюдает
Познание мира и норм взаимоотношений
солидарность
его оценке.
правила элементарной вежливости (говорит
со взрослыми происходит на основе
Тонко различает похвалу и
«спасибо», «здравствуйте», «до свидания»). подражания.
порицание. Возникает взаимная
Стремится
совершать
поступки,
симпатия при взаимодействии со
одобряемые взрослым.
взрослыми.
Обращается за помощью и оценкой
Доверчиво и открыто относится
своих действий.
к посторонним взрослым.
Умеет перестраивать своё поведение
в зависимости от поведения
взрослого.
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
Активно подражает взрослому, в играх
. Знает назначение основных бытовых
предметно-манипулятивную деятельность.
воспроизводит действия взрослых –
предметов, правил действия с ними.
Охотно подражает взрослому, выполняет
качает куклу, танцует с ней и т. п.
Обозначает словами трудовые действия
его просьбы и инструкции.
Появляется способность удерживать
(строю, мою, стираю платье кукле, варю
интерес к конкретному виду деятельности.
суп и пр.).
Начинает проявлять радость при
достижении желаемого
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Семья
Может проявлять признаки ревности по
Осуществляет ситуативное
. Знает содержание некоторых
отношению к братьям, сестрам.
взаимодействие с братьями, сестрами.
социальных ролей («брат», «сестра»,
Испытывает потребность в эмоциональной
«бабушка» и пр.)
поддержке взрослых.
Ситуативно проявляет чувство симпатии к
родственникам одного возраста.
Здоровье
Способен мирно отстаивать свои
интересы. Способен спрашивать
разрешения.
Способен адекватно выражать свое

37

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Когнитивный компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
недовольство.
Социальная
Возникает взаимная симпатия
Контактирует со сверстниками на
Знает нормы поведения связанные с
солидарность
при взаимодействии со
основе общих действий с предметами.
аккуратностью, сдерживанием
сверстниками.
По инициативе взрослого делится с
агрессивности, послушанием (не
товарищами предметами (игрушками,
толкаться, не обижать сверстников).
сладостями и т. д.).
При контроле взрослого способен
выполнять нормы поведения связанные с
аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием (не
толкаться, не обижать сверстников).
Складывается эмоционально-практическое
взаимодействие со сверстниками.
Ребенок предлагает сверстнику
игрушки, помогает, сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со сверстниками.
Труд и творчество
Проявляет эмоциональную вовлеченность
Овладевает ролевым поведением,
Знает содержание некоторых
в ролевую игру.
предполагающим сознательное наделение
социальных ролей («мама», «папа»,
себя и партнёра той или иной ролью.
«доктор»,
«продавец», «шофер» и пр.)
Пытается действовать по
образцу предложенному
взрослым.
Появляется способность удерживать
интерес к конкретному виду деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Складывается творческое общение с
Знает свои любимые книжки, детские
настойчивость, вовлекает в совместные
членами семьи (подпевать,
песенки, любимые сказки и мультфильмы.
танцевать, придумывать вместе
действия, делится радостью или
сказку и пр.).
огорчением по поводу художественноэстетической
деятельности.
Передает игровыми действиями
Социальная
Сочувствует персонажам
Понимает содержание песен, стихов, сказок
действия персонажей в соответствии
солидарность
мультфильмов, литературным героям.
в соответствии с возрастом.
Знает содержание понятия «плохой»,
с текстом.
Появляется эмоциональная отзывчивость,
«хороший».
Ребенок предлагает взрослому почитать
способность к сопереживанию:
любимую сказку, спеть понравившуюся
сочувствует персонажам мультфильмов,
песенку.
литературным героям.
Присоединяется к танцевальным движениям
Эмоционально откликается на чтение
взрослого.
взрослого, исполнение песенок,
попевок.
Труд и творчество
Испытывает положительные эмоции
Проявляет интерес к
Знает некоторые танцевальные

38

при выполнении двигательных действий
(рисовать, танцевать, лепить, вырезать и пр.)

двигательной деятельности,
желание выполнять
физические упражнения (танцевать, кататься

движения, знает названия некоторых
сказок.
Обозначает словами действия, которые ему

39

Ценности

Эмоционально-чувственный компонент

Когнитивный компонент
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент
с горки и пр.).
Проявляет радость при достижении
хочется сделать (слушать сказку,
Расширяется репертуар танцевальных
желаемого результата
рисовать, лепить, играть в конструктор и
движений (вращение кистями рук,
пр.).
пружинка, притопы и прихлопы и др.).
Стремится проявлять самостоятельность
в игровом поведении.
Пытается действовать по образцу
предложенному взрослым. Появляется
способность удерживать интерес к
конкретному виду деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок проявляет инициативу,
Может выполнять во взаимодействии со
Знает основные правила безопасности
настойчивость в вовлечении членов семьи
взрослым ползание, лазанье,
жизнедеятельности в семье, особенно
в совместные физические действия.
разнообразные действия с мячом.
при повышенной двигательной
Испытывает потребность в эмоциональной
Под руководством членов семьи
активности.
поддержке физических действий со
соблюдает правила безопасности в разных
стороны членов семьи.
видах
Проявляет радость в разных
двигательной активности.
видах двигательной активности.
Стремится управлять своим телом.
Социальная
Осваивается ряд основных движений
Знает ряд основных движений – ходьба,
солидарность
– ходьба, бег, подпрыгивание.
бег, подпрыгивание.
Развивается способность сохранять
устойчивое положение тела,
координационные способности, гибкость,
ориентировка в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения к препятствиям
(перешагнуть через препятствие,
регулируя ширину шага; подлезть, не
задев, и т. д.).
Знает назначение основных бытовых
Труд и творчество
Проявляет интерес к созданию совместно со Приносит и раскладывает
предметов, знает правила действия с ними.
взрослым условий для движений, различных различные предметы для
совместной деятельности.
видов деятельности.
Может перемещаться мягко в ходьбе,
Проявляет эмоциональную вовлеченность в
беге, прыжках, бросать большие и
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
маленькие предметы.
видов двигательной активности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за деятельностью, поведением детей для последующей
индивидуализации образовательного процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом материалов,
методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
40

Методический комплект для осуществления развивающего оценивания
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми РП в части, формируемой участниками образовательных
отношений отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с. - Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по
организации оценки качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики (электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2018. Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно-пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

ІІ.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП
Общие положения.
Содержательный раздел РП включает задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое
развитие). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации РП; особенностей образовательной
деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее – ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел РП входит Рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.

41

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными по пяти модулям
образовательных областей,
Сопоставление задач (содержательных направлений) по пяти образовательным областям целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами
и содержательной деятельностью, планируемыми результатами РП:
Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ», целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми
результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 года
ФГОС ДО. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
– усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
– развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и
сотрудничеству;
– формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
– развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных
чувств и отношений;
– развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве
(цифровой среде).
Задачи ФГОС ДО
Задачи ФОП ДО
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений
Усвоение и присвоение норм, правил  Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
поведения и морально-нравственных  Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и
ценностей, принятых в российском
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
обществе.
 Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
 Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по
напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
 Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Развитие общения ребенка со взрослыми  Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
и
сверстниками,
формирование  Воспитывать внимательное отношение к родителям.
готовности к совместной деятельности и  Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению
сотрудничеству.
опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище, выразившего сочувствие ему.
 Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Развитие эмоциональной отзывчивости
 Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство
и сопереживания, социального и
оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).

42

эмоционального интеллекта, воспитание
гуманных чувств и отношений.

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ», целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами
ФОП ДО
Возраст 2-3 года
 Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.
 Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя
и другим сотрудникам дошкольного учреждения.
 Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
 Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
 Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая
комната, лестница, веранда, песочница, горка).
 Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства
комфорта и защищенности.
 Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.


Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
 Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
 Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям.
 Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Планируемые результаты в раннем возрасте.
К 3 годам:
Дети усваивают общепринятые морально-нравственные нормы и ценности.
Имеют элементарные навыки вежливого обращения, излагают собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и
«пожалуйста».
Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать) и внимательное
отношение к родителям.
Дети демонстрируют опыт поведения среди сверстников, проявляют чувство симпатии к ним, демонстрируют накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращают внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему.
Проявляют интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Дети проявляют положительное отношение к детскому саду (обращают их внимание на красоту и удобство оформления комнат,
на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Ориентируются в помещении своей группы, на участке; называют основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница, веранда, песочница, горка).
Имеют элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения
детского сада, называют свое имя и возраст, узнают свой дом и квартиру, называют имена членов своей семьи.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Формирование
у
ребенка
основ
гражданственности
и
патриотизма,
уважительного отношения и чувства
принадлежности
к
своей
семье,
сообществу детей и взрослых в
Развитие
самостоятельности
и
инициативности,
планирования
и
регуляции
ребенком
собственных
действий.

43

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ», целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами
ФОП ДО
Возраст 2-3 года
Организации, региону проживания и
стране в целом.
Планируемые результаты в раннем возрасте.
в сфере трудового воспитания:
Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества.



Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности. Привлекать их к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать
ложки и пр.
 Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
 Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
 Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как
дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные
действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Планируемые результаты в раннем возрасте.
К 3 годам:
Дети выполняют простейшие трудовые действия: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Поддерживают порядок в игровой комнате, по окончании игр расставляют игровой материал по местам.
Проявляют интерес к деятельности взрослых, уважительное отношение к труду взрослых.
в области формирования основ безопасного поведения:
 Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
Формирование основ социальной
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
навигации и безопасного поведения
 Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах.
в быту и природе, социуме и
медиапространстве (цифровой среде).
 Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
 Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
 Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и
правилами безопасного обращения с предметами.
 Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
 Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и
т.д.).
Планируемые результаты в раннем возрасте.
К 3 годам:
Дети имеют представление об элементарных правилах безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным,
не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.), элементарных правилах безопасного поведения на дорогах,
первичных представлениях о безопасности собственной жизнедеятельности, о правилах безопасного поведения в играх с песком
и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

В соответствии Программой под ред. Л.С.Русановой социально-коммуникативное развитие детей
раннего дошкольного возраста направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие
способности к общению; развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности (стр. 90,93)
44

45

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»,
целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
ФГОС ДО. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
Задачи ФГОС ДО
Задачи ФОП ДО
В области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности являются:
– развитие любознательности, интереса - развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
и мотивации к познавательной
- развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
деятельности;
- совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
– освоение сенсорных эталонов и
поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
перцептивных (обследовательских)
образца, подбирая пары, группы;
действий, развитие поисковых
- формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
исследовательских умений, мыслительных
чувственного познания;
операций, воображения и способности к
- развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи
творческому преобразованию объектов
и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
познания, становление сознания;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
– формирование целостной
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
картины мира, представлений об
- организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением
объектах окружающего мира, их
и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
свойствах и отношениях;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
– формирование основ экологической
культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и
различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли
человека в природе, правилах
поведения в природной среде,
воспитание
гуманного отношения к природе;
– формирование представлений о
себе и ближайшем социальном
окружении, культурно-исторических
событиях,
традициях и социокультурных ценностях
малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;

46

Содержание образовательной деятельности: Сенсорные эталоны и познавательные действия

47

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»,
целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических
задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а
затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Содержание образовательной деятельности: Окружающий мир
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама
моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
Содержание образовательной деятельности: Природа
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:

48

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»,
целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
К трём годам: ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта
действий по сохранению природы.

49

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»,
целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 года
ФГОС ДО. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами; проявляет интерес к
стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими;
Задачи ФГОС ДО
Задачи ФОП ДО
Формирование словаря:
- формировать и развивать
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
ситуативно- деловое общение со
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
взрослым и эмоциональносуществительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
практическое со
Звуковая культура речи:
сверстниками под руководством
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
взрослого;
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
- формировать речевую активность
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
(понимание речи взрослого, слушание
Связная речь:
и понимание стихов, активная речь)
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и
без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения

50

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»,
целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП
ДО

Возраст 2-3 года
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе:
развивать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и
без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.

Планируемые результат в дошкольном возрасте:
К трем годам:
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,

51

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»,
целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП
ДО

Решение совокупных задач
воспитания в рамках
образовательной области «Речевое
развитие»

Возраст 2-3 года
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего
облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее)
- Воспитывать проявление привязанности к близким людям, бережное отношение к живому
- Воспитывать способность понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
- Обучать умению проявлять сочувствие, доброту.
- Обучать умению испытывать чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых, проявлять интерес к другим детям и способность бесконфликтно играть рядом с ними.
- Обучать умению проявлять позицию «Я сам!», способность к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
- Воспитывать интерес к окружающему миру, любознательность, активность в поведении и деятельности.

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»,

целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
ФГОС ДО. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования.
Задачи ФГОС ДО
В области «Художественно- эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
-развитие
предпосылок
ценностно- ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
смыслового восприятия и понимания интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и
мира природы и произведений искусства качества предметов и явлений окружающей действительности;
(словесного,
музыкального, развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
изобразительного);
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
-становление
эстетического
и рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
эмоционально-нравственного отношения познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
к окружающему миру, воспитание поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
эстетического вкуса;
-формирование
элементарных доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
представлений о видах искусства изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
(музыка, живопись, театр, народное
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
искусство и другое);

52

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»,

целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
изобразительная деятельность:
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
-формирование художественных умений цветов);
и навыков в разных видах деятельности включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
(рисовании,
лепке,
аппликации, массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
художественном
конструировании, рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
пении, игре на детских музыкальных конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
инструментах, музыкально-ритмических вариантами расположения строительных форм на плоскости;
движениях, словесном творчестве и развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
другое);
-освоение
разнообразных
средств танцевальные движения;
художественной
выразительности
в приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
различных видах искусства;
-реализацию художественно-творческих театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
способностей ребенка в повседневной (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
жизни и различных видах досуговой побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
деятельности (праздники, развлечения и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
другое);
-развитие и поддержку самостоятельной развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
творческой
деятельности
детей способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
(изобразительной,
конструктивной, создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
музыкальной,
художественно-речевой, культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
театрализованной и другое).
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности: приобщение к искусству:
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности: изобразительная деятельность:
Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает

53

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»,

целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей
к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая
её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее);
педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Содержание образовательной деятельности: конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
Содержание образовательной деятельности: музыкальная деятельность:
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с

54

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ

РАЗВИТИЕ»,

целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми результатами ФОП ДО
Возраст 2-3 лет
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять
плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Содержание образовательной деятельности: театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Содержание образовательной деятельности: культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К трём годам:
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

55

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ», целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми
результатами
ФОП ДО

Возраст 2-3 лет
ФГОС ДО. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и другое);
Задачи ФГОС ДО
Задачи ФОП ДО
В области «Физическое развитие» основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
приобретение ребенком
катание,
ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
двигательного опыта в различных видах
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
деятельности детей, развитие
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
психофизических качеств (быстрота,
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным
сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями
(метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение общеразвивающим
упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм,
спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
воспитание интереса к
различным видам спорта и чувства
гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху,

56

формирование

57

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ», целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми
результатами
ФОП ДО

Возраст 2-3 лет
представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих.
Содержание образовательной деятельности: Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями
40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20
см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась
за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с

58

Сопоставление задач (содержательных направлений) образовательной области «ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ», целевых ориентиров ФГОС ДО с задачами и содержательной деятельностью, планируемыми
результатами
ФОП ДО

Возраст 2-3 лет
одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Содержание образовательной деятельности: Подвижные игры и игровые упражнения:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать,
как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Содержание образовательной деятельности: Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К трём годам: у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни

59

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов для детей
ФГОС ДО определяет в п. 2.7. «Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности
(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах
развития ребенка). С учетом индивидуальных особенностей детей, специфики их
образовательных потребностей и интересов педагогические работники выбирают формы,
методы, способы и средства для эффективной реализации программы.
Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя – организация ситуаций для познания детьми отношений между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и
уверенности в собственных силах.
Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное
взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого являются
формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально –
организованной самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует
возникновению
познавательного интереса.
Организация обучения детей.
Все формы, способы, методы и средства реализации Программы имеют личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и обеспечивают активное участие детей
в образовательной деятельности в соответствии с возможностями и интересами
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации РП, в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
формы реализации ООП ДО. в соответствии с видами детской
деятельности
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
в раннем
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная
возрасте
игра, игры с дидактическими игрушками);
(1 год - 3 года)
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения).
возраст

60

Формы реализации Программы
Формы
Образовательные предложения для
группы детей (развивающие занятия)
Разные виды игр (предметная деятельность и
игры с составными и динамическими игрушками,
общение с взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого,
игровых и/или повседневных ситуациях
Экспериментирование
с
материалами
и
веществами (песок, вода, тесто и пр.),
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.),
Восприятие смысла музыки, сказок,
стихов, рассматривание картинок
Наблюдения за объектами живой и
неживой природы, социального мира
Двигательная активность;

В процессе
режимных
моментов

В процессе
совместной
деятельности

В процессе
самостоятельной
деятельности

+

+

+

+

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Все формы вместе и каждая по отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности
Способы организации образовательной деятельности:
-по организации детского коллектива: индивидуальный, работа в парах(тройках), работа в
группах, фронтальный;
- по организации процесса обучения носят: репродуктивный и продуктивный характер;
- по выбору партнёра: совместная деятельность со взрослым, совместная деятельность со
сверстником, самостоятельная деятельность
При организации образовательной деятельности важно максимально приблизиться к
ситуации «круглого стола» приглашающего к равному участию в работе. Это может быть
свободное расположение всех участников (включая взрослого) за реальным круглым
столом, на ковре или вокруг нескольких общих столов с материалами для работы. Выбор
количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, вида
деятельности, их интереса к данному занятию, сложности материала.
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей по реализации
программы используются методы
Методы реализации Программы:
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения педагоги используют комплекс методов.
Для достижения задач воспитания и обучения в ходе реализации РП педагог может
использовать следующие методы:
Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания
являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из
компонентов воспитательного процесса. Под методами воспитания мы понимаем способы
61

взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в
уровне развития качеств личности воспитанников.
Методы воздействия на интеллектуальную сферу используются для формирования
взглядов, понятий, установок. Это методы убеждения. Убеждение предполагает разумное
доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование -методы, в
основе которых лежит формирование у детей осознанных побуждений к деятельности.
Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность,
награждение. Побуждение заключается в одобрении действий воспитанников.
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и
связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными,
так и невербальными средствами
Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы,
уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для
достижения намеченной цели; совершенствование навыков самостоятельного поведения и
т.д.
Методы воздействия на сферу саморегуляции. В качестве модификации этого метода
можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной
закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в
сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором
нуждается любое речевое воздействие
Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных
условиях –методы воспитывающих ситуаций
Метод — обучения - это способ организации коллективной учебной деятельности педагога
и детей, направленной на достижение и целевого назначения образования и задач обучения,
воспитания и развития.
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Методы обучения
Наглядные методы
Иллюстрирование-применение предметов разной наглядности (иллюстративный материал
и наглядные модели)
Это метод помогает формировать конкретные представления и точные понятия.
Демонстрация- применение приборов и проведение опытов. Эффективность этого метода
заключается в том, что дошкольники сосредотачивают своё внимание на главном, не
отвлекаясь на второстепенные детали. Перед педагогом стоит задача создать максимально
комфортные условия для рассмотрения предмета, выделить лишь главное, продумать
понятный рассказ и задействовать детей к поиску нужной информации
Наблюдение - восприятие реальности; организовать наблюдение можно как на занятии, так
и в свободное время, в группе или на прогулке. С помощью этого метода дети учатся
анализировать, сравнивать и делать выводы.
Словесные методы
Объяснение - детальное объяснение детям того, что они ещё не способны понять сами
Рассказ - поэтапное раскрытие темы. Делится на: художественный, описательный, научнопопулярный.
Беседа - основной приём обучения детей, предусматривает формирование диалога между
ребёнком и педагогом, активность беседы зависит от педагогического мастерства педагога
беседы зависит от педагогического мастерства педагога
62

Практические методы
Упражнения и игры -постоянное повторение отдельных действий, сопровождающиеся
контролем и корректировкой.
Практические действия- поиск ответов детьми направлены на расширение и закрепление
знаний. Применяются на любых занятиях и в повседневной жизни
Практические методы обучения дошкольников характеризуются взаимодействием педагога
и детей, но направлены на самостоятельную работу детей
МЕТОДЫ, В ОСНОВУ КОТОРЫХ ПОЛОЖЕН ХАРАКТЕР ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
репродуктивные методы
Создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель)
методы проблемного изложения
Постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристические методы(частично-поисковый) проблемная задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательские методы составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации РП педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов
Виды деятельности детей

двигательная

предметная

игровая
коммуникативная
познавательноисследовательская
экспериментирования

и

чтение
художественной
литературы
трудовая

Средства, используемые для развития видов деятельности
детей
естественные и искусственные
демонстрационные и
визуальные, аудийные,
раздаточные
аудиовизуальные
оборудование для ходьбы, бега,
ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и
другое
образные и
образные и дидактические
дидактические
игрушки, реальные предметы
игрушки, реальные
и другое
предметы и другое
игры, игрушки,
игровое оборудование
и другое
Магнитофон,
аудиколонки,
дидактический материал,
аудизаписи сказок, расказов
предметы, игрушки
натуральные предметы и
макеты,
плакаты,
оборудование для
модели,
схемы
и
исследования и образнодругое);
символический материал
аудиокниги
книги для детского чтения
оборудование
инвентарь для
видов труда

и
всех

продуктивная
музыкальная

Организационно

дидактический
материал

-

методическим

Магнитофон,
аудиколонки,
аудизаписи музыки, песнок и
пр.

инструментарием

оборудование и материалы для
лепки, аппликации, рисования и
конструирования
детские
музыкальные
инструменты

организации

педагогической
63

деятельности, определяющим набор форм, методов, способов, приёмов и средств обучения
являются педагогические технологии:

64

Название технологии
Здоровьесберегающие технологии в доу - это
технологии воспитания валеологической культуры
или культуры здоровья дошкольников:
-закаливание КГН, ходьба по
массажным дорожкам
- утренняя гимнастика, гимнастика для глаз,
пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика
гимнастика пробуждения, артикуляционная
гимнастика, воздушные процедуры
- подвижные игры
- спортивные праздники, развлечения и досуги;
- недели здоровья;
- соревнования;
- прогулки-походы
- беседы по валеологии.

Технология самостоятельной исследовательской
деятельности - это вид интеллектуальнотворческой деятельности на основе поисковой
активности и на базе исследовательского
поведения; - это активность ребенка,
направленная на постижение устройства вещей,
связей меж ду
явлениями окружающего мира, их упорядочение
и систематизацию.
Технология детского экспериментирования - это
способ организации педагогического процесса,
основанный на взаимодействии педагога и
воспитанника, способ взаимодействия с
окружающей средой, поэтапная практическая
деятельность по достижению поставленной цели
и подтверждения гипотезы эксперимента или
опыта.
Технологии основ безопасности
жизнедеятельности.
Лнчностно-ориентированные технологии

Педагогическая технология - метод проектов.
Способ организации пед. процесса, основанный на
взаимодействии педагога и воспитанника, способ
воздействия окружающей средой, поэтапная
\iпрактическая деятельность по достижению
поставленной цели и дидактич. Задачи, получения
реального творческого продукта, который можно
использовать в дальнейшей деят-ти, и
презентации полученных результатов.
Образовательное событие (ОС) - это особая
ситуация, которая организуется педагогом в
образовательных целях. Погружения детей
в
особые увлекательные истории с продолжением
и неожиданными поворотами. Это обучение в
действии

Цель технологии
Применительно к ребенку - обеспечение высокого
уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и
воспитание
валеологической
культуры,
как
совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни
человека, знаний о здоровье и умений оберегать,
поддерживать и сохранять его, валеологической
компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения, задачи,
связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической
самопомощи
и
помощи.
Применительно к взрослым - содействие становлению
культуры
здоровья,
в
том
числе
культуры
профессионального здоровья
воспитателей
ДОУ
и
валеологическому
просвещению родителей.
Развитие познавательно - исследовательской активности
детей дошкольноговозраста

Создание условий для осуществления
детского экспериментирования.

Создание условий для формирования безопасного
поведения детей.
Обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном
учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее
развития, выявление и реализация имеющихся
природных потенциалов у дошкольников.
Направить познавательную деятельность воспитанников
на определенный и запланированный результат, который
получается при решении той или иной теоретически или
практически значимой проблемы.

Содействие становлению ребенка как личности.
Передача культурно-исторического опыта в
разновозрастном
сообществе (от взрослого — детям, от старших и более
опытных детей - малышам) в процессе коллективной,
эмоционально окрашенной и субъективно значимой для
детей деятельности, направленной на достижение
обозначенной самими детьми цели, для социального и
личностного развития детей, охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия

65

Вариативность форм, методов и средств реализации РП зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации РП педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
РП, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
66

взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в
другие
виды
деятельности
(например,
коммуникативная,
познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
67

проведения занятий.

68

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные
69

центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным
образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации
и прочим). Приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
Культурные практики - это обычные для ребенка (привычные, повседневные) способы
деятельности, а также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельности (творчество) и поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей
и интересов в процессе взаимодействия с взрослыми.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое
взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и
взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных
структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение
позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы,
помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности,
протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер,
система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают
их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также
культурные практики детства являются мощным инструментом для развития
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования
предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста
неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают
следующие
целевые
ориентиры
согласно
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного
образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
70

Конкретное содержание образовательных областей определено с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей, целями и задачами образовательной программы и
реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка) Во второй
половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы и др.
Культурных практики ребенка дошкольного возраста
Культурные практики ребенка – это активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с
взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные
занятия, черты характера, стиль поведения.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
71

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом
случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно
чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями
действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сбор игрушек и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
72

среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и
пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Взаимодействие педагога с ребёнком строится на отношении к ребёнку как к
качественно отличному от взрослого, но равноценному ему партнёру. В соответствии с этим
воспитатели предоставляют детям право выбора и учитывают их интересы и потребности.
Ребёнок как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими
индивидуальными и возрастными механизмами поведения. Рассматривая детей как
равноценных партнёров, воспитатель уважает в каждом из них право на индивидуальную
точку зрения, на самостоятельный выбор. Поэтому, общаясь с детьми, он предоставляет им
не универсальный образец для подражания, а определённое поле выбора, то есть диапазон
одинаково принятых в культуре форм поведения, в котором каждый ребёнок находит свой
собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения. Тем самым
усвоение детьми культурных норм не противоречит развитию в каждом из них творческой и
активной индивидуальности. Активность ребёнка выходит далеко за пределы усвоения
взрослого опыта и рассматривается как накопление личного опыта в процессе
самостоятельного исследования и преобразования окружающего его мира.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
 постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
создание индивидуальных программ развития;
 помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
 предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит
действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников),
разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Социальная ситуация развития
Условия
Предметнопространственные
условия

Социальная ситуация
развития

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей.
Изменение предметной среды способствует возникновению новых игр,
инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои
интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность
понимать мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая
установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку
новых моделей поведения.
73

Деятельностные
условия

Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет
об организации совместной партнерской деятельности взрослого с детьми,
где педагог выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в
деле, которое предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать
детей, владеть вариативными формами работы, создавать проблемные
ситуации.

Важнейшим условием реализации образовательной деятельности является создание
образовательной среды, и эмоционально комфортной и развивающей для ребенка.
Пребывание в Детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные
ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры – это:
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
- развитие
детской
самостоятельности
(инициативности,
автономии
и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в группе, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время «режимных моментов» (сон, туалет, еда)
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать
решения, применять свое мышление и воображение.
Главным принципом создания образовательной среды группы является сочетание и
чередование:
- ситуаций, в которых ребенок осваивает и учится выполнять нормы и правила,
заданные извне (воспитателем, правилами группы, другими участниками образовательного
процесса и т.д.) – адаптивная составляющая;
- ситуаций, в которых ребенок активен, и сам задает нормы и правила, выбирает
материал, партнера, способ деятельности, придумывает правила игры и т.д. – пространство
детской инициативы.
Главной задачей при проектировании образовательного пространства группы является
грамотное сочетание, мера ситуаций разного характера, их вариативность в опыте ребенка.
Способы
и
направления
поддержки
детской
инициативы в «Центрах активности»
«Центр игры и общения»
Поддержка игровой инициативы ребенка.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента зарождения игры.
- воспитатель поддерживает и подхватывает любое инициативное действие малыша, а
после окончания совместной игры дает ему возможность поиграть самому;
-помогая ребенку разнообразить игру, следует отдавать предпочтение косвенным методам
руководства; косвенные обращения наталкивают ребенка на дальнейшее самостоятельное
разворачивание игры;
- увеличение числа персонажей игры, стимулирование речевого общения с ними; Часто,
усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с
которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно
стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами,
пупсиками, собачками, мишками и пр. Это будет способствовать обобщению игровых
действий, их разнообразию;
- речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести
предметные действия с сюжетными игрушками в план общения с персонажами игры,
открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Речь
позволяет создать полнокровный, детализированный образ-роль и замещение предмета.
74

Расширение круга игровых предметов и действий. Играя вместе с ребенком, подключаясь к
его действиям, воспитатель наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша
на использование или на поиск необходимых игрушек. Тем самым обогащается состав
игровых действий.
- разнообразие сюжетных игрушек. С помощью разнообразных сюжетных игрушек ребенок
начинает расширять свои представления об окружающем мире, о том, что и как делают
взрослые; игра ребенка становится более содержательной и интересной;
- обогащение игровых сюжетов
- выстраивание последовательности игровых действий;
- введение в игру предметов-заместителей;
- подготовка к принятию роли;
- предметная среда в группе организуется таким образом, чтобы побуждать детей к игре. В
игровой комнате организуются зоны, специально предназначенные для разнообразных
сюжетных игр; освоение более широкого игрового пространства дает возможность
варьировать условия игры, открывает простор для детской фантазии;
- игровое пространство жестко не ограничивается;
- воспитатель обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и доброжелательно
отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание к успехам и неудачам
малыша;
- признание за ребенком права на собственные желания, предоставление права выбора игр,
игрушек, видов деятельности, партнеров по игре без принуждения;
- стремление к установлению доверительных отношений с детьми (способствуют ласковые,
доброжелательные обращения к ребенку. Воспитатель сам инициирует такое эмоциональное
общение с ребенком и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка;
- принятие участия воспитателя в играх и занятиях детей как равноправного партнера;
- поощрение стремления ребенка следовать образцам действий, без ограничения при этом
собственной инициативы, изобретательности и фантазии ребенка;
- уместная похвала;
- создание таких ситуаций, где центром внимания является каждый ребенок;
- поддержка инициативы ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками,
предоставление детям больше свободы в организуемых играх;
«Центр книги и театрализованной деятельности»
- пробуждение и поддержка у детей интереса к слышимой речи, развитие умения слушать
речь взрослого; установление адекватной связи слова с предметом и действием для развития
понимания речи;
- побуждение детей к подражанию речи взрослого, стимулирование и поддержка
инициативных обращений детей к педагогам и сверстникам;
-пробуждение и поддержка внимания и интереса детей к слышимой речи, побуждение к
повторению речевых образцов, предлагаемых взрослым;
- побуждение детей к выполнению речевых инструкций взрослого разной сложности
«Центр изобразительного творчества»
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления что-либо
изобразить, предоставление права выбора материала, средств, замысла.
- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- учет желания и интереса детей к занятиям изобразительной деятельностью;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Центр музыкального творчества»
- учет желания и интереса детей к музыкальным занятиям и театрализации;
- поддержка инициативы каждого ребенка, его стремления музицировать, танцевать,
предоставление права выбора музыкальных инструментов, музыки, замысла;
75

- предоставление возможности детям действовать самостоятельно не навязывая всей
группе и каждому ребенку одно и то же занятие или игру;
- поддержка интереса и побуждения детей к пению, танцам, игре на детских
музыкальных инструментах в ходе организации соответствующих игр;
«Игровая площадка»
- поощрение и поддержка естественной потребности малышей в двигательной активности;
- отказ от ограничения стремления детей к творческому самовыражению в двигательной
активности- стимулирование и поощрение малышей в придумывании двигательных
элементов;
Педагогические действия, направленные на формирование у ребенка любви и
уважения к самому себе, понимания того, что он любим и значим для других
1
1
2
3
4
5
2.
1
3
4

Педагогические действия
Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
Общаются с детьми дружелюбно, уважительно, вежливо
Поддерживают доброжелательные отношения между детьми (предотвращают конфликтные
ситуации, собственным примером демонстрируют положительное отношение ко всем детям)
Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (подвижные игры, смех, свободный
разговор и пр.)
Голос взрослого не доминирует над голосами детей
Взрослые не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным
методам, которые обижают, пугают или унижают детей
Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
Обращаются к детям по имени, ласково (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и т.п.)
В индивидуальном общении с ребенком выбирают позицию «глаза на одном уровне»
Учитывают потребность детей в поддержке взрослых (проявляют внимание к настроениям,
желаниям, достижениям и неудачам каждого ребенка, успокаивают и подбадривают
расстроенных детей и т.п.)
Побуждают детей высказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками
которых они были (о своей семье, друзьях, мечтах, переживаниях и пр.); сами делятся своими
переживаниями, рассказывают о себе

76

5
3
1
2
3
4
1
2

3
4
5
5
1
2

6
1
2
3
7
8

Педагогические действия
Тепло обращаются с детьми во время различных режимных моментов (в том числе утром при
встрече с ребенком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.)
Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
Выслушивают детей с вниманием и уважением
Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и обращения детей, обсуждают их проблемы
Откликаются на любые просьбы детей о сотрудничестве и совместной деятельности (вместе
поиграть, почитать, порисовать и пр.); в случае невозможности удовлетворить просьбу ребенка
объясняют причину
Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные
особенности
При организации игр и занятий принимают во внимание интересы детей
В ходе игры, занятий, режимных моментов и в свободной деятельности учитывают привычки,
характер, темперамент, настроение, состояние ребенка (терпимо относятся к затруднениям,
позволяют действовать в своем темпе, помогают справиться с трудностями, стремятся найти
особый подход к застенчивым, конфликтным детям и др.)
Предлагая образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми
младшего и среднего дошкольного возраста; отмечая ошибки старших детей, делают это мягко,
не ущемляя достоинство ребенка
Помогая ребенку освоить трудное или новое действие, проявляют заинтересованность и
доброжелательность
Взаимодействуя с ребенком, педагоги учитывают данные педагогической диагностики его
развития
Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми образовательными
потребностями
Помогают детям с особыми потребностями включиться в детский коллектив и в образовательный
процесс
Уделяют специальное внимание детям, подвергшимся физическому или психологическому
насилию (своевременно выявляют случаи жестокого или пренебрежительного обращения с
ребенком, оказывают поддержку ребенку и его семье, в соответствии с рекомендациями
специалистов
Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением
Порицания относят только к отдельным действиям ребенка, но не адресуют их к его личности, не
ущемляют его достоинства (например, «Ты поступил плохо», но не «Ты плохой» и т.п.).
Корректируя действия ребенка, взрослый предлагает образец желательного действия или
средство для исправления ошибки
Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы,
экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психологопедагогической диагностики развития каждого ребенка
Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости
включается в игру и другие виды деятельности

Педагоги:
- строят общение с детьми, выбирая стратегию поддержки и создания
индивидуальной программы развития для каждого ребенка, учитывающей его потребности;
- понимают, что их выбор методов воспитания и обучения может либо облегчать
участие ребенка в видах деятельности, либо создавать препятствия; - педагоги осознают, что
если дети испытывают трудности в обучении, то происходит это потому, что их технологии
и методы обучения не позволяют этим детям освоить соответствующее действие, а не
потому, что они не обладают способностью учиться;
- выбирая определенные методы и приемы, стараются добиться того, чтобы
особенности и потребности большинства детей не препятствовали их участию в работе и
достижению успеха в деятельности;
- используют разнообразные методы обучения и поддерживают детей с различными
77

потребностями в обучении, учитывая их интересы и сильные стороны развития;
- постоянно следят за тем, не появляются ли сигналы, которые свидетельствуют о том,
что, возможно, метод не «работает» в отношении конкретного ребенка или группы детей, и
готовы предпринять соответствующие меры для адаптации;
- направляют и облегчают процесс познания ребенка, стимулируют познание,
разделяя с ребенком ответственность за обучение;
- планируют и создают условия для развития детей, всегда учитывая индивидуальные
способности каждого ребенка;
- предоставляют детям разнообразные материалы и создает ситуации, которые дают
им неограниченные возможности взаимодействия с окружающим миром. Дети учатся
успешнее, когда делают что-либо самостоятельно, выясняя путем проб и ошибок, как
устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных упражнений;
- внимательно наблюдают за тем, как дети работают с материалами, что помогает им
определить, какие задания следует давать детям, исходя из их интересов, специфических
потребностей, стилей восприятия; отмечают, к каким материалам дети явно не проявляют
интереса, стараются выяснить причины его отсутствия и разнообразить игры и задания;
- умеют задавать детям открытые вопросы, помогая им продолжать исследовать и
узнавать новое. Открытые вопросы предполагают более одного «правильного» ответа. Они
также позволяют понять мыслительный процесс ребенка. Вопросы-ответы помогают
развивать не только мышление, но и речь. Если воспитатель часто задает вопросы, то и дети
начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеет гораздо большее значение для
образования, чем запоминание фактической информации;
- отводят время на вопросы и ответы, а также на самостоятельное выражение мыслей;
- обсуждают с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не
совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результате оказывается неверной, приносит
больше пользы, чем обсуждение верного ответа;
- умеют идти на риск, пробовать новые материалы и новые пути использования
старых материалов. Некоторые занятия окажутся особенно успешными; некоторые наоборот. Инициативные педагоги вовремя заменят материалы или найдут способ
продолжить и развить занятие, которое имеет особенный успех. Они предлагают детям
новые занятия, чтобы приучить их активно пробовать новое;
- умеют признать, что они чего-то не знают, - это лучше, чем дать неверную или
неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатели тем самым создают обстановку, в
которой они и дети вместе участвуют в поиске ответов и решений, совместно исследуют
мир. При этом дети учатся пользоваться различными источниками; замечают, что и
взрослые тоже учатся;
- общаются и играют с детьми, разделяют их стремление узнать новое и проявляют
интерес ко всему, что дети делают и исследуют;
- умеют почувствовать, когда их присутствие не нужно; когда детей следует
предоставить самим себе, чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу детского сада только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о
ребенке является основой для воспитательного партнерства между
78

родителями (законными представителями) и воспитателями, т.е. для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Программа дошкольного образования для детей раннего возраста под ред. Л.С. Русановой
создана и апробирована не только на индивидуальных, но и на групповых коррекционно-развивающих
занятиях. Родители (законные представители) являются активными участниками данной Программы.
Взаимодействие с семей ребенка осуществляется в различных видах деятельности: родительские
собрания,
практическое
обучение
на
занятиях,
семинары,
психолого-педагогическое
консультирование.
В основе взаимодействия детского сада с семьями воспитанников заложены следующие
принципы:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
79

родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей)
в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями

80

(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.

Деятельность педагогического коллектива группы по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон
(субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе. Равноправными
субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели,
специалисты, младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов
подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или
с целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
81

- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

82

- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
- с родителями детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
Разработан комплекс мероприятий, направленный на вовлечение родителей в
образовательную деятельность ДОО.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы:
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие
ДОУ; - вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов
семьи, персонала и других членов местного сообщества; опора на размышления
родителей на процесс развития детей, о своей работе, педагогических знаниях и
практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации
образовательной деятельности, при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование этой
информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка,
отражая ее в рабочих программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку результата освоения детьми
основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- входное информирование родителей об основных характеристиках деятельности
ДОУ, указанных в Порядке приема на обучение (устав ДОО, лицензия,
реализуемые образовательные программы, содержание основных ЛНА и др.),
информирование о режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с
участием детей и других плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании ребенка, что
является основой позитивного взаимодействия, установления открытых и
доверительных отношений (описаны способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч. онлайни
офлайнспособы; разные типы информационных коммуникаций по целям:
развивающее информирование (напр , советы педагога), мотивирующее
информирование (вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями, которая
предусматривает разные виды информации и разные способы и время для ее
получения заинтересованными сторонами в зависимости от целей и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о реализуемой
образовательной деятельности в ДОУ (размещена в открытом доступе на сайте
ДОО)
Родители регулярно информируются о результатах педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в электронном виде
(вацап, форум, чат, мессенджеры и пр ), с которой могут ознакомиться в удобное
время.
Для информирования родителей используются различные неэлектронные формы:
неформальное общение, тематические выставки, развивающие семинары, проекты
и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка
(короткие видео либо полная запись дня).
Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на тему
развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей с опорой на данные
педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей о чрезвычайных

83

Функции совместной
партнерской
деятельности

Просветительская
деятельность

Организационная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
ситуациях с ребенком (у педагога и сотрудников ДОУ имеются контакты семьи
воспитанников и средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность знакомиться с
отчетами ДОО, участвовать в работе различных ее органов (Совет родителей,
общее родительское собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена возможность получать полную
информацию о результатах внутренней и внешней оценки качества
образовательной деятельности в ДОУ.
Родительской общественности предоставлена возможность получать информацию
о различных аспектах образовательной деятельности на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни
группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию
взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОО;
- презентация достижений; предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном процессе; - обеспечение
ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и
дополнить образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач,
мастер-классов и др; - общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, брифинги;
- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского сада;
- просмотр тематических видеофильмов;
- тематические видео встречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов; родительского
поведения, ролевые игры для взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей
общественных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- информационные стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, , календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая,
психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;

84

Функции совместной
партнерской
деятельности

в создании условий

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальная
поддержка
развития
детей в семье

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
Семья и ДОУ - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в
любом образовательном действии с участием их детей;
Родители являются естественными участниками образовательного процесса
внутри ДОУ, наблюдают за индивидуальной образовательной траекторией своего
ребенка и прикладывают едино направленные с педагогом образовательные
усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном процессе,
образовательных мероприятиях, специально задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной деятельности, выборе
образовательного содержания и методов с целью более полного удовлетворения
потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение родителей в
образовательную деятельность;
- участие родителей в планировании образовательной деятельности, выборе
образовательного содержания и методов с целью более полного удовлетворения
потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную деятельность
(приглашаются на совместные завтраки, празднования дней рождения, к участию в
различных формах образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио и видеоматериалы),
которые они могут использовать для расширения собственных знаний о развитии
ребенка и осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания,
образования и уходу за детьми, содержат не только классические труды, но и
новейшие отечественные и международные наработки, исследования в области
образования, инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в контроле над
различными аспектами образовательной деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в разработке
различных аспектов образовательной деятельности;
участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической поддержке
семейного воспитания. Педагог обсуждает с родителями результаты
педагогического наблюдения за развитием ребенка, показывает возможные
способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле образования и
развития ребенка с учетом особенностей его развития Итоги педагогической
диагностики, наблюдений являются предметом встречи и обсуждения возможных
индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, уважают и признают достижения родителей в деле

85

Функции совместной
партнерской
деятельности

Индивидуальноориентированная
деятельность

Формы работы (взаимодействия) с родителями
воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и
зафиксировано в письменном виде (имеется лист рекомендаций в портфолио и/или
карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность
общения с педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и
пр ) Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи. Запланирована
система взаимодействия (регулярные встречи, совместные мероприятия,
наблюдение за динамикой развития ребенка, дистанционное консультирование,
привлечение специалистов и пр.). Разработан индивидуальный план поддержки
развития детей в семье.
Партнерство также включает в себя осуществляемое педагогами образование
родителей, их просвещение на тему развития детей с учетом индивидуальной
траектории развития, позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости
привлекают других специалистов и службы (учителя-логопеда, педагогапсихолога, инструктора по физической культуре, музыкального работника).
Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка и его семьи.
Родителям предоставляются материалы или списки рекомендованной литературы
для получения дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом
индивидуальных
особенностей
развития
В
распоряжение
родителей
предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся
образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об индивидуальной
траектории развития ребенка (видео, дневники развития и пр.).
- лист здоровья;
- специальные тетради с печатной основой;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой,
методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им локальные акты,
психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей; - проведение собеседований один на один с родителями ребенка для
обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей; - отчеты
об успехах каждого ребенка; - сбор портфолио каждого ребенка, в котором
накапливают письменную информацию и образцы продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата
образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего
участия «вклада» в процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы
обеспечить для детей преемственность и последовательность действий взрослых; организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену
обычаями и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе –
одаренного;
- организация выставок детских работ

86

Модель организации адаптационного периода в группе детей раннего возраста
АДАПТАЦИОННЫЙ ЭТАП
На первом этапе – адаптации ребенка к ДОУ:
 установление эмоционального контакта с ребенком; влечение его в происходящие
вокруг события: «(Имя), посмотри на меня», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи
игрушку, что она делает» и т.д.;
 создание положительного эмоционального настроя в группе детей по отношению к
поступившему ребенку;
 создание эмоционально теплой атмосферы в группе, формировать у детей
положительное отношение, принятие ситуации пребывания в группе ДОУ и т.д.
Ведущим условием реализации содержания образования детей дошкольного возраста
является освоение детьми социального опыта совместной деятельности со сверстниками,
взрослыми и установление отношений, которые основаны на чувстве общности и доверия, и
которые учитывают собственные интересы и интересы других (детей, взрослых).
Специфика дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребенком
знаниями, сколько в становлении базовых свойств его личности. Ребенок должен знать
элементарные нормы и правила общества, для того, чтобы в нем находиться и жить, то, что
по сути дела и есть социализация.
Первичная социализация ребенка происходит на основе освоения ценностных
ориентиров, определения отношения к окружающим людям и предметному миру. Это
позволяет детям действовать разумно, самостоятельно, понимать и реализовывать в
поведении нравственное отношение к предметам как к результатам труда, осознавать
личностную и социальную значимость трудовой деятельности взрослых.
Цель: Обеспечение максимально безболезненного вхождения ребенка в новое
социальное окружение на основе прогнозирования возможной степени адаптации каждого
ребенка и его индивидуальной подготовки к посещению детского сада.
Взаимодействие с родителями
Приоритетное направление работы с родителями: максимальное вовлечение
семьи в процесс адаптации детей в детском саду.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
 индивидуально-дифференцированный подход (корректная адресная помощь семье,
взаимная поддержка в рамках родительского сообщества);
 систематичность и последовательность (постоянный контакт с семьей, включение
родителей в деятельность детского сада - помощь в оформлении и подготовке группы,
спальни к приему детей, др.);
 доверительные отношения между воспитателем и членами семей воспитанников
(бабушки, дедушки, близкие родственники родителей);
 уважение норм и ценностей семьи.
Формы взаимодействия с родителями:
- групповые
- подгрупповые
- индивидуальные
Предпочтение индивидуальным формам: беседам, рекомендациям, консультациям и т.д.
Организация постепенного привыкания ребенка к условиям детского сада
На 2-м этапе в организации адаптации, когда происходит набор детей, главной
задачей является объединение усилий коллектива детского учреждения и родителей по
обеспечению успешной адаптации каждого ребенка.
87

Введение детей раннего возраста в группу детского сада с учетом прогноза
степени адаптации
Детей с легкой адаптацией (по прогнозу) к детскому саду родители могут приводить с
7,30 - 8 до 12-13 часов.
Родителям, у чьих детей прогнозируется адаптация средней тяжести, предлагается
приводить ребенка на прогулку к 10 часам и гулять вместе с ним.
После прогулки ребенка зовут вместе со всеми покушать. Если ребенок отказывается,
воспитатель не настаивает. Он прощается с ребенком, приглашает его опять.
Родители и педагоги должны соблюдать общие правила ведения
ребенка, находящегося уже в группе детского сада:
– укороченное время пребывания в дошкольном учреждении (оно увеличивается
постепенно, в зависимости от поведения ребенка, на 1–2 часа в день);
– сохранение привычных для малыша воспитательных приемов
(кормления, укладывания на сон и т. д.), причем, чем младше ребенок, тем это
более необходимо;
– организация бодрствования вновь поступающих детей с учетом их
индивидуальных желаний (играть одному или с другими детьми, участвовать в занятиях или
нет и т. Д.);
– исключение специальных мер закаливания, обеспечение ребенку теплового
комфорта (рекомендовать вечером дома теплые гидропроцедуры).
В адаптационный период ребенку особо необходимы любовь и чуткость взрослого,
его поддержка. Воспитатель заменяет воспитанникам маму в ее отсутствие, а,
следовательно, должен и вести себя по-матерински, не скупясь на внимание, доброе слово,
ласку, теплоту, сердечность, на готовность прийти на помощь, оказать эмоциональную
поддержку, т.е. на
действенное проявление любви.
Особое значение имеет материнская функция воспитателя, проявляющаяся в теплом,
сердечном и заботливом отношении к каждому малышу, в готовности прийти на помощь,
терпеливо и доброжелательно приучать детей к совместному образу жизни и посильной для
них самостоятельности. Быть веселой, улыбчивой, ласковой, изобретательной и терпеливой –
обязательное условие успешной работы воспитательницы с малышами. В «педагогической
копилке» воспитателя всегда должен быть запас различных игровых приемов,
занимательных игр, шуток, образных импровизаций, прибауток, стишков.
Вспомогательные мероприятия, направленные на регуляцию процесса адаптации:
- использование телесной терапии (взять ребенка на руки, обнять, погладить);
- использование фитотерапии (подвешивание над кроваткой возбудимого ребенка
мешочков с успокаивающими сборами трав);
- сон с мягкой игрушкой. «Сонные» игрушки - помогают преодолеть испытываемые
ребенком негативные состояния в период адаптации к новому коллективу, способствуют
созданию положительной мотивации на режимный момент, имеют релаксирующую
особенность, используются во время укладывания ребенка на сон;
- рассказывание сказок, пестушек, прибауток, пение колыбельных – успокоение,
выравнивание эмоционального фона, создание ситуации защищенности и эмоциональной
комфортности;
- использование игровых методов во взаимодействии с ребенком;
- создание позитивной установки у ребенка на все предстоящие режимные процессы,
предварительное проговаривание их.
Проведение специальных адаптационных игр:
«Под зонтом», «Зайка», «Божья коровка», «Огуречик», «Солнышко и дождик»,
«Веселый мячик», «Ловись, рыбка», «Солнечные зайчики», «Мыльные пузыри», «Мы топаем
88

ногами» и др.
Организация подвижных и эмоционально-насыщенных игр:

89

− игры с песком и водой.
− пальчиковые игры: «Пальчик-мальчик», «Ладушки», «Пальчики спать хотят»;
− игры-забавы: «Книжка-игрушка», «Покатаемся на лошадке»; «Иди ко мне»,
«Поезд», «Собирание сокровищ»;
− народные игрушки-забавы и т.д.
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может быть
сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям (моральная
поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и наказаниями) с чётко
определёнными правилами поведения, в пределах которых предоставляется достаточный
контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание,
взаимопознание, взаимовлияние. Мы понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры
друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных
и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных
действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей. Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и
квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют
нашу
направляющую роль в семейном воспитании. Важнейшим способом реализации
сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной
деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники
образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность детского сада.
Семья и ДОУ - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же
цели и сотрудничают для их достижения; родители могут участвовать в любом
образовательном действии с участием их детей.
Родители регулярно вовлекаются в образовательную деятельность (приглашаются к
участию в различных формах образовательной деятельности детей, к участию в экскурсиях,
в общественных проектах и т. д.)
Взаимодействие с родителями в образовательной деятельности постоянно
совершенствуется. Собираются и анализируются данные о качестве взаимодействия с
родителями в разрезе показателей качества.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:

90

- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом, собственными
достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
- осознание цели деятельности каждым участником образовательных отношений;
- личный контакт между участниками отношений с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
- положительные межличностные отношения;
- включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процесса, в том числе через сайт ДОУ.
Индивидуальная поддержка развития детей в семье:
- предусмотрено комплексное сопровождение развития ребенка в семье, регулярное
планирование содержания индивидуальной поддержки, постоянное взаимодействие с
семьей и постоянное совершенствование индивидуальной поддержки;
- осуществляется комплексное сопровождение развития ребенка в семье (все
образовательные области), индивидуальная поддержка развития в соответствии с
запланированным содержанием.
- педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (логопеда, педагога дефектолога, психолога, сурдолога);
- педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с
педагогом лично или с помощью электронной почты, мессенджеров и пр.). Родители
могут задать вопрос о развитии ребенка и получить ответ педагога;
- педагоги иногда навещают семьи (особенно семьи в тяжелой жизненной ситуации) на
дому и оказывают им поддержку в воспитании ребенка;
- в распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их
навыки;
- проводятся образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
- Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
- Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
- Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
- Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы ДОУ.

91

Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
- вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную,
экспертно- аналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
- практическая помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта
общественного и
семейного воспитания;
- оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
- активизация педагогического самообразования родителей;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
1. Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т.е.
наличие представлений:
- о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
- о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
- об особенностях образовательного процесса в детском саду;
- о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками воспитания и
обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию и
оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Основные формы взаимодействия ДОУ с семьей ребёнка с ОВЗ
- Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.
- Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки и др.
- Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.
- Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях.
92

Формы взаимодействия родителей и детей в домашних условиях:
- доступны информационные ресурсы, которые они могут использовать для расширения
собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем (информационные,
литературные, аудио и видеоматериалы);
- организовать в семье регулярную практику совместных с ребёнком игр (в том числе и
подвижных), труда, чтения художественной литературы и др.;
- создавать ситуации, способствующие возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда, дела;
- полноценно общаться с ребёнком;
- обеспечить разнообразие социальных впечатлений и эмоций ребёнка;
- насыщать жизнь ребёнка достаточным количеством положительных, с точки зрения
морали, образцов родительского поведения;
- не допускать проявлений двойной морали, рассогласования требований со стороны разных
членов семьи, родителей и педагогов;
- формировать у ребёнка толерантное отношение к небольшим нарушениям людьми правил
поведения, к незначительным отступлениям от норм морали, терпимость и уважение к
людям;
- поощрять самостоятельность ребёнка и целенаправленность его действий и поступков;
- личным примером прививать ребёнку позитивное отношение к здоровому образу жизни —
всей семьёй вести здоровый образ жизни;
- участвовать вместе с ребёнком в создании, поддержании и укреплении семейных традиций,
а также в укреплении и обогащении традиций ДОУ;
- бережно относиться ко всем детским «почему» и «зачем» (если ответа нет — сказать об
этом честно, но обязательно узнать ответ и вернуться к вопросу ребёнка);
- учиться вместе с детьми наблюдать и рассказывать им о различных представителях живой
(растения и животные) и неживой (камни, глина, дождь, снег, ветер) природы, о своей семье
(рассматривать семейные фото), городе (селе), Родине, мире и т. п., связывая наблюдения с
реальной жизнью ребёнка;
- не лениться посещать всей семьёй исторические места города (села), музеи, знакомиться с
достопримечательностями;
- вместе с детьми создавать коллекции, экспериментировать с окружающими предметами и
материалами (поверьте, вам понравится!);
- и наконец, ходить на родительские собрания, консультации, практикумы и т. п. в ДОУ и
задавать как можно больше вопросов!
В ДОУ предусмотрено измерение удовлетворенности родителей по всем основным
направлениям деятельности ДОУ (напр., качество управления, качество образования,
безопасность, качество питания, сохранение и развитие здоровья детей и др. – области
качества).
В результате – образовательная модель:
- Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке,
но и на признании права ребенка на самостоятельность, самоопределение и
саморазвитие.
- Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.
- Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными
участниками образовательных отношений.
- Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены
в достижение качества образования, удовлетворения потребностей детей и родителей,
информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

93

Коррекционно- развивающая работа.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и (или) инклюзивное образование в
детском саду направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными
потребностями (далее ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в детском саду осуществляют воспитатели, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне детского сада:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Образовательной программы и социализации в детском саду;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ПИК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК.
В случае появления в группе обучающегося с ООП, КРР реализуется в форме групповых
и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной
программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется на основе рекомендаций ППК детского сада,
исходя из возрастных особенностей и с учётом ООП обучающегося.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп,
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
94

характеризуются
повышенной
заболеваемостью
острыми
респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных
категорий. В то же время, практически каждая из представленных категорий может входить
в симптомокомплекс сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации
обеспечение качества образовательного процесса становится возможным в рамках
определённого пересмотра ценностных характеристик образования и созданию
своевременных практических рекомендаций для организации условий образования и
воспитания детей с особыми образовательными потребностями.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога
и (или) родителей (законных представителей).
Индивидуальная образовательная программа одним из программно-целевых документов
педагогов ДОУ, характеризующих ценностно-целевые ориентиры, специфику, организацию,
ресурсное
обеспечение
(программно-методическое,
предметно-развивающее)
образовательной деятельности одаренного ребенка в детском саду, преобразования в
образовательных технологиях, с учетом характерных индивидуальных особенностей,
выявленных проявлений его одаренности. Индивидуальная образовательная программа
является средством выстраивания педагогической образовательной стратегии, целью
которой является организация педагогического коллектива образовательного учреждения и
родителей на достижение поставленных целей образования ребенка с ООП, при выполнении
запрограммированного плана действий за определенный временной период.
Индивидуальная образовательная программа:
- максимально адаптируется к потребностям, особенностям, способностям ребенка, что
является непременным условием стратегии, реализуемой через выстроенную
индивидуальную образовательную технологию, которая является показателем изменений,
вносимых в образовательный процесс;
- разрабатывается с учетом специфических социокультурных особенностей ближайшего
окружения ребенка, определяет для окружающих ребенка взрослых цели, задачи, условия и
средства его воспитания и развития. Программа несет стратегию локальных изменений:
95

обновление образовательной деятельности за счет внедрения методов и приемов,
организационных форм, обеспечивающих личностный рост ребенка, позитивную динамику
его образовательных достижений;
- определяет пути индивидуальной траектории развития ребенка, достижения
прогнозируемого результата, который должен быть получен к определенному моменту
времени (кто, когда и какие действия для этого должен совершить и что этих действий будет
достаточно для достижения ожидаемого результата развития ребенка);
- позволяет своевременно выявлять и предупреждать нежелательные тенденции в
развитии ребенка в период реализации образовательных целей и задач.
В этой связи индивидуальная образовательная программа рассматривается как
технология достижения прогнозируемого результата образовательной деятельности с
ребенком.
Соединение
основного
(общеразвивающего),
коррекционно-развивающего
и
дополнительного образования позволит создать максимально адаптированную траекторию
развития ребенка.
Основное образование обеспечит возможность ребенку освоения целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования с учетом повышенного уровня
«трудности».
Коррекционно-развивающее образование обеспечит своевременную помощь и
поддержку ребенку в решении возникших проблем в его развитии.
Дополнительное образование привлекательно для ребенка в плане удовлетворения его
потребностей в разных сферах продуктивной деятельности, окружающей действительности,
расширения его стартовых возможностей на этапе завершения дошкольного образования.
Индивидуальная образовательная программа обязательна для согласования с семьей
воспитанника.
Содержание КРР на уровне детского сада.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
96

этнокультурной

97

природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений-обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
98

(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Организация работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)
обучающиеся с ОВЗ и дети-инвалиды
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно нозологическим группам, осуществляется
в соответствии с Адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети.
Категория
типов Часто болеющие дети (ЧБД), это дети преимущественно дошкольного возраста,
которые болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх
нарушенного развития
раз в году.
Особенности
развития Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости
ребенка, препятствующие острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
освоению образовательной дети до года - четыре и более заболеваний в год;
программы
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие
его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР
с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ПИК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных методик:
Формы, методы, приемы
работы с детьми
 дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
 закаливание, витаминизация;
 пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
 психогимнастика;
 логоритмика;
 озонирование внутренних помещений
(люстра Чижевского), проветривание,
кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания, исключение
пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация развивающей
предметнопространственной среды
Специфика
результата

планируемого

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с различными
раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для кварцевания, оборудования
для проведения закаливающий процедур. Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки,
организация «гостевых групп», групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок»
(с разумным дозированием времени пребывания).
 определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;
 называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);

99

Организация работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)
 различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет
их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;
 владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или
с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации,
контроль своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и
правила здорового образа жизни.
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
Категория
типов Леворукие дети Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой.
нарушенного развития
Леворукость может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным
левшеством, при котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение
функций между полушариями мозга
Особенности
развития Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
ребенка, препятствующие  сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
освоению образовательной
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
программы
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
медленный темп письма);
 недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
 слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность;
 дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники;
 речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения
чтением). Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Формы, методы, приемы
работы с детьми

Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
 общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития мышц
усиливает мозговую активность);
 целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка. Важными
условиями становятся положительное отношение к леворукости и правильная
организация рабочего мета (источник света находится справа, расположение листа
бумаги, тетради). Рекомендуется развитие пространственного мышления, зрительномоторной координации, соматогнозиса, предупреждение переутомления, развитие
эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика (выражение
своего эмоционального состояния в рисунке, в движении), ауторелаксация.
Организация развивающей
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
предметновоспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия для формирования:
пространственной среды
пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические фигуры,
кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие), «Волшебные мешочки» (с
предметами различной формы, размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из
«киндер-сюрпризов» и так далее), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок уединения» и
так далее.
Специфика планируемого у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
результата
зрительное восприятие память;
 правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку, уверенно
выполнять различные графические элементы;
 у детей сформировано положительное отношение к графическим упражнениям,
письму, к учебной деятельности в целом; на фоне общей нормализации
эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:

100

Организация работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)
- имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
- эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
- поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
- проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
- проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве);
- проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Категория
типов
нарушенного развития

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – неврологическо –
поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и
проявляющееся такими симптомами как трудности концентрации внимания,
гиперактивность, плохо управляемая импульсивность.

Направленность КРР

с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Особенности
развития В основе синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) лежит
ребенка, препятствующие дисфункция центральной нервной системы. Дети проявлениями СДВГ имеют
освоению образовательной выраженные проблемы концентрации внимания, что существенно влияет на общую
программы
работоспособность. Страдает программирование поведения, проявляющееся в
импульсивности, в сложности регуляции побуждений к деятельности, неспособности к
самоконтролю. В ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают»
сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего испытывают
трудности формирования межличностных отношений. Выделяются варианты протекания
СДВГ в зависимости от преобладающих признаков: синдром гиперактивности без
дефицита внимания; . синдром дефицита внимания без гиперактивности (чаще
наблюдается у девочек – тихие, спокойные, «витающие в облаках»); . синдром,
сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант). Диагноз СДВГ – это не поведенческая проблема, а медицинский и
нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам
специальной диагностики.
Формы, методы, приемы
Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
работы с детьми
 медикаментозного лечения;
 психологического сопровождения;
 нейропсихологической коррекции.
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:

дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);

глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
 функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком СДВГ становится практически бесполезной!
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
Организация развивающей
материалами.
предметноРекомендуются игры и занятия:
пространственной среды
 на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
 на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
 на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
 физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).

101

Специфика
результата

Организация работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)
планируемого
 запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
внимания сразу (и помнит очень долго);
 умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели); самостоятельно и отчётливо
может тормозить поведенческие реакции в большинстве знакомых и незнакомых
ситуаций;
 умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи
своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
 устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Категория
типов Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
нарушенного развития
Особенности
развития Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
ребенка, препятствующие определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для
освоению образовательной которого наиболее характерно:
программы
 эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности, затруднений организации умственной деятельности);
 повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению);
 агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и вербальной
агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
 ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
 отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
 неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
 низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени;
 выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
 повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной
адаптации, к формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
Формы, методы, приемы
работы с детьми

Организация развивающей
предметнопространственной среды

Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
использовании приёмов и методы социально-личностной технологии:
 психогимнастики, коммуникативные тренинги;
 музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
 метод программированного цветового игротренинга;
 метод опережающего социального одобрения;
 социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские
игры общественной тематики);
 организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и так
далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
 физкультурно-развивающие
модули
и
оборудование,
системные
блоки
оздоровительных комплексов;
 коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по видам, целям и
характеру игровых действий, ситуаций и ролевых проявлений, игры-драматизации и
так далее, используемых в для психологических тренингов, этюдов, имитационных
игр, смоделированных ситуаций;

102

Специфика
результата

Организация работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)
планируемого  инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
 проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
 устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
 самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
 детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо ориентируется
в знакомых местах и ситуациях;
 проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации;
 способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни;
 планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств
 на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Одаренные обучающиеся
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Направленность КРР
с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Особенности
развития Одаренные дети, демонстрируя выдающиеся способности в какой-либо одной области,
ребенка, препятствующие иногда могут ничем не отличаться во всех отношениях от своих сверстников.
освоению образовательной Выдающиеся способности как правило, охватывает довольно широкий спектр
программы
индивидуально-психологических особенностей:

в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинноследственных связей. Для таких детей характерна быстрая передача нейронной
информации на фоне повышенной биохимической и электрической активности мозга.
Такие дети имеют отличную память, умение пользоваться накопленными знаниями,
высокие способности к классификации;

раннее речевое развитие обуславливает у одаренных детей, абстрактное
мышление, умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы.
Дети с удовольствием читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение,
высокоразвитую фантазию;

в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;

в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Выделяют виды детской одарённости:
 художественная одарённость;
Организация работы с детьми с особыми образовательными потребностями (ООП)
 общая интеллектуальная и академическая одарённость;
 творческая одарённость;
 социальная одарённость.
Категория
типов
нарушенного развития

103

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Организация развивающей
предметнопространственной среды

Специфика
результата

планируемого

Основная стратегия в работе с детьми обладающими выдающимися способностями
строится с позиций развития их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки
потребностей в исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании
принципов ускорения, углубления, обогащения и проблематизации. Наиболее
эффективными являются методы работы:
 исследовательский;
 частично-поисковый;
 проблемный;
 проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы
– творческие задания, разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы,
кроссворды,
изографы,
своеобразные
научно-исследовательские
проекты,
интеллектуальные марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры,
индивидуальные творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность ребёнка с выдающимися
способностями и отвечать следующим параметрам:
 иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
 обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования;
 активизировать трансформационные возможности;
 обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
 сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении
собственных высказываний, событий социума и так далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

С целью обеспечения психолого-медико-педагогического сопровождения
образовательного процесса дошкольников с проблемами в развитии в ДОУ создан
Психолого--педагогический консилиум (ППк).
Психолого-педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Законом
Российской Федерации "Об образовании в Российской Федерации", Областным законом "Об
образовании в Свердловской области", другим действующим законодательством в сфере
образования, защиты прав воспитанников.
Цель ППк: является обеспечение диагностико-коррекционного психологопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и/или
состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно – психического здоровья
воспитанников.
Задачи:
- своевременное выявление проблем в развитии воспитанников;
- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;
- анализ и организация исполнения рекомендаций психолого-медико-педагогических
комиссий, отдельных специалистов, обследовавших воспитанников;

104

- определение и конкретизация специальных условий содержания и способов
организации психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми
образовательными потребностями;
- разработка индивидуальных программ психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, а также их корректировка на основе анализа эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических, медицинских
и социальных работников, представляющих интересы ребенка;
- внесение в администрацию образовательного учреждения предложений по
обеспечению доступности и адаптивности образования к уровням и особенностям развития
воспитанников;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психологопедагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей,
воспитанников. Организация работы:
Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей
(законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия
родителей (законных представителей) на основании письменного заявления или договора
между образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся, воспитанников в присутствии родителей.
Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально. По данным
обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации.
На каждого ребенка заполняется индивидуальная карта развития, в которую
вписываются все данные индивидуального обследования, заключения и рекомендации.
На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым
специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение
содержит обобщенную характеристику состояния психофизического развития ребенка и
программу специальной помощи, обобщающую рекомендации специалистов. Коллегиальное
заключение ППк и рекомендации подписываются председателем и всеми членами ППк.
Заключения специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их письменного согласия.
При необходимости углубленной диагностики и (или) разрешения спорных вопросов
специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в
психолого-медико-педагогическую комиссию, имеющую сертификат Министерства общего
и профессионального образования Свердловской области.
Для детей с ОВЗ в группе компенсирующей направленности разрабатываются и
реализуются индивидуальные образовательные маршруты, в группах общеразвивающей
направленности для детей с ограниченными возможностями в здоровье, в том числе для
детей-инвалидов разрабатываются и реализуются адаптированные образовательные
программы.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ
оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями
он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств,
уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.
Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в
группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.
Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении,
обучении, эмоциональном развитии. Для них проводится специальные индивидуальные и
групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата
и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психолог также играет ведущую роль в проведении мониторинга развития детей
105

младенческого, раннего и дошкольного возраста и отслеживании соответствия показателей
развития детей целевым ориентирам, определенным Стандартом дошкольного образования.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в
освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса с детьми ОВЗ
оказывает учитель-логопед. Учитель-логопед отслеживает показатели речевого развития
детей.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
Пояснительная записка.
Программа воспитания разработана на основе:
 требований приказа Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
 Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
в МАДОУ «Детский сад № 29», реализующего образовательную программу дошкольного
образования, предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания в Детском саду, строиться на целеполагании, ожидаемых
результатах, видах деятельности, условиях формировании воспитывающей, личностно
развивающей среды, отражает интересы и запросы участников образовательных отношений:
 ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных
и индивидуальных особенностей, интересов и потребностей;
 родителей ребенка (законных представителей) и значимых для ребенка взрослых;
 Государства и общества.
Разработка Программы воспитания и организация воспитательной работы в Детском
саду спланирована с учетом региональной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации.
Основой разработки программы являются положения следующих документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря
1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах организации
местного самоуправления в Российской Федерации»;
 Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 01.12.2022) «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие
образования»
 Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» Стратегические приоритеты в сфере реализации государственной
программы Российской
106

Федерации «Развитие образования» до 2030 года
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется
на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего
человека в условиях глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех
сферах жизни и деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и
установок личности, ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность,
понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольника
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы
дошкольного образования (далее - ДО). В связи с этим структура Программы воспитания
включает три раздела - целевой, содержательный и организационный. Программа
воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России4.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России5.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
107

11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества. Взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений построено с учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок. Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии со
всеми субъектами образовательных отношений и определяет 6 приоритетных направлений
воспитания дошкольника:
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
Программа воспитания Детского сада основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений. ДОО в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030
года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
108

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
109

нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.

4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенный "портрет" ребёнка к концу дошкольного возрастов.
110

2) В соответствии с ФГОС ДО оценки результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Социальное

Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Духовно-нравственное

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия
в
случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Уклад образовательной организации.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
Обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
111

 создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания
с уровня ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,  в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Философия детского сада: детский сад - территория успешности каждого:
«У каждого ребёнка есть солнце, только не нужно его гасить!» (Сократ)
«Каждый ребенок имеет право на уважение к себе: принять, понять, помочь»
«Каждый ребёнок уникален, имеет право на развитие личностного потенциала»
«Каждый ребёнок имеет право на саморазвитие, самосовершенствование в комфортной и
доброжелательной атмосфере»
«Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»
Ведущая концептуальная идея развития учреждения:
«Самореализация личности – это и есть фундамент человеческого счастья»
В дошкольном детстве ребёнок приобретает систему ценностных ориентиров, во многом
определяющих жизненный путь человека.
Ценностными приоритетами детского сада, определяющими его миссию, являются:
- здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»;
- развивающая деятельность (игровая, познавательная, исследовательская, творческая):
«Чем разнообразнее деятельность ребёнка, тем успешнее его развитие»;
- общение, как форма и средство развития и социализации;
- приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям: «Через прекрасное – к
человечному»
- полноценное проживание ребёнком дошкольного детства - создание
атмосферы эмоционального благополучия;
- сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество с семьёй
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания, устанавливает правила жизни и отношений
в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
112

в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

-

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Уклад включает в себя информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания
обеспечивает эффективность взаимодействия с родителями
воспитанников:
 оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами, представление в открытом
доступе;
 ситуативная коррекция в течение года;
 организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках
которых можно получить требуемый опыт.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - РОДИТЕЛЯМИ
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом - лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных семей
необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления
их с ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция
в течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт
Взаимодействие детского сада и общества
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом. Детский сад
выступает в роли активного помощника семье в обеспечении единого образовательного
пространства «детский сад – семья – социум», способствующего качественной подготовке
ребёнка к дальнейшему обучению в школе, воспитанию, развитию его индивидуальных
возможностей.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) Детского сада полностью
соответствует
требованиям
ФГОС
дошкольного
образования
и
санитарноэпидемиологическим требованиям, что отражено в образовательной программе детского сада
. В игровой комнате каждой возрастной группе имеются смысловые маркеры-метки по своей
наполняемости игрушками и игровым материалом, и по ориентации на задачи
воспитательной работы:
- маркер продуктивной деятельности;
- маркер театрализованных и режиссерских игр (включает музыкальные инструменты);
113

- маркер двигательной активности;

114

- маркер приобщения к художественной литературе;
- маркер строительно-конструктивных игр;
- маркер природы и познавательно-исследовательской деятельности;
- маркер сюжетно-ролевых игр;
-маркер развивающих и дидактических игр;
- маркер Ураловедения (для старшей и подготовительной групп)
Воспитывающая среда образовательной организации
Условия воспитывающей
среды

Направление
воспитательной работы

- для формирования
эмоциональноценностного отношения
ребёнка к окружающему
миру, другим людям,
себе;
- для обретения
ребёнком первичного
опыта
деятельности и поступка в
соответствии с
традиционными
ценностями российского
общества;
- для становления
самостоятельности,
инициативности и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и
детско- детских
общностях, включая
разновозрастное детское
сообщество

Патриотическое
(ценности Родина и природа)

Социальное
(ценности человек,
семья, дружба,
сотрудничество)
Познавательное (ценность
познание)
Физическое и
оздоровительное направление
(ценность здоровье и жизнь)
Трудовое направление
(ценность труда)

Смысловой маркер, игрушки и игровой
материал которого используется для
реализации направления воспитательной
работы
маркер театрализованных и режиссерских
игр; маркер чтения художественной
литературы; маркер природы и
экспериментирования;
маркер сюжетно-ролевых игр;
маркер развивающих и дидактических игр;
маркер Ураловедения (для старшей и
подготовительной групп).
маркер приобщения к художественной литературе;
маркер природы и экспериментирования;
маркер сюжетно-ролевых игр;
маркер развивающих и дидактических игр;
все маркеры группы
маркер двигательной активности;
маркер приобщения к художественной
литературе; маркер развивающих и
дидактических игр
маркер продуктивной деятельности;
маркер приобщения к художественной литературе;
маркер строительно-конструктивных игр;
маркер природы и познавательноисследовательской деятельности;
маркер сюжетно-ролевых игр;
маркер развивающих и дидактических игр;

115

Условия воспитывающей
среды

Направление
воспитательной работы
Эстетическое направление
(ценность Культура и
красота)
Духовно-нравственное
(ценность жизнь,
милосердие,добро)

Смысловой маркер, игрушки и игровой
материал которого используется для
реализации направления воспитательной
работы
все маркеры группы
все маркеры группы

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Программа воспитания Детского сада включает в себя вопросы истории и культуры
родного города и района, природного, социального и рукотворного мира. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других
национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы ребенок знал и понимал чужую
культуру; умел взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил
многообразие мира.
В системе развивающего обучения важную роль играет культурная среда – то
пространство, в котором ребенок получает возможность максимально реализовать свой
личностный потенциал.
Климатические условия Среднего Урала имеют свои особенности: теплые и холодные
потоки воздуха быстро меняются, потому погода порой непредсказуема и может
кардинально измениться не за неделю, а сутки. Поэтому в режим дня каждой возрастной
группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики
плоскостопия, упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз. В холодное время года (при благоприятных погодных
условиях) удлиняется пребывание детей на открытом воздухе. В теплое время года –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Уклад в
нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада № 79. Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (детьми, родителями,
педагогами и другими сотрудниками).
Использование социокультурного компонента Каменска- Уральского в воспитательной и
образовательной деятельности:
• Наличие мероприятий с включением социальных партнеров, с включением
социокультурного компонента, и социокультурных событий города и района.
Универсальная форма режима дня, разработанная в Детском саду:
• Скорректированный режим дня на холодный период объединяет: адаптационный, при
карантине, при неблагоприятных погодных условиях, оздоровительный режим на теплый
период.
Включение в практику инновационных и интерактивных форм взаимодействия с
участниками образовательных отношений:
Накопление опыта и авторского материала в вопросах взаимодействия с родительской
общественностью и социальными партнерами.
Воспитывающая среда Детского сада.
116

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды.

117

Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь – люди, их
внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела. Затем – природа. И опять человек в
ней, отношение человека к природе.
Воспитывающая среда для реализации Программы строится на следующих
принципах:
- принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между детьми и
взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки, доверия и конструктивной
взаимопомощи;
- принцип деятельности. Основной акцент делается на организации самостоятельных
детских «открытий» в процессе разнообразных видов деятельности детей (в игре, общении,
исследовании и пр.); педагог выступает, прежде всего, как организатор воспитательного
процесса;
- принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательной работы с детьми
опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка
формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
- принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по
индивидуальной траектории развития и саморазвития — в своем темпе, на уровне своего
возможного максимума;
- принцип творчества. Воспитательный процесс ориентирован на развитие
творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой
деятельности;
- принцип вариативности. Детям предоставляются возможности выбора игрушек,
материалов, видов активности, партнеров совместной деятельности и общения, а также
источника информации, способа действия и др.;
- принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в содержании,
технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется
вектор на дальнюю перспективу развития.
Суть воспитывающей среды Детского сада № 79 состоит в том, «что ребенок вместе
со взрослым, они оба, черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры,
развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком сотрудничестве можно ожидать успеха
в развитии и саморазвитии ребенка».
Специфическими признаками воспитывающей среды является то, что она включает в
себя в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся
личность ребенка, в качестве способа функционирования – педагогическую деятельность.
Цель воспитывающей среды: создание благоприятных условий воспитания ребенка
как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных
установок и моральных норм общества.
Задачи:
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни
через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс
социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок-родитель
в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа:
раннее детство – общение и предметная деятельность, дошкольное детство – общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством
вовлечения его в активный процесс познания.
Отсюда возникает стратегическая задача воспитания педагогов нашего детского
сада — создание в индивидуальном развитии ребенка такой воспитывающей среды, которая
позволила бы регулировать стихийные воздействия среды и создать нишу культурного
118

развития дошкольников, включить все воспитательные воздействия в целостный
образовательный процесс.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Воспитывающая среда в ДОУ, включает в себя несколько направлений:
- создание в «педагогическом пространстве» ребенка социокультурной среды развития;
- педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
- создание и развитие коллектива сверстников как среды обитания и самоактуализации
ребенка.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Обучать всегда легче, чем воспитывать.
В детском саду созданы условия:
- для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
- для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Искусство – одно из направлений воспитывающей среды. Для ребенка-дошкольника
воспитывающая среда – это семья, детский сад, немного улицы. Воспитательный процесс в
детском саду – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре, на
занятиях идет воспитательный процесс. В детском саду воспитатель в группе целый день
находится с детьми, воспитатель – главный «инструмент» в детском саду.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и
развивающих - воспитательные задачи. В свободной жизни дошкольника – что ни момент, то
– воспитание. Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно требует от взрослого
большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности. Ребенок – зеркало
нравственной жизни родителей и воспитателей. Каким же должен быть человек, которому
доверено воспитание детей?
Честным и правдивым, искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере разговаривать,
одеваться и т.д. Силой примера воспитывается исключительно все и каждую минуту.
Хорошо, если это положительный пример. Как часто воспитателю приходиться объяснять,
что хорошо, что плохо. А можно своим примером показать, как правильно пользоваться
вилкой, как извиниться, если случайно наступил на ногу и т.п. Пример – это главное
составляющее воспитывающей среды.
Речь ребенка развивается в общении с окружающими его взрослыми. А взрослым, с
которым проводит большую часть времени в детском саду, является именно он, воспитатель,
вот почему его речь должна отвечать нормам литературного языка, быть внятной и, что
очень важно, неторопливой. Дети, в отличие от взрослых, меняются каждый день, и в наших
силах построить отношения с ними в доброжелательном ключе. Талант педагога – это талант
общения. Каким голосом пользуется воспитатель, музыкальный руководитель помощник
119

воспитателя? Для воспитывающей среды, для психологического комфорта в группе важно
даже не само слово, а голос, тон. А ведь это все примеры поведения для детей. Это
показатель воспитывающей среды в группе.
Воспитывающая среда в дошкольном учреждении тесно связана с развивающей
средой. На каждом занятии воспитатель ставит перед собой помимо обучающих и
развивающих - воспитательные задачи. Воспитание повседневностью – сложное дело. Оно
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты, человечности.
На воспитание детей в ДОУ немаловажное значение оказывает обстановка в детском
саду, внешний вид взрослых, обращение друг к другу. Очень важна эстетика быта,
оформление помещений. Если кругом чисто, красиво, то легче формировать навыки
аккуратности и трудолюбия, дети приучаются самостоятельно замечать непорядок и
устранять его.
Особая роль отводится художественному оформлению помещений: спокойные тона
стен, красивые занавески на окнах, с чувством меры подобранные украшения. Это тоже
воспитывающая среда в ДОУ.
Общение с природой – главный учитель, тренер. «Смотреть на прекрасное, значит
улучшаться!». Эти слова греческого ученого Платона как нельзя лучше характеризуют
значение природы, как условие воспитания человека. Природа, как среда воспитания, просто
необходима дошкольникам. Не столько экологическая сторона, сколько наблюдения живой
природы, общение с нею. Вживую понаблюдать, потрогать, пожалеть. Надо постоянно
вооружать детей этой средой воспитания.
Театр в детском саду – тоже воспитывающая детей среда. В детском театре, если вы
его затеваете, развитие души и разума идет в тысячи раз интенсивнее. Главное в театральной
деятельности — это единство, совместный эмоциональный опыт, совместное прохождение
через что-то и достижение полноты жизни, радости. В театре дети кроме культурного,
нравственного и образовательного опыта получают позитивную информацию о нашей
жизни.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте основными
характеристиками воспитывающей среды являются:
 насыщенность и структурированность;
 динамическая целостность, интегрирующая взаимодействие различных сред: социокультурной,
материально-технической, информационной, поведенческой и пр;
 совокупность встроенных по концентрическому принципу компонентов: воспитательной среды
группы, образовательного учреждения, вариативных форм образования ДОУ, воспитательнообразовательного процесса;
 как контекст становления личности дошкольника и как духовная общность, возникающая в
межсубъектном взаимодействии и, способствующая самореализации и воспитанника, и
педагога. По субъекту «Внешние организации и общественные институты» - развитие
социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации средового
подхода к воспитательному процессу. Внешние связи ДОУ должны быть достаточно
широкими и разнообразными. Детскому саду необходимо тесно сотрудничать с теми
учреждениями, которые
могут быть полезны ему в повышении уровня развития и воспитанности дошкольников.
По субъекту «Родители дошкольников» - просветительская работа по реализации
образовательных стандартов, Программы воспитания, возрождение и развитие родительского
всеобуча, поиск новых форм взаимодействия с родителями. Семья и ДОУ – равноправные
субъекты социализации ребенка, поэтому их отношения должны строиться на принципах
взаимосвязи, и взаимодополнения в воспитательной деятельности.
По субъекту «Дошкольники» - создание благоприятной, дружественной для ребенка
воспитательной среды, ее наполнение разнообразными формами и методами, позволяющими
максимально реализовать способности и дарования каждой личности.
В детском саду существуют следующие формы организации деятельности воспитательного
120

процесса:

121

– игра, игровое упражнение, игра-путешествие, занятие;
-тематический модуль, коллекционирование,
-чтение, беседа/разговор, ситуации,
-конкурсы, викторины, коллективное творческое дело,
-проекты, эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии,
пешеходные прогулки.
-мастерская, клубный час,
- праздники, развлечения, физкультурно-спортивные соревнования,
-театрализованные игры, инсценировки.
По субъекту «Педагоги» - повышение качества человеческих ресурсов воспитания,
что предполагает развитие необходимых компетенций педагогических кадров, позволяющих
осваивать новые формы работы; повышение трудовой мотивации; развитие
коммуникационных навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.
Воспитывающая среда Детского сада № 29 в настоящее время имеет тенденцию к
интенсивному развитию и преобразованию. Основой этого процесса выступает деятельность.
Организуя деятельность как основу развития воспитывающей среды, педагоги ДОУ
стремятся максимально полно соответствовать запросам родителей и максимально
интенсивно внедрять современные технологии воспитания и развития детей.
Коллектив прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общности (сообщества) ДОО.
Профессиональная общность — это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
122

к

123

заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в Детском саду. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Придаёт детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивает у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду созданы условия для взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для ребенка
стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.

124

Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех 5 образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО. Образовательные области соотносятся с направлениями воспитания
Решение задач воспитания в рамках образовательной области предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания
патриотическое
духовно-нравственное
социальное

трудовое

Родина
Природа
Жизнь
Милосердие
Добро
Семья
Человек
Дружба
Сотрудничество
Труд

познавательное
патриотическое

Познание
Родина
Природа
Человек
Семья

социальное

Красота

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Ценности

Задачи воспитания
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
125

Образовательная
область

Направления
воспитания
эстетическое

Культура

эстетическое

Красота

Ценности

Культура
Человек
Природа
Художественноэстетическое
развитие

физическое
оздоровительное
Физическое
развитие

Жизнь
Здоровье

Задачи воспитания
и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
"Красота", "Природа", "Культура";
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.

126

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения детского сада. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада
детского сада, в котором строится воспитательная работа.
В условиях усложнения социальной действительности, возникновения новых ценностей и
смыслов образования современным родителям приходится порой стихийно, на уровне здравого
смысла реагировать на происходящие перемены, учиться самостоятельно выстраивать свои
родительские стратегии, не имея при этом возможности опереться на опыт предшествующих
поколений. В связи с этим особую актуальность приобретает оказание профессиональной
педагогической поддержки семьям воспитанников. Такая поддержка должна учитывать
особенности современных отцов и матерей, их потребности, общие тенденции как в сфере
дошкольного образования, так и в сфере непрерывного образования взрослых. Детский сад
выступает сегодня инстанцией развития не только ребенка, но и психолого-педагогической
поддержки родителей.
Одной из особенностей взаимодействия детского сада с семьей является новый формат детсковзрослого взаимодействия – умение слышать голос ребенка, нацеленный на развитие детской
инициативы, а также новый формат взаимодействия с родителями: коллеги и партнеры, решающие
общую задачу воспитания ребенка, где педагог, как профессионал, занимает экспертную позицию,
а родитель содействует ему по мере сил, смещение акцента с просвещения и обучения родителей
на активизацию их самообразования в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей. Эти же позиции легли в основу Программы.
При этом семья со своей стороны также может оказывать влияние на педагогов детского сада,
ориентируя их на совершенствование методов и форм сотрудничества в деле воспитания детей.
Основная цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников —
создание единого воспитательного пространства, в котором все участники образовательных
отношений влияют друг на друга, побуждают к саморазвитию и самовоспитанию.
Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:
- становление доверительных, партнерских отношений с семьями воспитанников;
- создание условий для разнообразного по содержанию и формам участия родителей (и других
членов семьи) в жизни детского сада;
- оказание психолого-педагогической поддержки родителям, содействие их самообразованию
в вопросах воспитания ценностей здорового образа жизни, развития, охраны и укрепления
здоровья детей;
- поддержка инициатив заинтересованных сторон (педагогов, родителей),
касающихся содержания воспитательных программ, как детей, так и взрослых;
- непрерывное саморазвитие педагогов, повышение их компетентности в
вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых для всех направлений
Программы принципов, преломленных с позиции взаимодействия общественного и семейного
институтов воспитания:
- принцип психологической комфортности — создание доброжелательной атмосферы в
общении с родителями, учет потребностей каждой семьи, социально-психологических
характеристик и тех ограничений, которые имеются (недостаток свободного времени,
финансовых ресурсов и пр.);
-принцип деятельности — построение ответственных взаимоотношений детского сада с
семьей, поддержка социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом,
участие родителей в управленческой и воспитательной деятельности;

127

- принцип целостности — понимание неразделимости семейного и общественного институтов
воспитания, создание условий для взаимопознания, взаимоинформирования между семьей и
детским садом;
- принцип минимакса — дифференцированный подход к каждой семье, разноуровневое
тактическое (помощь, взаимодействие) и содержательное многообразие в общении с
родителями;
- принцип вариативности — предоставление родителям выбора содержания общения, форм
участия и степени включенности в воспитательный процесс;
- принцип непрерывности — обеспечение преемственности в содержании и тактических
действиях общественного и семейного институтов воспитания;
- принцип творчества — открытость детского сада для семьи, ориентация педагогического
коллектива на творческий подход к процессу взаимодействия с родителями.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Взаимное информирование между семьей и детским садом
Необходимыми условиями эффективного взаимодействия между родителями и
педагогами являются взаимодоверие и взаимопонимание. Это становится возможным лишь в
том случае, если и педагоги, и родители осознают неразделимость общественного и семейного
институтов воспитания, проявляют взаимный интерес и уважение друг к другу, имеют
возможность своевременно обмениваться необходимой информацией. Взаимному знакомству
могут способствовать неформальные встречи, консультации, беседы, опросы, анкеты,
интервью и др. Причем инициаторами различных форм знакомства и взаимопознания могут
выступать не только педагоги, но и сами родители.
Информация о воспитательных ресурсах детского сада может быть представлена как при
непосредственном общении с родителями в рамках бесед, родительских собраний,
конференций, консультаций, так и опосредованно в форме интернет-сайтов (образовательной
организации, органов управления образованием), рекламных буклетов, листовок, памяток,
стендов, газет, журналов (устных, рукописных, электронных), публикаций, выступлений в
СМИ и пр.
Объединению воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и детского сада способствует
систематическое информирование родителей о ходе образовательного процесса, обмен между
родителями и педагогами информацией о самочувствии и настроении ребенка, его достижениях и
трудностях, развитии отношений с другими детьми и взрослыми. Такой обмен информацией может
происходить в рамках индивидуальных бесед, консультаций либо с помощью информационных
писем (рукописных, электронных), семейных календарей, выставок детских работ и др.
Непрерывное образование и самообразование взрослых
В современном быстро меняющемся мире условием эффективного воспитания детей
является непрерывное образование и самообразование воспитывающих их взрослых. В этой
связи, с одной стороны, сохраняет свою актуальность психолого-педагогическое просвещение
и обучение родителей, которое может быть организовано в традиционных и нетрадиционных
формах: собрания, конференции, семейные гостиные, «родительские университеты»,
консультирование, тематические встречи; организация тематических выставок литературы,
тренингов, семинаров, дискуссий, круглых столов и др.
С другой стороны, особое значение приобретает педагогическое сопровождение
самообразования родителей. С этой целью могут быть созданы различные родительские
сообщества (семейные клубы, группы в социальных сетях и др.) и консультационные центры,
организована библиотека, разработан навигатор образовательных ресурсов для родителей,
внедрены дистанционные формы самообразования (онлайн-консультации, вебинары и др.).
При этом успешность педагогического сопровождения самообразования родителей во многом
зависит от того, насколько педагоги сами обладают культурой саморазвития и
самообразования, а также владеют необходимыми технологиями сопровождения родителей в
их самообразовательной деятельности.

128

Совместная деятельность детей, педагогов и родителей
Родители являются первыми педагогами и главными воспитателями ребенка, а
педагогические работники дошкольных организаций создают условия и помогают семье
осознанно конструировать социальную ситуацию развития личности ребенка как
неповторимой индивидуальности. В зависимости от потребностей и особенностей развития
детей родители могут включаться в образовательный процесс в самых разных формах:
совместные занятия, чтение детям сказок, рассказывание историй, беседы с детьми на различные
темы, театральные представления, клубы по интересам; сопровождение детей во время прогулок,
экскурсий и походов; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья, Дне Земли,
благотворительных марафонах, в проектной деятельности, студийных детско-родительских
занятиях, семейных встречах, тематических гостиных и др.
Стремлению родителей участвовать в жизни детского сада, привносить в
образовательный процесс свой опыт и жизненные ценности способствуют такие
организационно-деятельностные формы сотрудничества, как создание общественных
родительских организаций, проведение семейных мастер-классов, создание семейного
портфолио; помощь в сборе природного и бросового материалов для творческой деятельности
детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада; помощь в подготовке тематических
газет и журналов, буклетов, видеофильмов о жизни детей в детском саду; участие в качестве
модераторов и участников родительских форумов на интернет-сайте ДОО; помощь в
подготовке электронной рассылки с советами для родителей или фотоотчетом о прошедшем
мероприятии; участие в экспертизе качества развивающей предметно-пространственной среды
и др.
При всем многообразии возможных традиционных и нетрадиционных способов
взаимодействия с родителями очень важно не «гнаться» за количеством форм, а делать акцент
на их качестве, востребованности у детей и их родителей.
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации
в родительских группах в мессенджерах и социальных сетях.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в конкретную ситуацию,
смоделированную в воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей
по поводу проведённой деятельности.
5. Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «В Контакте»,
через мессенджеры WhatsApp.
Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные вопросы, пополнить
педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное
общение.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
129

8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте Детского сада № 29, в
группе детского сада в социальной сети, на информационных стендах для родителей (законных
представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения
родителей (законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие
жизнь детей в детском саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная информация для
родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей, семейных традиций,
семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью, воспитание
патриотических чувств и др.
9. Дни открытых дверей. Проведение Дней открытых дверей дает возможность
родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами
увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
10.
Вечер Важных встреч. Дает возможность родителям встретиться с узкими
специалистами, медицинским работником и другими сотрудниками Детского сада, а также с
приглашенными гостями.
11.
Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
12.
Управляющий Совет родителей. Постоянный коллегиальный орган
общественного управления ДОУ, позволяет родителям высказывать свое мнение по вопросам
управления детским садом.
События образовательной организации.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым, «оформлен» в событие.
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого (ситуация), в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:

разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);

проектирование встреч, общения детей со старшими,
младшими,
ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. П.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
130

группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные
праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли»,
 «Всемирный день воды»,
 «Международный день птиц»,
 «Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»»,
 «Всемирный день улыбок».
В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
День Победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются
на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
- танцевальный флэш-моб,
- выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
- взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
- концерты,
- ярмарки,
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в ежегодно
составляемом общностью педагогов Детского сада примерном календарном плане
воспитательной работы
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей,
так нет и двух людей с абсолютно одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом,
интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского
сада, потому что стремимся сделать его Домом для детей, их родителей и сотрудников.
Поэтому, такие разные и непохожие люди должны объединиться вокруг чего-либо, значимого
для каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен
стать Детский сад.
Воспитание у детей чувства дома по отношению к детскому саду мы считаем основной своей
задачей.

131

Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению РП, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников (взрослых и воспитанников) по решению общих задач на одном пространстве и в
одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской
формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей). В ситуации совместной деятельности ребенок получает
ценный личный опыт установления разнообразных форм контактов со сверстниками и
взрослыми, проявляет нравственные качества.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
 инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей)
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО.
К основным формам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
детском саду относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей),
 посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
 игровая
деятельность
(развивающая
игра,
сюжетно-ролевая
игра,
играэкспериментирование и пр.)
 инсценирование и использование различных видов театров
Организация образовательной деятельности в Детском саду предполагает введение различных
культурных практик.
Культурная практика - это освоение личного жизненного опыта ребенка, опыта общения и
взаимодействия с разными людьми. Этот опыт может быть и позитивным, и негативным, формироваться
132

обыденно и стихийно, или при воздействии взрослого.
Культурные практики – понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом
активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей
жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то
или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или
самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в
различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и
младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания,
доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта
недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок,
зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
Во второй половине дня продолжается выбор культурных практик, к чему присоединяются
воспитанники второй младшей и средней групп. Вторая половина дня предполагает реализацию,
главным образом, культурных практик вариативной части реализации программы. Выбору детей
предлагается 2-3 культурных практики из 4-6.
Детская инициатива проявляется в том, что ребёнок сам выражает своё намерение и выбирает способы
его реализации в ситуации, когда взрослый не ставит перед ним такой задачи. Инициативное действие
требует от ребёнка целеустремлённости и доведения своего действия до конца. Для развития
инициативы, как и для развития самостоятельности, необходимо, чтобы распорядок дня оставлял
ребёнку место для выбора, реализации своих намерений и действий по собственному замыслу, а
предметно-пространственная среда давала широкие возможности для рождения новых идей и
экспериментирования.
Специфика реализация образовательного процесса в соответствии с ОП Детского сада подразумевает
сочетание классического, комбинированного и нелинейного расписания в соответствии с
возрастными группами, как для основной, так и для вариативной части образовательной
деятельности, а также подразумевает свободный выбор видов и форм реализации деятельности
детьми в режимных моментах. Такой подход в сочетании с организацией, развивающей
предметно пространственной среды Детском саду в соответствии с ФГОС ДО даёт обширные
возможности для поддержки и развития детской инициативы.
Общие требования развития детской инициативы и самостоятельности:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний,
умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обращать внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,
равнодушие к результату, склонных не завершать работу.
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но
его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества.
Основные формы и направления детской инициативы в соответствии с
инновационной программой «От рождения до школы»:
Обогащённые игры в центрах активности
133

Предполагают реализацию свободной игровой деятельности детей в центрах
активности, когда ребёнок сам выбирает участников, способы и средства реализации игровой
деятельности, а взрослый лишь оказывает помощь по потребности ребёнка.
Задачи педагога:
- наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснять, как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия);
- помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в центрах
активности;
- следить, чтобы каждый ребёнок нашёл себе интересное занятие.
Проектная деятельность
Один из важнейших элементов пространства детской реализации. Главное условие эффективности
проектной деятельности – чтобы проект был действительно детским, то есть был задуман и реализован
детьми, при этом взрослый создаёт условия для самореализации.
Задачи педагога:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребёнку (детям) осознать и сформулировать свою идею;
- при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу;
- помочь детям в представлении (презентации) своих проектов;
- помочь участникам проекта и окружающим осознать пользу и значимость полученного результата.
Образовательное событие
Выступает как новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра,
где участвуют все – дети, и взрослые, при этом «руководят» всем дети. В данной деятельности взрослый
находит и вводит в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнёт их к поиску решения. Развитие ситуации будет зависеть в первую очередь от творческой
фантазии детей.
Задачи педагога:
- заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей;
- дать детям возможность разворачивать действия по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний;
- помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы;
- насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои
знания и умения в счёте, письме, измерении, рисовании, конструировании и других видах деятельности.
Свободная игра
Предполагает свободную игровую деятельность детей, для которой созданы необходимые условия
(время, место, материал) и взрослый проявляет невмешательство, за исключением помощи при
взаимодействии детей и в целях развития детской игры.
Задачи педагога:
- создавать условия для детских игр (время, место, материал);
- развивать детскую игру;
- помогать детям взаимодействовать в игре;
- не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности
Организация воспитывающей предметно-пространственной среды.
Воспитывающая предметно-пространственная среда (далее – ВППС) отражает ценности, на
которых строится Программа, способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает
региональные,
этнографические
и
другие
особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
- экологична, природосообразна и безопасна;
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
134

- обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, понимания красоты знаний, необходимости
научного познания; способствует формированию научной картины мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде;
- обеспечивает ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
ВППС включает оформление помещений, оборудование, игрушки. При выборе материалов и
игрушек ориентированы на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Сотрудники детского сада постарались, чтобы среда была гармоничной и эстетически
привлекательной.
Воспитывающая предметно-пространственная среда Детского сада№ 79 обеспечивает:
максимальную реализацию пространства здания, используемого для решения
воспитательно-образовательных задач, групповых помещений, а также территории детского
сада, приспособленной для реализации всех программ;
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста:
- в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;
- охраны и укрепления их здоровья;
- учета особенностей их развития,
ВППС детского сада соответствует следующим требованиям ФГОС дошкольного
образования:
1. ВППС обеспечивает:
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность для уединения;
- учет социокультурных и климатических условий; учет возрастных особенностей детей.
2.ВППС соответствует основным характеристикам:
Характеристика ВППС
Содержательная
насыщенность

Трансформируемость
Пространства
Полифункциональность
материалов

Содержание
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем и материалами.
Насыщенность среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность воспитанников, экспериментирование с доступных детей
материалами;
- двигательную активность, развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии
с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
ВППС возможно изменять в зависимости от
образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
ВППС обеспечивает возможность разнообразного использования
различных составляющих: детской мебели, мягких модулей,
ширм, др.
В ВППС имеются в наличии полифункциональные предметы, в том
числе природные материалы, пригодные для использования в
разных видах детской активности
135

Вариативность

Доступность

Безопасность

Наличие различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и др.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.
Периодическая сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность для воспитанников всех помещений, где
осуществляется
образовательная деятельность.
Свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Исправность и сохранность оборудования.
Соответствие всех элементов ВППС требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования

3. ВППС отражает содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
и содержание направлений воспитательной работы:
- патриотическое,
- социальное,
- познавательное,
- физическое и оздоровительное,
- трудовое,
- эстетическое,
4.ВППС способствует решению развивающих задач на конкретном возрастном
этапе в видах деятельности:
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательно-исследовательская;
- двигательная
На материале четырех указанных культурных практик развертывается также
коммуникативная практика детей. Нет однозначного соответствия между видами
культурной практики и материалом. Многие материалы полифункциональны – они могут
использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской
деятельности, и для двигательной деятельности.
Так же и пространство группового помещения каждой возрастной группы
полифункционально и его условно можно разделить на три части:
1) пространство для спокойной, по преимуществу, деятельности,
2) пространство для деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
3) рабочее пространство
Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента, обладают
возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть имеют
подвижные, трансформируемы границы.
Пространство группового помещения «пульсирующее», чтобы каждая зона, при
необходимости, могла вмещать всех желающих. Все зоны обозначены смысловыми
маркерами-метками, в роли которых могут выступать хранящиеся на границах зон или по
136

периметру группы материалы для разного рода подходящих активностей. Игровой
материал групповых помещений в соответствии с сюжетообразующими функциями
делится на три типа:
- игрушки – «персонажи» (разного рода куклы, фигурки людей и животных, ролевые
атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли);
- игрушки – «предметы оперирования» (игрушки, имитирующие реальные предметы;
орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздать смысл
настоящего действия;
- «маркеры (знаки) игрового пространства (игрушки (игровой материал), указывающие на
место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Социальное партнерство.
инициирует систему образования как особую сферу социальной жизни, внося вклад в
становление демократического общества.
Социальное партнёрство в системе дошкольного образования в контексте ФГОС —
система институтов и механизмов такого согласования интересов всех участников
образовательного процесса, которое основано на равноправном сотрудничестве
родителей, педагогов и детей. Одним из необходимых условий, для создания социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, является
взаимодействие с родителями (законными представителями). Родители – основные
социальные партнёры.
Условиями социокультурного развития являются:
- привитие детям традиционных культурных эталонов, норм и правил поведения;
- создание предметно-развивающей среды;
- взаимодействие детского сада с родителями ребенка по социокультурному
развитию детей
- дошкольного возраста;
- ознакомление детей с историей страны;
- обучение детей нормам межкультурного общения и т.д.
Самораскрытие личности и самореализация творческих способностей воспитанников
обеспечивается социальными партнерами, что способствует успешной социализации
воспитанников. Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом реализации программы
воспитания. Детский сад взаимодействует с объектами социального окружения на основе
взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности.
Основные формы организации социального партнерства:
 Совместные мероприятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья,
формирования здорового образа жизни: «День здоровья», спортивные праздники,
конкурсы и выставки по правилам безопасности дорожного движения.
 Коллективно-творческие мероприятия: участие в выставках детского творчества,
в различных конкурсах.
 Информационно-просветительские мероприятия: трансляция положительного
имиджа
 ДОУ через средства массовой информации.
 Организация кружковой и секционной работы вне ДОУ.
 Проведение
целевых
краеведческих
прогулок
и
экскурсий
по
достопримечательным местам родного города; просмотр презентаций и фильмов;
посещение музеев, выставок;
обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
137






переходить дорогу», и др.);
Вовлечение воспитанников и их родителей (законных представителей) в трудовую
деятельность на территории детского сада;
Чтение произведений о малой родине, проведение тематических лекций, бесед о
ее достопримечательностях, и т.д.;
Участие в патриотических мероприятиях - возложение цветов к
историческим памятникам, мемориалам, чествование ветеранов, социальные
акции и т.д.;
Привлечение детей к играм-экспериментированиям и исследовательской
деятельности на основе краеведческого материала
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Детский сад укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой дошкольного
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения
служат
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования») и требования Профстандарта педагога.
Наименование
должности

Заведующий
детским садом

Наименование
должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

138

Заместитель
заведующего
по ВМР.

Педагогпсихолог

Воспитатель
Инструктор
по физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учительлогопед

Младший
воспитатель,
помощник
воспитателя

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований, обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- – организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в
практику
воспитательной
деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего
школьника;

В целях эффективной реализации Программы в Детском саду созданы условия для:
- профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практическая
конференция, курсы повышения квалификации)
- консультативной поддержки педагогических работников по вопросам воспитания,
образования и охраны здоровья детей;
- организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогического мастерства,
«Школа молодого воспитателя» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, «Творческая группа» в состав, которой вошли опытные,
инициативные и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания.
Перечень локальных правовых документов Детского сада, в которые вносятся изменения
в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Образовательная
программа
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 29»

139

- Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 29» на 2022-2025 гг.
- Годовой план работы Детского сада №29 на учебный год
- Календарный учебный график;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ)
- Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательно образовательной деятельности;
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Учет регионального (территориального) контекста воспитательной работы в ДОУ,
организация коммуникативного пространства по ее планированию с позиций
кластерного, отраслевого, территориального и муниципального развития позволяет
отобрать и содержательно наполнить ее структуру. Информационное обеспечение
реализации программы воспитания обеспечивает эффективность взаимодействия с
родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми результатами,
представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение года, организация
внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых можно
получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Качество работы детского сада всегда оценивается главными экспертами - родителями
воспитанников. Их удовлетворённость образовательным процессом лучшая оценка
деятельности педагогического коллектива. Но чтобы заслужить доверие таких разных
семей необходимо, чтобы они стали соратниками и единомышленниками, равноправными
участниками жизни детского сада.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в
режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через
почту детского сада.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ РП,
ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ̆
Образовательная деятельность в соответствии направлениями развития
детей.
Содержание образования в части РП, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных c учетом образовательных потребностей,
интересов, мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогов, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной
части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),
3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (дошкольный возраст).
Объем части РП для детей дошкольного возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на реализацию
РП.
Данная часть РП учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
140

детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях. При этом учитывается, что в соответствии с ФГОС ДО
(п.2.12) «Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую
литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками
образовательных
отношений
парциальных
программ,
форм
организации
образовательной работы.
Из парциальной программы педагоги используют готовые материалы, могут
создавать и использовать собственные авторские разработки, которые конкретизируют
содержание в планах/программах организации образовательной деятельности
В части формируемой участниками образовательных отношений используются
элементы в соответствии с УМК Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В.
Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 300 с.
на основе данной программы разработан проект «Урал, мой край родной», в рамках
которого воспитанники могут расширить базовые компетенции, дети осваивают области
знаний, выходящие за рамки обязательной части ООП ДО
Программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Культурная практика познания;
2. Сенсомоторная культурная практика;
3. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Речевая культурная практика;
2. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
3. Культурная практика музыкального детского творчества;
4. Культурная практика изобразительного детского творчества;
5. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
6. Культурная практика здоровья;
7. Двигательная культурная практика.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
• Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникатив- ное развитие»;
141

• Модуль образовательной деятельности«Познавательное развитие»;
• Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Художественноэстетиче- ское развитие»;
• Модуль образовательной деятельности«Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного
возраста (младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности
(образовательные области), определяется задачами содержательных линий различных
видов культурных практик, как представлено в таблице ниже.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких
составляющих:
эмоционально-чувственной,
деятельностной
(регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых
опирается на категории ценностей как начальной стадии ценностного развития
личности ребенка:
 «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни;отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
 «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Культурные практики ребенка, выполняющие роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности (описание дано
в программе «Самоцветы»)
Образовательная
область / модуль
образовательной

Социальнокоммуникативно
е развитие

Основные
задачи
Содержательные линии культурных практик

страницы
52

Познавательное
развитие

110

Речевое развитие

170

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

165 ран. воз.

191ран. воз.

Возрастная
категория
детей
(указаны
страницы)

1-3года
«Духовно-нравственная культурная практика»
«Культурная практика игры и общения»
«Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
«Культурная практика познания»
«Культурная практика конструирования»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Речевая культурная практика»
«Культурная практика литературного
детского творчества»
«Культурная практика изобразительного детского
творчества»
«Культурная практика музыкального
детского творчества»
«Культурная практика театральной деятельности»
«Культурная практика здоровья»
«Двигательная культурная практика»

166-167
168-170
170-178
192-195
195-202

142

Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/ модулю,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте.
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей, поддерживающих культурные практики подробно представлены в
образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»/ О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, стр 203-210
С целью совершенствования условий для овладения детьми основными культурными
способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др. реализуются индивидуальные образовательные проекты, разработанные педагогами и
специалистами Детского сада. Образовательные проекты реализуются с активным участием всех
участников образовательных отношений. Результаты образовательных проектов демонстрируются
педагогическому и родительскому сообществу в ходе проведения «Фестиваля педагогических
идей» ежегодно.
Место программ в образовательном процессе. Реализация программы — это целостный
педагогический процесс. Выбор методических приемов, материалов, оборудования определяется
конкретными условиями группы. Предлагаемый комплект содержит традиционные темы и совершенно
новые темы и методы Содержание программы отражается в развивающей предметно-пространственной
среде: модели, иллюстративный материал, макеты, развивающие игры, мнемотаблицы, атрибуты для
сюжетно- ролевых игр, организация здоровьесберегающей еятельности. Программа предполагают
работу с родителями, активное закрепление и применение полученной информации и навыков в
повседневной жизни.
Способы и направления поддержки детской инициативы по реализации части программы,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п.2.1.5 РП.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников, формируемой участниками образовательных отношений, соответствуют п.2.1.6.
РП
Взаимодействие Детского сада и социума.
Социальное партнерство в образовании – это совместная коллективная распределенная
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми
участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная деятельность может
осуществляться как перманентно, так и в ситуативных, специально планируемых в рамках
социального партнерства акциях. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно
решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой»,
достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый
уровень взаимодействия с социумом, выйти за пределы территориальной ограниченности своего
учреждения, стать «открытой системой». Одновременно процесс социального партнерства
способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих
с детьми, поднимает статус учреждения на городском уровне, указывает на особую роль его
социальных связей в творческом развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в
ближайшее окружение ребенка-дошкольника.
В нашем детском саду на протяжении многих лет сложилась эффективная система
взаимодействия с объектами социального окружения, которая способствует наиболее
оптимальному развитию творческих способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает
участие в различного рода выставках, конкурсах, , мастер-классах, где наиболее полно
раскрываются творческие возможности каждого участника образовательного процесса и
сотрудничество с социальными объектами позволяет интегрировать в себе практически все
образовательные области.
Выбор наиболее оптимальных для нас форм, оптимально раскрывающих творческий
потенциал участников, опирается на несколько факторов:
143

 Учет интересов и склонностей, творческих предпочтений детей
 Реальное сопоставление своих возможностей с предлагаемыми условиями проведения
 Соответствие тематики мероприятия возрастным особенностям детей
 Смежность темы выставки, конкурса с лексическими темами, реализуемыми в ДОУ, социальной
действительности, окружающей ребенка-дошкольника
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию детей и конкретной деятельности.
Основными партнерами МАДОУ детского сада №29 являются
Социальный партнер
Управление образования
ГО Богданович

МАОУ
« Каменноозерская ООШ»

Фап с.Каменноозерское
ГАУОЗ СО
«Богдановичская ЦРБ»

Учреждение культуры
« Каменноозерский СДК»
ГИБДД при УВД
г.Богданович
Библиотека
с.Каменноозерское

Цель сотрудничества
Задачи:
Получение нормативно-правовых документов;
Получение юридической консультации, документальное оформление,
предоставление отчетности, участие в совещаниях,
семинарах,конференциях, участие в конкурсах, повышение
профессиональной компетентности.
Задачи:
Установление партнерских взаимоотношений детского сада и школы.
Создание преемственности образовательных систем, способствующих
позитивному отношению дошкольников к своей будущей социальной ролиученик. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов и
педагогической культуры родителей в подготовке детей к
школе,посредством педагогического взаимодействия.
Задачи:
Для эффективной организации профилактики и оздоровительной работы,
объеденить усилия сотрудников, родителей и медицинского учреждения.
За счет внедрения здоровье сберегающих технологий повысить
функциональные и адаптационные возможности организма детей.
Способствовать осознанному понимаю и отношению к своему здоровью всех
участников образовательного процесса.
Задачи:
Создание культурно-педагогической системы взаимодействия ДОУ с
учреждением культуры села; Коллектив единомышленников, граммотно
реализущих современные творческие процессы.
Задачи:
Установление партнерских взаимоотношений. Повышение уровня
профессиональной компетентности педагогов и педагогической куьтуры
родителей по вопросам соблюдения ПДД.
Цель:
Формирование целостной социокультурной системы взаимодействия
Детского сада с учреждением культуры.
Задачи:
Расширить творческое взаимодействие Детского сада с учреждением
культуры для создания единой соцокультурной педагогической системы.
Осуществить интегрированный подход к эстетическому воспитанию и
формированию художественно-творческих способностей в системе
«ребенок-педагог-родитель». Способствовать развитию духовнонравственной культуры участников образовательного процесса.

144

МАУ «центр развития
физической культуры и
спорта города Богданович»

Цель: содействовать развитию интереса к занятиям физической культурой и
спортом у воспитанников , их родителей и сотрудников ДОО;
Задачи: Формировать морально-волевые качества (целеустремленность,
смелость, выдержка, организованность, самостоятельность, настойчивость в
достижении результатов, уважение соперников по состязанию,
доброжелательность, отзывчивость, умение сочувствовать).

145

Иные характеристики содержания РП, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы
Организация физкультурно- оздоровительной работы
В соответствии с ФГОС ДО образовательная программа детского сада должна
обеспечивать разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей
по
основным
направлениям
—
физическому,
социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. В связи
с этим предъявляются всё новые требования к здоровью ребенка.
По определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье — это
состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов».
Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента
физического, психического, социального и духовного здоровья. Роль дошкольного
учреждения является важным этапом в процессе сохранения и укрепления здоровья
дошкольников.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как одна из основных задач
дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном
отношении ребенка к своему здоровью, которое должно стать системообразующим
фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Сохранение и укрепление здоровья воспитанников, как одна из основных задач
дошкольного образовательного учреждения, должно базироваться на осознанном
отношении ребенка к своему здоровью, которое должно стать системообразующим
фактором модернизированной физкультурно-оздоровительной деятельности.
Исходя из вышесказанного, наш педагогический коллектив пришел к
необходимости переосмысления работы с дошкольниками в сфере не только физического
и психического здоровья, но и обучения в целом, организации режима, профилактической
работы, индивидуальной работы, личностно-ориентированного подхода при работе с
детьми. Актуализации внимания воспитателей на главной социальной роли, вооружении
родителей основами психолого-педагогических знаний.
Программа «Здоровье», разработанная педагогическим коллективом нашего
дошкольного учреждения — это комплексная система воспитания ребенка-дошкольника,
здорового физически и морально, всесторонне развитого, инициативного и
раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства, педагогов и родителей.
Программа «Здоровье» предполагает возможность самостоятельного
отбора
воспитателям, специалистам ДОУ содержания обучения и воспитания. Использование
различных методик, позволяет использовать в работе как традиционные программы и
методы, так и инновационные для укрепления и сохранения здоровья детей, педагогов,
родителей.
Цель:
создание оптимальных условий для сохранения и укрепления психического и
физического здоровья детей при организации образовательной деятельности,
формирование у всех субъектов образовательного процесса (детей, родителей,
педагогов) ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Задачи:
1. Охрана и укрепление здоровья детей, совершенствование их физического развития,
повышение сопротивляемости защитных свойств организма, улучшение физической и
умственной работоспособности.
2. Создать в Детском саду безопасную образовательную среду;
3. Воспитывать в детях, родителях потребность в здоровом образе жизни, как показателе
общечеловеческой культуры. Приобщение детей и взрослых к традициям спорта.
4. Развивать основные физические качества и умение рационально использовать их в
146

различных условиях.
5. Создать оптимальный режим дня, обеспечивающий гигиену нервной системы ребенка,
комфортное самочувствие, нервно-психическое и физическое развитие.
Основные направления программы:
направления психолого-педагогической работы:
Воспитание культуры здоровья:
- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни человека.
- формирование культурно-гигиенических навыков;
направления профилактической работы:
1. Профилактика травматизма детей.
2. Профилактика умственного переутомления и обеспечение эмоционального комфорта
(соблюдение гигиенических требований к организации образовательного процесса,
организация оптимального режима дня, в т. ч. рационального двигательного режима).
3. Профилактика нарушений зрения:
- мониторинг достаточной освещенности помещений и создание благоприятной
световой обстановки;
- организация рационального режима зрительной нагрузки.
4. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата:
- исключение длительных статических нагрузок;
- систематическое проведение физкультминуток и физкультурных пауз;
- мониторинг осанки;
- включение во все формы работы по физическому развитию детей упражнений,
направленных на профилактику нарушений осанки и плоскостопия;
- правильная расстановка детской мебели и ее подбор с учетом роста воспитанников.
5. Мониторинг:
- самочувствия детей (организация утреннего приема воспитанников и наблюдение за
детьми в течение всего времени пребывания);
- санитарного состояния помещений;
- организации питания детей с соблюдением принципов адекватности, рациональности и
сбалансированности.
направления оздоровительной работы:
1. Организация и проведение закаливающих мероприятий.
2. Организация прогулки

147

ІІІ.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ РП.
3.1.1. Условия реализации Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации образовательной
программы дошкольного образования в Детском саду создана совокупность необходимых
условий:
- психолого-педагогические условия;
- особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
- материально-технические условия
- перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы
- кадровые условия;

Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Для успешной реализации программы обеспечиваются психолого-педагогические
условия (в соответствии с ФГОС ДО):
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Для реализации программы предусмотрено обеспечить условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают интересами:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,
148

в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Успешная реализация Программы предполагает создание следующих психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными возможностями и интересами (в соответствии с ФОП):
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
149

учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение
возможностей
для
обсуждения
Программы,
поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное
развитие
педагогов,
направленное
на
развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного
пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов
и управленцев, работающих по программе
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к
его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в
которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;
могут выслушать его и понять. Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагог:
- общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
- внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
150

делиться своими переживаниями и мыслями;
- помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
- создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
- обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе
и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям
возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и
внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для
формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию
новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации программы дошкольники получают позитивный социальный
опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строиться с учетом детских
интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом
происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)
формируется именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для
формирования
детской
самостоятельности
педагог
выстраивает
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
- находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации,
в которых дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра - одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте - со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом
151

роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня
развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
- создают в течение дня условия для свободной игры детей;
- определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
- наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня
отражаются в игре;
- отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита
слабо;
- косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги
знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их
значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами
деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации
обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и
при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение
информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают
в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания
спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
- регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
- регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
- организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
- помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогая организовать дискуссию;
- предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного
замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе т создается открытая
атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно
выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации
152

проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
- создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
- внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
- поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать
проектные решения;
- помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их
идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
- помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена
возможность:
- ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
- обучать детей правилам безопасности;
создавать
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в
двигательной сфере;
- использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть
образовательной среды, представлена специально организованным пространством
(помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также
предназначены для реализации РП), материалами, оборудованием и средствами обучения
и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей
направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность
учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами программы, среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы
(участок («открытая площадка»), а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
153

совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями:
детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и
использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли
помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только
развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов
детской активности, в том числе игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
литературы и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы,
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх
и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей, пространство может быть быстро трансформировано самими
детьми для своей игры;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в
разных видах детской активности, используются разнообразные полифункциональные
предметы и материалы (разноцветные кусочки ткани могут быть использованы для
аппликации или для пошива кукольной одежды);
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические
правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания
образования с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников
и заинтересованных сторон. Предусмотрена возможность для детской активности
в группах, в мини-группах и индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной среды
группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического
диссонанса. Организация хранения материалов, организация информационных потоков
позволяют, с одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий
154

момент материалам, с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую
привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не
менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т. п. (не менее 5 видов для каждого
вида деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им развернуть
свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в
строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в
песочнице есть совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент (реализуемые
в настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит
всоздании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через
различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка,
вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам
других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно155

пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже
чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы
дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для минигрупповой и индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает
реализовывать командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в
соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании
и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование
имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с
песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы
для экспериментирования и пр.). В группах достаточно разнообразных материалов, и они
доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения при выборе
игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудиои
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами,
позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые
задания, вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно
изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество
увлекательных материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и
творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
156

освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие
правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть
насыщена необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах,
пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел,
поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе
спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование.
Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) является трансформируемым
(меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной
активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом
их интересов. Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря,
снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных
подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития
детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
электронные ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых
занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для сбора
листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки,
157

куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей,
иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила
поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т п.)
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль
своих действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в
стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление
активности и соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития
навыков безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные
знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию
навыков безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых
занятий и игр.
В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка
в области речевого развития («Центр зарождающейся грамотности», «Центр книги»,
сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание
«большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций
(детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки,
аудиозаписи на различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программным обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и
фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.)
В группах имеются современные оборудование и материалы (ноутбук с
соответствующим программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.

158

Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с
буквами, объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв,
электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации
буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования,
в которой предлагаются (печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения
искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений,
книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям
доступы различные аудио и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды,
корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены
полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного
поиска детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах в возрастных группах вывешиваются
репродукции картин известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор
материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех
или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные
костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для
музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и
предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди;
ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
159

особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости и пр, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации РП пространства группы организуется в виде хорошо разграниченных
зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на
центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме
того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОУ.
Центры активности выделяются с помощью низких стеллажей, ковровых
покрытий, столов и обозначены смысловыми маркерами.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены.
Игры наиболее эффективны, если детей, находящихся в том или ином центре, не
отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности
педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить
через пространство центра. Центры активности выделяются при помощи низких
стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними
понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении каждой
группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,
литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть
поставлена разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети
могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении групп предусматриваются уголки
уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
160

возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширения. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся
в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация
образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для
организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все
возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ,
территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в том
числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для
различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные
работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую
деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для разновозрастного
общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения
различных плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый
«групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются
эффективным средством развития детей. Стенд становится незаменимым помощником
воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и обеспечивает
доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель в группе
мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей.
Именно поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а
высокая мебель ставится вдоль стен.
161

Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный
развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь
материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих
центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы,
не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов, достаточно для всех желающих ими
воспользоваться, чтобы у детей не возникало излишней конкуренции и опасения, что
более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой
ребенок смог найти себе занятие по интересам, и полифункциональны, чтобы побуждать
детей к творчеству и инициативе.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного
уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным возможностям детей.
Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком
легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных
занятий доступны детям (хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке).
Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и
снабжен
четкими
надписями
крупными
печатными
буквами.
Материалы,
предназначенные для активной детской деятельности, размещены в открытые
пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры,
легкие и вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями и
символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети
могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в
соответствии с интересами детей. Новый материал появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной инициативе
работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими
пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в
плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
162

Наименование и наполняемость центров
Центры

Центр творчества

Наполняемость
Полки, стеллажи или этажерки наполнены необходимым изобразительным материалом.
Рисование
-репродукции картин, иллюстрации из детских книг по теме, которую
педагог запланировал на ближайшее будущее,
-краски, гуашь, акварель, восковые мелки, фломастеры, цветные карандаши и др.,
-кисти разных размеров,
-стаканчики для воды,
-салфетки для кисточек,
-инвентарь для уборки рабочего места.
Лепка
-пластилин, глина, стеки
-иллюстрации,
-стаканчики для воды,
-салфетки для рук, инвентарь для уборки,
-сопутствующий материал для оформления работ (нитки, семена, пуговицы, веточки и др.).
Аппликация
-иллюстративный материал по ближайшей теме,
-бумага, картон,
-ткань, нитки, пуговицы, наклейки,
-клееночки, салфетки для разглаживания деталей и для рук,
-клей в закрытой баночке,
-инвентарь для уборки.
Ручной труд:
Набор оборудования ручного труда: для работы с бросовым материалом пластмассовые бутылки, стаканчики разных цветов и размеров, коробочки,
природный материал
-образцы, иллюстрации,
-нитки, проволока, тесьма, пенопласт, пуговицы и др.,
-салфетки, емкость для мусора, инвентарь для уборки

- мелкие игрушки для разыгрывания ситуаций
- иллюстративный материал, схемы
Центр
- напольный и настольные деревянные строители
конструирования
- крупный и мелкий конструкторы, конструкторы различной модификации
- конструкторские наборы
Центры
Наполняемость
-материал для экспериментирования с сыпучими, жидкими и твердыми
веществами,
- песок, вода
-атрибуты для опытов,
Центр
- схемы и альбомы для проведения опытов, карточки для наблюдений
познавательно- измерительные материалы: лупы, сантиметры, мерные стаканы,
исследовательской - ленты различной ширины, длины, толщины и др.
деятельности
- Емкости , коробочки, баночки с сыпучими и другими материалами
- познавательная литература, игры на развитие любознательности, по
исследовательской деятельности
- наглядный материал
- растения, требующие разных способов ухода, с учетом возраста детей,
-оборудование по уходу за растениями,
-календарь наблюдений,
Экологический
- литература природоведческого характера,
центр
-природный материал,
- игры, альбомы по ознакомлению с природой, погодными условиями

163

Стеллаж для дидактического материала/стол
-счетный материал
-дидактические игры по познавательному развитию: математике, логике,
Центр развивающих развитию речи
игр
- сенсорные игры, сенсорный материал (по цвету, форме, величине, по
развитию сенсорных эталонов)
- игрушки и материал по развитию моторики: шнуровки, мозаики, вкладыши
- развивающие настольно-печатные игры
Стол, стулья, полка
-книги,
-тематическая выставка,
Центр книги
-альбомы или подборка иллюстраций,
-литературные игры,
-спортивные атрибуты,
-мат, лестница
-массажные коврики, масажеры
Физкультурно–
оздоровительный - тренажеры
- обручи, скакалки, мячики различной величины
центр
- атрибуты для подвижных и спортивных
игр картинки о спорте, ОД
-различные виды театров: би-ба-бо, пальчиковый, варежковый, игрушки для настольного
театра и др.
Музыкально- ширма настольная
театральный
-костюмы, шапочки и маски
центр
- костюмы и атрибуты для ряженья и концертной деятельности
- музыкальные инструменты
- игры и наглядный материал, литература по ОБЖ,
Центр
- макет перекрестка по профилактике ДТП, наборы знаков и машин
Безопасности
- оборудование для игры в пожарных
-мягкая мебель, уединенный уголок
Центр отдыха
- мягкая игрушка,
и уединения
- фотоальбом
- атрибуты и игрушки для примирения и релаксации

Тематические центры в группе могут варьироваться по названию и наполнению,
интегрироваться друг с другом в зависимости от условий группового помещения, интересов
и потребностей детей.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОУ.
В детском саду имеются разнообразные материалы, оборудование и инвентарь для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления здоровья воспитанников, учѐта особенностей и коррекции недостатков
их развития.

164

Дети вместе с педагогом выбирают площадку, и решают, как будет осуществляться
деятельность: где они будут играть, что конкретно они будут делать, и какие им для этого
нужны материалы;
Центры созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать
в малых группах и индивидуально. Дети многому учатся друг от друга; такие центры дают
им возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта
принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Материально-техническое обеспечение основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь
обозначенные в программе цели и выполнить задачи, а также:
— осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
— организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке и обсуждении
ООП ДО, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной
среды осуществления образовательной деятельности;
—использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т.ч. игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные
практики социализации детей);
— обновлять содержание ООП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии
с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
— обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления
образовательной деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
— эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Материально-технические условия реализации программы включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности.
Материально-технические условия, обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
программы
2) выполнение ДОУ требований:
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
165

-

отоплению и вентиляции,

166

-

водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ.

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Оснащение РППС, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы.
Учебно-методическое обеспечение реализации Программы.
Учебно-методический
комплект Программы не противоречит требованиям
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
и
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования утвержденой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (п.32.5.
Программа
оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы)
Решая одну из важных задач разработки своей Программы коллектив Детского сада
выбрал и использует в своей работе по ее проектированию комплекс вариативных
образовательных программ (объем обязательной части составляет не менее 60%).
Предусмотрено различное учебно-методическое обеспечение, необходимое для организации
различных форм образовательной деятельности в группах (исследовательской деятельности
и экспериментирования, игры и т.д.) с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Всем воспитанникам группы доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной,
так и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами, ст. воспитателями и другими опытными педагогами с целью сохранения и
распространения их педагогического опыта.
Предусмотрено
развернутое
библиотечно-информационное
обеспечение,
необходимое для организации всех форм образовательной деятельности с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Педагогам и воспитанникам группы доступен фонд дополнительной литературы,
включающий
художественную
и
научно-популярную
литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
ООП ДО.
В группе ДОУ регулярно организуются различные тематические проекты с
167

использованием библиотечных ресурсов.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания,
спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации РП.
Перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...»,
«Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты,
собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар.
сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин
Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

168

Перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия,
обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Кадровые условия реализации Программы.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми в
реализации поставленных в Программе целей и задач, достижении целевых ориентиров
ООП ДО.
Группа укомплектована квалифицированными кадрами (педагогическими, учебновспомогательными работниками). Реализация РП осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в ДОУ.
Для обеспечения качественных условий реализации РП в группе работают педагоги имеющие
определенный
уровень
образования
обладающие
значимыми
профессиональными компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач
развития детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Предусмотрено систематическое повышение профессиональной
квалификации
педагогов либо привлечение других квалифицированных педагогов (не закрепленных за
данной группой) для выполнения требований к кадровым условиям реализации Программы
169

(реализация всех указанных в программе форм образовательной деятельности во всех
образовательных областях) с учетом потребностей, способностей, интересов и инициативы
воспитанников.
В образовательной деятельности участвуют педагоги, квалификация которых позволяет
удовлетворить потребности всех воспитанников групп (включая детей-инвалидов и детей с
ОВЗ), создать условия для развития детей с учетом их потребностей и интересов.
Профессиональная квалификация педагогов регулярно анализируется и оценивается с
опорой на критерии качества.
Предусмотрена комплексная программа профессионального развития педагогов с
учетом программы развития ДОО, потребностей, возможностей, инициативы самих
педагогов, воспитанников, их семей и других заинтересованных сторон.
Предусмотрено содействие педагогам в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов, целей профессионального развития.
Предусмотрена возможность обучения педагогов с отрывом от производства.
Предусмотрены критерии качества профессионального развития педагогов.
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной
организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды
образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной
организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
- организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего
и/или дошкольного возраста;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного
возраста;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении
программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;
- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и
пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;
170

- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с
правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и
пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
- специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми
раннего и дошкольного возраста;
- основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы
дошкольного воспитания;
- общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте
- основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего
и дошкольного возраста;
- современные тенденции развития дошкольного образования.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей, обозначенными в
ФГОС ДО (п.3.2.5):
- обеспечивают эмоциональное благополучие детей через непосредственное
общение с каждым ребенком; соблюдается уважительное отношение к каждому ребенку,
к его чувствам и потребностям;
- осуществляют поддержку индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора ими участников совместной деятельности;
через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; через не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);

171

- соблюдают правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий
для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в
группе сверстников;
- реализуют вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через создание условий для
овладения культурными средствами деятельности; через организацию видов
деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и
детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей; через поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства; через оценку индивидуального развития детей;
- осуществляют взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка с ОВЗ, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Педагогические и руководящие работники детского сада обладают навыками
работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во
взаимодействии с родителями, коммуникации с педагогами, в том числе активное
использование в работе официального сайта детского сада.
Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального
развития педагогов.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической,
психологической работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их
освоения.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального
развития педагогов ДОО. Результаты используются в качестве основания для
разработки программы профессионального развития педагога, а также влияют на размер
оплаты труда педагогов.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня
их профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития
с учетом интересов и инициативы педагогических работников.
Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального
развития педагогов с опорой на критерии качества.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающих особенности
реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов
как самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников
по вопросам образования детей, в том числе реализации программ инклюзивного
образования дошкольников. В детском саду действует система наставничества.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов для профессионального
172

развития.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития
педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в
инновационной деятельности.
Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное
совершенствование педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОУ.
Предусмотрено совершенствование педагогической работы с опорой на факты, на
результаты мониторинга/оценивания качества педагогической работы (внутренней и
внешней). Предусмотрены критерии качества педагогической работы. Педагоги
анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество своей работы, определяют
сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и возможности в
сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Планирование образовательной деятельности
ООП ДО предусматривает гибкость регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей
реализации ОООП ДО, условий образовательной деятельности, потребностей,
возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников, их родителей,
педагогов.
Планирование опирается на результаты педагогической оценки индивидуального
развития детей и направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических
условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды.
В ДОУ определено 3 уровня планирования (долгосрочное стратегическое, годовое
и календарное месячное планирование, которые отличаться между собой):
1 уровень - стратегический уровень планирования – представлен ООП ДО и
рабочими программами, разрабатываемыми педагогами для каждой возрастной группы
детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей развития, рабочей
программой воспитания;
2 уровень - годовой уровень планирования - тематическое планирование будет
осуществляться по годам пребывания детей в ДОУ в соответствии со структурой ООП
ДОи используемых в ней авторских программ по направлениям развития ребенка. Для этого
выделяются общие темы для организации деятельности детей в охватывающие все направления их
развития и обозначаются формы и методы работы с ними.

3 уровень - календарное планирование - разрабатывается на каждый месяц на
основе данных мониторинга и по итогам выполнения предыдущего плана.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в каждом ДОУ выделяются общие темы организации деятельности детей,
охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников,
что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего
характера.
Содержание образовательной деятельности структурируется по областям или
направлениям развития ребенка: социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие; или культурным практикам
определяется, какие виды деятельности (образовательные практики) могут быть
173

использованы при организации работы с дошкольниками по каждому направлению, что
позволяет использовать в образовании дошкольников деятельностный подход и достичь
целостности и комплексности планирования.
Назначение тематического уровня планирования состоит в том, чтобы
сформировать целостное и одновременно конкретное представление о содержании той
образовательной деятельности, в которую в течение года будет включаться ребенок. Для
этого в каждом ДОУ выделяются общие темы организации деятельности детей,
охватывающие все направления развития: познавательного, речевого, социальнокоммуникативного, физического и художественно-эстетического развития дошкольников,
что позволяет перейти к планированию образовательный деятельности развивающего
характера.
Темообразующие факторы:
- нормативные и методические документы программного характера: ФГОС ДО, ФОП ДО,
ООП построенная с учетом парциальных программ, интересов детей и родителей (целевые
ориентиры, описание содержания культурных практик и образовательной деятельности);
- новые задачи образовательный деятельности, возникшие в связи с актуализацией
различных проблем и социальных рисков в обществе, появившиеся в период реализации ООП ДО
(например, вопросы безопасности, защиты прав ребенка, здоровья и спорта, отношения к детям с
ОВЗ, старикам и др.);
- специфические задачи и особенности развития детей определенной возрастной группы
(например, навыки самообслуживание, подготовка к школе);
- результаты ежедневного наблюдения за процессом развития и поведением ребенка по
программе мониторинга;
- окружающий мир (природные явления, животные, континенты и страны);
- история (развития общества, науки и культуры (живописи, музыки, театра и др.);
- реальные актуальные и вызывающие интерес детей события современной общественной
жизни группы, детского сада, места проживания детей, страны и мира (государственные,
народные, национальные и другие праздники, традиции дошкольной организации, политические,
спортивные, культурные и иные события в жизни страны и мира и др.);
- окружающий социум и взаимодействие воспитателя с социальными партнерами ДОУ
(объекты социума: школы, магазины, библиотеки, производственные предприятия, театры,
архитектурные и исторические памятники и др.);
- взаимодействие воспитателя с родителями (взаимоотношения в семье, права и
обязанности ребенка в семье, профессия, биография и интересы членов семьи и др.);
- реальные актуальные вызывающие интерес события личной жизни ребенка и его семьи,
включая его отношения с детьми и взрослыми в семье, группе и окружающем социуме (дни
рождения детей и их близких, поездки в отпуск, конфликты со сверстниками и др.);
- возрастные интересы отдельных детей или группы (например, интерес к динозаврам,
сбору и коллекционированию наклеек, вызванные СМИ и др.);
- тексты художественной литературы, их вымышленные миры, герои и события
(абстрактные темы о добре и зле, поведении и отношениях между людьми, отношении людей к
природе, животным, качествах человека: долге, ответственности, скромности зависти, жадности и
др.).
Отбор тем (проектов) для образовательной деятельности проводится согласно критериям
их доступности для детей конкретной возрастной группы, мотивационной побудительности и
направленности, с учетом их социокультурной значимости для их развития. То есть далеко не все
темы, образованные данными факторами, могут быть включены в планы работы воспитателя.
Нахождение разумного баланса между объемом заранее запланированных тем и тем,
возникающих в процессе самой образовательной деятельности, и составляет сущность нового
гибкого подхода к планированию. Такое планирование является гибким планированием от
достигнутого, то есть от данных реального процесса развития ребенка.
Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы
внутри одной темы зависит от возраста, интересов детей. Вместе с тем темы в группе объединены
одной тематической «нитью», что позволяет специалистам детского сада (музыкальному
руководителю, инструктору по физической культуре, педагогу-психологу, учителю- логопеду)
174

более качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации
тематического подхода.
Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка
предложенных тем. На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной
группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулировать тему
самостоятельно и совместно с детьми, исходя из их интересов и пожеланий, на основании
географических, национальных, социальных, личностных, индивидуальных и других
особенностей детей группы, а также пожелания их родителей.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в режимных моментах, решая все
необходимые образовательные и коррекционно-развивающие задачи.
Проектно-тематическое планирование основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования группы
детей дошкольного возраста
Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста детей. Тема части РП,
формируемой участниками образовательных отношений может стать как основная, а может
накладываться на тему проекта обязательной части.
На их основе конструируется живой педагогический процесс в реальной группе с учётом
конкретных условий работы. Педагог может на тему самостоятельно, исходя из интересов детей и
пожеланий родителей, сформулировать основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их
родителей. При этом воспитателю необходимо сохранить объединяющую («рамочную») тематику,
представленную в проектно-тематическом планировании с целью систематизирования
образовательной работы с детьми и сохранения объединения всех участников образовательного
процесса.
Вся эта работа проводится не только в процессе непрерывной образовательной
деятельности с детьми, но и в совместной деятельности с детьми в течение всего времени их
пребывания в детском саду, решая все необходимые образовательные и другие задачи.
С учетом темы проекта участниками образовательных отношений продумывается
(планируется) и предусматривается в содержании совместной (в том числе, непрерывно
образовательной̆ деятельности) и самостоятельной деятельности детей необходимые формы,
методы и средства, деятельность детей в данном аспекте. В проектно-тематическом плане
предусмотрены для освоения темы как обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Темы проекта части, формируемой участниками
образовательных отношений, как правило, интегрированы в обязательную часть.

175

Проектно -тематический план для детей раннего возраста (1-3
года)
Тема проекта
(обязательной
части ОП ДО)

Период

Здравствуй
детский сад!

сентябрь

«Игрушки»

сентябрь

Золотая осень

октябрь

октябрь

«Мой дом»

ноябрь

«Домашние
животные и их
детеныши»

ноябрь

Примерное содержание работы

ОСЕНЬ
Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением
ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми,
воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Знакомит детей с игрушками в группе. Закрепить знание детей о местонахождении разных игрушек. Вызывать у
малышей интерес к дидактическим игрушкам, желание играть с ними. Учить убирать каждую игрушку на свое место.
Учить детей осваивать элементарные ролевые и сюжетные игры. В процессе игры с куклами педагог отражает основные
эпизоды из жизни детей (мытье рук, прием пищи), знакомить их с предметами, необходимыми в быту: предметами
личной гигиены (мыло, полотенце); предметами кукольной мебели (стол, стул, буфет, гардероб); посуды (тарелка,
ложка, чашка с блюдцем, чайник и т.п.).
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). В процессе наблюдений знакомить детей на эмоциональной основе с осенними явлениями (листопад,
осенние листочки) и обогащать их впечатления в рисовании красками, слушании песенки, образных движениях на
физкультурных занятиях. Учить устанавливать элементарные причинно-следственные связи Дать первичные
представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных
и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду; формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества; формировать первичные
представления о себе, других людях. Формировать умение называть свое имя - Повторять с детьми имена их
ближайших родственников. Воспитывать любовь, уважение к членам семьи
Расширять ориентировку в окружающем. На эмоционально-чувственной, ориентировочной основе формировать
обобщенное понимание слова «дом» как укрытие, убежище, место жизни людей или обитания животных: человек
(люди) живут в доме, птицы — в гнездах, мышки — в норках, собачка — в будке и пр. Дать первичное представление о
своем доме. Познакомить с названиями мебели, их назначением. Обогащать представления о доступном предметном
мире, назначении предметов, правила их безопасного использования Познакомить с названиями предметов
посуды.Знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения.Обогащать речь детей новыми словами:
«дом—домик», «гнездышко», «норка» и т.п., а также словосочетаниями: «подошли к дому, (норке, будке), «живет в
доме (будке, норке, гнездышке) и т.п. Формировать первичные представления правил поведения в быту и на улице;

Тема проекта (части
ОП
ДО,
формируемой
участникамиобразова
тельных отношений)

«Я и моя семья»

Расширять представления о домашних животных, их образе жизни, повадках, характерных внешних признаках, голосах,
объяснить правило безопасного поведения при общении с животными. Воспитывать дружелюбное отношение к
животным

176

ЗИМА

177

Тема проекта
(обязательной
части ОП ДО)

Период

Волшебница
зима

декабрь

Мониторинг

2-3 неделя
декабря
декабрь

Новый год

«Одежда и
обувь»

январь
январь

«Мир
профессий»
«Папин
праздник»

февраль

Мамин день

март

февраль

«Кап, кап, кап
звенит капель!»

март

Мир вокруг нас

апрель

апрель

Мониторинг

3-4 неделя

Примерное содержание работы
обратит внимание детей на явные признаки зимы — снег и лед, снежинки, морозную погоду и др.; Играэкспериментирование «Почему тает снег» Ввести новые слова: «зима», «снег», «лед», «холод», «мороз».
Способствовать усвоению обобщающего понятия «зима». Знакомить детей с сезонными изменениями в природе. Дать
представления о зимних играх. Учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению,
воспроизводить движениями конкретные действия, сопровождая их речью
Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе дальнейшего планирования
Обогатить художественно-эстетический, познавательный и коммуникативный опыт детей в процессе подготовки к
новому году. Расширять представления о празднике. Воспитывать в детях дружелюбность, взаимопомощь друг другу
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством
(песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности
Расширять представления детей об одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. Создать условия для
актуализации представлений детей о предметах теплой верхней одежды, их названиях и назначении. Учить детей
выбирать одежду по сезону. Закрепить знания о предметах верхней одежды. Куклы — мальчики и девочки — в зимней
одежде обязательные атрибуты игровых ситуаций.
Создать условия для формирования представлений о труде взрослых в профессиях: врач, воспитатель, помощник
воспитателя, повар, продавец, пожарный, полицейский.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать доброе и уважительное отношение к папе. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины).
ВЕСНА
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать чувства любви, уважения и привязанности к самому близкому и родному человеку – маме.
Создать условия для формирования у детей первичных представлений о времени года весна. Воспитывать бережное
отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в
природе (потеплело — появилась травка и т. д.)
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества; формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира о малой родине и Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа.
Создать условие для развития интереса детей к устному народному творчеству через различные виды деятельности.
Воспитывать уважение и любовь к русскому народном творчеству. Знакомить с народной игрушкой матрешкой и
русским народным музыкальном инструменте – ложки. Дать представления о народных играх. Обогащать и
активизировать словарь детей за счет разучивания потешек, пальчиковых игр в и русских народных сказок.
Оценка индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и

Тема проекта (части
ОП ДО, формируемой
участникамиобразова
тельных отношений)

Народная
игрушка

«Мамин день»

«Народное творчество»

178

Тема проекта
(обязательной
части ОП ДО)

«На дворе
веселый май –
радостно его
встречай!»

Период

Примерное содержание работы

апреля
май

лежащей в основе дальнейшего планирования
Создать условия для включения детей в совместную деятельность по ознакомлению с природным миром. Формировать
позитивные установки к различным видам труда и творчества. формировать первичные представления о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира о малой родине и
Отечеству, представления о социокультурных ценностях нашего народа.
Воспитывать интерес и бережное отношение к растительному миру родного края.

май

Лето

июнь август

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (се зонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение замечать красоту летней природы

Тема проекта (части
ОП
ДО,
формируемой
участникамиобразова
тельных отношений)

«Одуванчики цветут –
маленькие солнышки,
яркие головушки»
(цветы)
«Поиграй со мной»

Организация образовательной деятельности в Детском саду планируется в соответствии с требованиями к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования и её объёму, и определена двумя частями:
1) Обязательная часть, определяется в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования.
Содержание и условия ее реализации определяются с учетом Федеральной образовательной программой дошкольного образования.,
соответствующей ФГОС и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
2)Часть, формируемая участниками образовательного процесса, является дополнительной к обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования.
Она обеспечивает вариативность образования; отражает специфику ДОУ, позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс на основе методических рекомендаций ИРО Свердловской области.
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее интересам современного ребенка, которое становится
основой для развития его любознательности, познавательных, регуляторных и творческих, коммуникативных способностей, для
удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
Общий объем обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

179



занятия

совместная деятельность, включающая в себя:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора,
самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных
материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту «непосредственно
образовательная деятельность»).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Индивидуальную работу с детьми.

самостоятельную
деятельность
детей
(игровая,
познавательноисследовательская, коммуникативная, двигательная);

взаимодействие с семьями детей в реализации основной общеобразовательной
программы образовательной программы дошкольного образования.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный
учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во
всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для
от 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
для детей
дошкольного возраста, не более
Максимально допустимый объем недельной
в группах раннего
образовательной нагрузки, включая реализацию
возраста (дети 2 и
дополнительных образовательных программ,
3 года жизни)
для детей дошкольного возраста составляет:
Продолжительность перерывов
все возрасты
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
все возрасты
не менее

Возраст детей
1-3 г

Норматив
8.00
17.00
10 минут
20 минут

1ч. 30 мин.

10 минут
2-х минут

Нерегламентированная деятельность, час
совместная деятельность самостоятельная деятельность
7- 7,5
3-4

180

Совместная

образовательная

деятельность

реализуется

через

организацию

181

различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и
решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности.
Особенности планирования образовательной
деятельности с детьми раннего возраста.
При реализации ООП ДО образовательной деятельности с детьми раннего возраста
планируется сразу по всем направлениям развития (образовательным областям). Поэтому
при планировании предусмотрено равномерное распределение игр и непрерывно
образовательной деятельности из каждого направления.
Ежедневное проведение игр, направленных на развитие физической активности,
предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со
сверстниками. При этом соблюдается баланс между спокойными и подвижными,
индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирается несколько
вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и
учитывать их интересы. Проведение игр (картотека) и занятий планируется в недельном
расписании на определенные дни.
План совместной образовательной деятельности с детьми раннего возраста
в различных видах деятельности и культурных практик в режимных
моментах
Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности

Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в неделю

«Социально-коммуникативное развитие»
Ситуации общения воспитателя с детьми и
ежедневно
накопления положительного социальноэмоционального опыта
Ситуации общения и накопления
ежедневно
положительного социально-эмоционального
опыта. Беседы и
разговоры с детьми по их интересам
Совместная игра воспитателя и детей
2 раза в неделю
(ролевая, строительно-конструктивные игры)
Самообслуживание
ежедневно
Ролевая, манипулятивная игра
ежедневно
Игра на развитие эмоций
ежедневно
Игры коммуникативные
4 раза в неделю
Строительная, конструктивная игра
2 раза в неделю
Общение в ходе рассматривания фотоальбомов
2 раза в неделю
Игра, общение
ежедневно
Подготовка к прогулке
ежедневно
«Познавательное развитие»
Наблюдение, исследование
ежедневно
Сенсорный, игровой и интеллектуальный
1 раз в неделю
Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в 2 недели
«Речевое развитие»
Пальчиковые игры
ежедневно
Настольно-печатные игры
2 раза в неделю
Словесные игры
3 раза в неделю
Педагогические ситуации
2 раза в неделю

182

Чтение, обсуждение художественной литературы

ежедневно

183

Модули образовательной деятельности/
Формы образовательной деятельности

Количество форм образовательной
деятельности и культурных практик в неделю

Заучивание стихотворений/ Заучивание
1 раз в неделю
произведений устного народного творчества
«Художественно-эстетическое развитие»
Чтение литературных произведений
ежедневно
Игра-рисование
1 раз в неделю
Игра-лепка
1 раз в неделю
Игра-театр (настольная)
1 раз в неделю
Пение
1 раз в неделю
Слушание музыки
1 раз в неделю
Развлечения
1 раз в неделю
Танцевальные движения
1 раз в неделю
Игры на музыкальных инструментах
1 раз в неделю
«Физическое развитие»
Утренняя гимнастика
ежедневно
Гимнастика (дыхательная
ежедневно
релаксационная, пальчиковая)
Гигиенические процедуры
ежедневно
Подъем. Ленивая гимнастика. Закаливание.
ежедневно
Прием пищи
ежедневно
Игры по профилактике плоскостопия, осанки
2 раза в неделю
Игры-забавы
2 раза в неделю
Физкультурный досуг
1 раз в 2 недели
Подвижная игра
ежедневно

Представленная ниже модель может находить при реализации программы
применение в зависимости от ситуации.
Модель организации образовательной деятельности на
день с детьми раннего возраста
Образовательные
области
(направления
развития)

1-я половина дня
-

Физическое
развитие

-

Прием детей в группе (на улице
в теплое время)
Утренняя гимнастика
(игровая, гимнастика с
предметами.
Музыкальное сопровождение)
Гигиенические процедуры
(обширное умывание)
Закаливание (облегченная
одежда в группе, одежда
по
сезону на прогулке,
обширное умывание,
воздушные ванны, сон без
маек и при открытых
фрамугах)
Физкультминутки
Прогулка в двигательной активности
Подвижные игры
Оздоровительная ходьба в
конце прогулки
Пальчиковые игры
Игры по профилактике
плоскостопия, осанки

2-я половина дня
-

-

Гимнастика после сна
Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне, ходьба по солевым
дорожкам, «дорожка
здоровья»)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная активность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)
Физкультурные занятия

184

-

Игры-забавы

185

Образовательные
области
(направления
развития)

1-я половина дня
-

Социальнокоммуникативное
развитие

-

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Утренний прием детей, общение, игра
Формирование навыков культуры еды
Полоскание рта после еды
Гигиенические процедуры.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Формирование
навыков культуры
общения
Оценка эмоционального настроения
группы с последующей коррекцией
плана работы
Этика быта,
трудовые поручения
Игра на развитие эмоций
Игры коммуникативные

-Занятия
-Дидактические игры
-Прогулки
-Наблюдения
-Беседы
-Опыты и экспериментирование
-Рассматривание картин, иллюстраций
-Артикуляционная гимнастика
-Игра, общение
-Занятия
-Дидактические игры
-Речевые игры
- Занятие по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
- Танцевальные движения

2-я половина дня
- Самообслуживание и действия
с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка
и пр.),
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная
активность).
- Индивидуальная работа
- Эстетика быта
- Трудовые поручения
- Ролевая, манипулятивная игра
- Настольно-печатные игры
- Дидактические игры
- Самодеятельные игры детей,
организованные по
собственной инициативе
- Проблемные ситуации.
- Чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки,
стихи, спектакли).
- Общение с взрослым
и совместные игры со
сверстниками под
руководством взрослого
- Общение в ходе
рассматривания
фотоальбомов
- Игры
- Досуги
- Индивидуальная работа

- Словесные игры
- Чтение, обсуждение
художественной литературы
- Индивидуальная работа
- Дидактические игры
- Настоль-печатные игры
- Игра-рисование
- Игра-лепка
- Игра-театр (настольная)
- Слушание музыки
- Игры на
музыкальных
инструментах
- Развлечения
- Индивидуальная работа

186

Взаимодействие всех субъектов образовательных отношений
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и отгадывание
загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
 Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение,
задание, реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, реализация
проекта,
игры с правилами.
 Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры
(с музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы
с дальнейшим обсуждением, разучиванием

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация развивающей
среды
для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями







Анкетирование
Педагогическое
просвещение
родителей,
обмен опытом.
Совместное
творчество
детей и
взрослых.
Участие
родителей в
образовательных
и досуговых
мероприятиях

Основополагающий принцип программы – ребенок учится лучше и научится
большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через
игру и открытия
Среда группы не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет
возможности для проявления и – что важно – для развития и реализации разнообразных
идей. Среда группы способствует навыкам партнерского общения, работы в команде,
дает практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия.
Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях детского сада
развивающая предметно-пространственная среда служит, в большей степени, реализации
самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию. Развивающая среда изменяется
от темы (проекта) к теме (проекту), постепенно наполняясь продуктами детской
деятельности и совместного творчества взрослых с детьми.

187

Соотношение потребностей группы и возможностей РП

Потребности группы
Ребенок должен быть включен в
разнообразные виды деятельности
через групповые, подгрупповые и
индивидуальные занятия, в
совместную работу педагога с
детьми, в самостоятельную
деятельность.

В основе
образовательной
деятельности ставится
индивидуальный подход.

Поддерживается инициатива
ребенка, ведется недельное (при
необходимости, ежедневное)
планирование с учетом инициатив
ребенка.
Работа воспитателей строится на
основе результатов
педагогических наблюдений
достижений ребенка.

Работа строится на основе
партнерского взаимодействия с
семьей и социумом.

Возможности программы
Групповые формы: утренний круг/сбор,
вечерний/ сбор, физкультурные и музыкальные
занятия.
Подгрупповые и индивидуальные формы: работа
в центрах активности.
Ребенок любого возраста найдет себе занятие по
интересам и возможностям - там, где он не умеет
действовать, он может наблюдать и учиться у
более старших детей. Там, где старшие заняты
своими проектами, у воспитателя высвобождается
время
для обучения младших детей.
Каждый ребенок каждый день имеет
возможность выбора содержания, вида и способа
деятельности, места, партнера, длительности
работы над проектом. Продвижение ребенка,
приобретение
новых навыков и умений оценивается по
отношению к его собственным
возможностям.
Дети инициируют тему, содержание... Работа
с планом «Паутинка» ведется еженедельно/
ежедневно. План разрабатывается взрослыми
вместе с детьми.
Сотрудниками ведется ежедневное педагогическое
наблюдение за детьми, выделяются сильные и
проблемные стороны их развития. Видение
особенностей и перспектив их развития
согласовывается с родителями. На результатах
наблюдений основывается планирование
образовательных задач.
Поощряется присутствие родителей в группе,
родители принимают участие в планировании и
реализации тематических проектов. Воспитатели
и
родители ведут совместно наблюдение за
ребенком.

Индивидуализация образовательного процесса

Воспитатели создают предпосылки для того, чтобы дети выросли активными,
энергичными людьми, знающими, как добиваться цели, умеющими заботиться о других
и способными повлиять на свой мир. Индивидуализация достигается за счет учета
наличного уровня развития каждого ребенка и планирования соответствующих видов
деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться
успеха. Для этого используется всесторонняя информация о развитии ребенка,
включающая здоровье, уровень физического и эмоционального, а также когнитивного
развития. Работа воспитателя представляет собой процесс принятия решений, в ходе
которого воспитатель наблюдает за ребенком, определяет, на какой стадии тот находится
в наиболее существенных областях развития, и в соответствии с этим предпринимает те
или иные действия.

«Индивидуальный подход означает, что расписание жизнедеятельности группы
учитывает потребности каждого ребенка как в активном действии, так и в отдыхе. Это
188

значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер
способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности
учитывают разброс уровней развития разных детей не только по возрасту, но и по
индивидуальным особенностям. Это также означает, что задания подаются таким

189

образом, чтобы они представляли некий вызов, и вместе с тем чтобы каждый ребенок
мог в результате пережить чувство успеха.

Обстановка
в
группе,
ориентированная
на
ребенка,
способствует
индивидуализации образования. Оборудование, материалы и планировка группы
работают на развитие каждого ребенка; подобранные задания подходят каждому
ребенку. Дети сами осуществляют индивидуализацию, когда они выбирают
определенный центр активности или берут головоломку, в которой требуется сложить
картинку из пяти частей, а не из двенадцати. Уровень индивидуализации педагогом
может быть оптимизирован. Планируя гибкие и интересные виды деятельности и
внимательно наблюдая за детьми, воспитатель может при необходимости заменять или
адаптировать материалы и задания. Групповая работа чаще проводится в малых группах,
чтобы повысить уровень индивидуализации. Расписание непрерывно образовательной
деятельности группы учитывает потребности каждого ребенка как в активной
деятельности, так и в отдыхе.

Центры активности дают возможность самостоятельно индивидуализировать
образовательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатель
наблюдает за действиями детей и делает для себя записи, касающиеся их развития.
Спустя некоторое время он предложит детям более сложные материалы, которые
усложнят задачу, или же, если потребуется, окажет прямую помощь ребенку в овладении
сложным умением.

При таком подходе ребенок может расти и развиваться в своем собственном
темпе. ООП ДО в этом случае -это прежде всего динамичная и изменчивая среда,
наполненная материалами и возможностями приобретения опыта,
которые
соответствуют индивидуальным интересам ребенка и его уровню развития.

Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство
помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального уровня развития
каждого ребенка. Распорядок дня включает различные виды НОД: совместные в малых
группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно.
Учитывается возможность выделения времени на занятия по выбору - так дети учатся
сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей
осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми,
ставить и достигать индивидуальные цели - вот, что является наиболее важным для
реализации ООП ДО.
Проектно-тематическое обучение
Проектно-тематическое (или интегрированное) обучение – это глубокое,
интенсивное, длительное изучение детьми совместно с педагогами и при их поддержке
какой-либо проблемы или вопроса. Отличие проектно-тематического планирования
обучения от привычного блочно-тематического в том, что исследуемая проблема или
область знания не похожи ни на одну другую тему из программы или учебника, готовой
методической разработки. Это то, что возникло в конкретном сообществе под
названием «группа… детского сада №…». Это то, что уникально именно для данного
дошкольного сообщества, что возникло из его потребностей и интересов.
При организации работы на основе проектов и тем, педагог должен владеть, как
минимум двумя важными умениями:
1. Уметь составлять собственный учебный план (т.е. программу обучения
конкретно для детей своей группы).
2. Уметь составлять индивидуализированные программы для конкретных детей.
Реализация проектно-тематического подхода требует от педагога следующих умений:
 самостоятельно конструировать образовательную деятельность;
 анализировать и принимать решения;
 работать в команде, в том числе и с детьми.
190

Привлечение родителей непрерывно в образовательный процесс
Выявление интересов родителей
Педагогический коллектив привлекают родителей (законных представителей) стать
участниками реализации ООП ДО. Осмысленное вовлечение семей в образовательный
процесс требует времени, планирования, а также знания их интересов и ограничений.
Одним из средств выявления приемлемых форм участия родителей в образовательном
процессе является опросный лист с предварительным перечнем возможных вариантов
участия. Этот лист предлагается на одном из первых собраний, с необходимыми
объяснениями («Анкета выявления интересов родителей»). Изучение интересов
родителей позволяет проинформировать их о возможных способах участия в
образовательном процессе и наметить формы их участия с учетом личных склонностей,
умений и способностей. Вовлечение родителей в реализацию ООП ДО, предоставляет
им возможность больше узнать о том, как стимулировать развитие своего ребенка.
Педагога объясняют, что родителей ждут в группе на любых занятиях и в любое
удобное для них время. Для этого используются специальные листы, на которых
родители отмечают время, когда они планируют прийти в детский сад. Листы
располагаются на доске объявлений. Время пребывания в группе никак не
ограничивается. Принимается любая форма участия.
Привлечение социальных партнеров и партнеров по взаимодействию
непрерывно в образовательный процесс.
Педагогический коллектив привлекают социальных партнеров на основе
заключения с ними договоров и соглашений о сотрудничестве и плана взаимодействия,
где прописаны формы для участия в реализации программы.
В целях рациональной организации образовательного процесса в Детском саду
регулирования образовательной нагрузки в течение учебного года, в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании РФ», Приказом
Министерства просвещения российской федерации от 31 июля 2020 г. N 373 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования», Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утверждён Приказом МинобрнаукиРФ от17
октября 2013г. №1155), Постановлением главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», Постановлением главного
государственного санитарного врача Российской федерации «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» от 28.01.2021г. № 2 разработан Календарный учебный график.
Занятия представлены учебным планом, предполагающим реализацию содержания
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования по образовательным областям (направлениям развития ребенка).
Учебный план – нормативный документ, содержащий структуру непосредственно
образовательной деятельности и дополнительного образования дошкольного
образовательного учреждения с учетом его специфики, учебно-методического,
материально-технического оснащения и кадрового потенциала.
Основные цели учебного плана:
- регламентировать организацию образовательного процесса;

191

- установить формы и виды организации образовательного процесса;
- определить количество недельной образовательной нагрузки по каждой
возрастной группе.
Учебный план разработан с учетом:
- варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями развития детей, темпом освоения содержания
образования детьми каждой возрастной группы;
- соотношения обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель.
Режим занятий воспитанников составляется ежегодно с учетом комплектования групп
и возрастных особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и режим
образовательной деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ С
УЧЕТОМ ВОЗРАСТНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает
начальные этапы развития его личностных, физических, интеллектуальных качеств.
Детский сад функционирует 5 дней в неделю с 10,5-часовым пребыванием для
общеобразовательных групп. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОУ).
Организация жизни и деятельности детей определяется режимом дня. Правильный
режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных
видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного
построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Режимы дня ориентированы на возраст детей. Режим строится в строгом
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он предусматривает
разнообразную совместную развивающую деятельность и общение дошкольников с
педагогом, а также самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. В
соответствии с потребностями и возможностями детей предусматривается возможность
гибкости режима дня, т.е. он может быть изменен в связи с определенными условиями
(природными, погодными, сезонными изменениями, социальной ситуацией в семье и др.).
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Постановлению,
главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» от 28.01.2021г. № 2
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных групп в
холодный и теплый периоды года. Режим дня определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и
интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные
процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и
состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
192

 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями
СанПиН 1.2.3685-21
Режим пребывания детей
Организация жизнедеятельности детей осуществляется с учетом физиологических
позиций, т. е. способностью коры головного мозга одновременно работать и отдыхать.
В каждый отдельный момент работает не вся ее поверхность, а отдельные участки,
именно те, которые отвечают за данный вид деятельности (поле оптимальной
возбудимости). Остальные области коры в это время находятся в состоянии покоя. При
изменении характера занятий поле оптимальной возбудимости перемещается, и создаются
условия для отдыха ранее функционировавших участков коры головного мозга.
Все физиологические процессы в организме имеют свой биологический ритм. В
течение суток активность и работоспособность ребенка не одинаковы. Непрерывная
непосредственно образовательная деятельность, вызывающая выраженное утомление
детей, планируются в первую половину дня, в часы оптимальной работоспособности.
Работоспособность неоднозначна и на протяжении недели. В понедельник она
невысока, что объясняется адаптацией ребенка к режиму Центра после двухдневного
пребывания в домашних условиях. Наилучшие показатели работоспособности отмечаются
во вторник и среду, начиная с четверга, она вновь ухудшается, достигая самых низких
характеристик к пятнице. В целях предупреждения утомления у воспитанников ДОУ,
увеличен двигательный компонент, занятия распределяется в течение недели с учетом
динамики работоспособности.
Данное направление осуществляется через использование следующих форм
документальной организации педагогического процесса:

учебный план

режим дня

расписание занятий (разработано в соответствии с требованиями, содержащимися в
новых санитарно-эпидемиалогических правилах и нормах для ДОУ с учётом
равномерного распределения умственной и физической нагрузки)

организация двигательного режима;

проектно-тематическое
и
календарное
планирование
воспитательнообразовательной деятельности детей.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Организация жизнедеятельности детей в ДОУ, осуществляется через комплексное
использование фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации
воспитательно-образовательной работы.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:

Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в
сне, питании).

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.

Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
193


Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.

Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.

Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.

Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и
организации воспитательно-образовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации,
осуществляется на основании медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают
родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений,
явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей
изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока)
до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию
с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением
выходных и праздничных дней) детей принимают в детский сад только при наличии
справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать
их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного
бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Утренний прием детей.
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Приём детей проходит как на
воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года
проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Встречая
ребенка, необходимо каждый раз показывать ему, как мы ему рады, назвать по имени; при
необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если позволяет
время, то поговорить с ребенком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном
играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального
общения с родителями.
Задачи педагога:
- Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
- Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду —создание положительного эмоционального настроя

194

и сплочение детского коллектива. Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется:
музыка, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес.
В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога:
- Провести зарядку весело и интересно.
- Способствовать сплочению детского сообщества.
• Продолжительность утренней гимнастики: группа раннего возраста ─ 4-5 минут,
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не
ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, образовательную
деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются.
После игр и деятельности, требующей значительного умственного и волевого
напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей являются спокойные игры.
Занятия
При планировании занятий строго учитываются санитарно эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях.
Продолжительность занятий для детей
от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в группах раннего возраста (дети 2 и 3 года жизни) – 1ч. 30 мин.
В середине времени, отведенного на занятия, проводят физкультминутку. Перерывы
между занятиями - не менее 10 минут
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственного напряжения воспитанников, организуется в первую половину дня. Для
профилактики утомления воспитанников проводятся физкультурные и музыкальные
занятия.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию осуществляют
по подгруппам 3 раза в неделю продолжительностью 10 мин. и 15 мин. соответственно.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия по
физическому развитию рекомендовано организовывать на открытом воздухе.
В летний оздоровительный период в группах реализуется образовательная деятельность
познавательной, художественно-эстетической и оздоровительной направленности в
различных видах детской деятельности в соответствии с возрастным периодом.
Режим питания.
В комплексе с другими здоровье сберегающими факторами питание является
основой для физического и нервно-психического развития детей, повышения
сопротивляемости организма к заболеваниям.
Основными принципами организации рационального питания детей в Детском саде
195

является:
- обеспечение поступления всех основных пищевых веществ в количествах,
отвечающим физиологическим потребностям детского организма;
- соблюдение определенного режима питания;
выполнение
установленных правил технологии
приготовления блюд,
обеспечивающих максимальное сохранение пищевой ценности продуктов;
- а также создание условий для эстетического и культурно-гигиенического развития
детей.
1. При составлении меню-требования калькулятор руководствуется
разработанным и утвержденным Примерное двухнедельное меню,
технологическими картами и порядком приготовления блюд с учетом времени года,
что обеспечивает:
- правильное сочетание блюд в рационе;
- разнообразие в диете, и повышение усвоения отдельных продуктов;
- распределение калорийности питания в течение суток;
- строгое соответствие объема пищи возрасту ребенка. Пища должна не только
удовлетворять потребностям растущего организма и вызывать чувство насыщения, но и
соответствовать возрастной емкости желудка. Объемы разовых порций и суточный объем
пищи нормированы для детей каждой возрастной группы;
- для обеспечения преемственности питания родителей информируют об
ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню.
2. Организация режима питания:
- режим является одним из основных условий, обеспечивающих рациональное
питание;
- режим строится с учетом 10.5-часового пребывания детей в ДОУ, при
организации 4-х разового питания с ужином;
-прием пищи организуется с интервалом не более 4 часов.
- график выдачи пищи (по группам составлен с таким расчетом, чтобы дети
получали не слишком горячую, но и не уже остывшую пищу
- правильно организованный режим обеспечивает лучшее сохранение аппетита.
3. Картотека технологий приготовления блюд обеспечивает:
- сбалансированность и разнообразие рациона;
- соблюдение правил приготовления пищи и различных способов их кулинарной
обработки;
- приготовление из одного продукта широкого ассортимента блюд, с этой целью в
ДОУ создана картотека технологий приготовления блюд.
4. Эстетические и культурно-гигиенические условия развития детей:
- умение вкусно приготовить, и красиво оформить блюда перед подачей их детям –
немаловажное требование, предъявляемое к работникам пищеблока;
- создание доброжелательной и комфортной атмосферы для приема пищи;
- сервировка стола, эстетика, а также внешний вид готовых блюд способствует
поддержанию хорошего аппетита у детей, создает положительное отношение к еде и
вызывает желание сесть за стол;
- воспитание у детей культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
- привитие дошкольникам вкуса к здоровой и полезной пище.
Каждый прием пищи используется как благоприятный момент для воспитания у
детей культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания. Во время еды
воспитатель обучает детей правильно сидеть за столом, пользоваться столовыми
приборами. Как правило, у детей всегда есть любимые и нелюбимые блюда, причем
зачастую нелюбимые являются наиболее полноценными и питательными, которые
нежелательно исключать из рациона. Настороженно дети относятся к незнакомым
196

блюдам. Задача воспитателя – привить дошкольникам вкус к здоровой и полезной пище,

197

объясняя детям пользу блюда, подать его красиво оформленным.
Рациональное питание требует правильной организации его и в домашних
условиях. Для того чтобы питание не было однообразным, родителей знакомят с
ежедневным меню. Во время бесед с родителями подчеркивается целесообразность
приучения ребенка к полезной для него пище.
Организация питьевого режима
Вода принимает участие во всех обменных процессах живого организма. Благодаря
растворению в ней многих химических веществ, вода подает к тканям и клеткам
необходимые для их жизнедеятельности вещества и уносит из клеток продукты обмена.
Вода вместе с растворенными в ней минеральными веществами обеспечивает постоянство
внутренней среды организма. Она необходима для нормального течения обмена,
поддержания температуры тела, процессов кроветворения, выделительной функции
почек.
Потребность ребёнка в воде зависит от возраста: чем младше ребенок, тем в
больших количествах жидкости на 1 кг массы тела он нуждается. Ребенок в возрасте от 1
года до 3 лет нуждается в 100 мл воды на 1 кг массы тела, от 3 до 7 лет – в 80 мл, более
старшие – в 50 мл.
Летом, в жару, у детей повышается потребность в жидкости. Об этом надо помнить
и всегда иметь в запасе достаточное количество питья. Питье предлагается детям в виде
свежей кипяченой воды, травяных чаев, отваров шиповника, несладких соков.
Питье рекомендуется давать детям вовремя и после возвращения с прогулки. При
организации длительных экскурсий воспитатели обязательно должны взять с собой запас
питья (кипяченую воду, несладкий чай) и стаканчики по числу детей.
Чайник обрабатывается 1% содовым раствором, рожок чайника обрабатывается
ершиком каждые три часа. Перед новым заполнением водой просушивается.
Питьевой режим в детском саду проводится в соответствии с
 Постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 г. № 32 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения",
Питьевая вода доступна воспитанникам в течение всего времени нахождения в саду.
Ориентировочные размеры потребления воды ребенком зависят от времени года,
двигательной активности ребёнка. Допускается использование кипяченной питьевой
воды, при условии ее хранения не более 3-х часов.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатывать
(вспоминать) в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом.
Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
- Учить детей быстро и правильно мыть руки.
- Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
- Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота
рук — это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
Особенности организации питания
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
198

рекомендаций родителей, а также питание сотрудников с учетом их потребностей
(ограничений в питании).
В ДОУ организуется рациональное и сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей — спецрекомендации
(медицинских рекомендаций или рекомендаций родителей).
Детям доступно разнообразное питание в соответствии с возрастными нормами и с
учетом рекомендаций по специальному питанию отдельных детей.
В ДОУ организовано трёхразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов,
зелени.
Питание детей разнообразно, в 10 дневном меню не повторяются одни и те же блюда в
один день или смежные дни.
Для детей с хроническими заболеваниями (сахарный диабет, пищевая аллергия, часто
болеющие дети) питание организовано в соответствии с принципами лечебного и
профилактического питания детей с соответствующей патологией на основе
соответствующих норм питания и меню.
Разработаны и утверждены локальные акты ДОУ, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение Свитаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением
членов Совета родителей. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие капуста, помидоры, огурцы и свежая
зелень.
Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Обязательно ежедневное ведение накопительной ведомости учета ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Меню питания составляется на 10 дней, с учетом физиологических потребностей детей
дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии. Продукты и готовые
блюда обладают достаточной пищевой ценностью, распределение калорийности блюд
соответствует таблице 4 п. 15.4 СП.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по
состоянию здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная
замена блюд, и сотрудники ДОУ контролируют своевременность питания всех детей.\
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
199

питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по
формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте
питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОУ в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников ДОО.
Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть
возможность, то детям предоставляется выбор хотя бы из двух блюд — ребенок с
большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал. Учитывается, что дети едят с
разной скоростью, их не торопят, они кушают в своем темпе. Недопустимо заставлять
ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали
правило: поел — поблагодари и иди играть. Плакат с меню. Для детей вывешивается
меню, написанное простыми словами крупными печатными буквами, с картинками и
пиктограммами. Меню, как и все плакаты для детей, вывешивается на уровне глаз, чтобы
дети могли их рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская пословица «Когда я ем,
я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не надо полностью запрещать детям
разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо
воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться салфеткой, не
мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые слова и
прочее.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки
для развития навыков самообслуживания при организации питания. Для того чтобы дети
осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой,
чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений
при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд,
повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет
состояния его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических
заболеваний.
Учитываются пожелания родителей об организации питания детей (если ребенок
предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным лицам.
Задачи педагога:
- Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом.
- Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
- Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
- Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать у детей чувство признательности поварам за их труд.
- Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
200

Самостоятельная деятельность воспитанников.
Время в режиме дня, обозначенное как «свободная игра», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий,
совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где
важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для
самореализации детей- самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и
событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
- Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки самостоятельно
раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
- Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
- Использовать образовательные возможности во время режимных
моментов. Ожидаемый образовательный результат:
- Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
- Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулки.
Условия проведения прогулок
Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики
утомления. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время с момента прихода в
детский сад, в помещение заходят лишь для приема пищи и сна. В зимнее время
ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часа.
Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину
дня – после дневного сна или перед уходом домой. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.
Для того чтобы длительность ежедневного пребывания детей на воздухе
соответствовала физиолого-гигиеническим рекомендациям, следует:
1. Проводить на воздухе часть физкультурных занятий и утреннюю гимнастику в теплое
время года.
2. Четко выполнять все режимные моменты в течение всего дня, что позволит
своевременно выходить на прогулку.
Важный момент в организации прогулки - одевание детей и выход на участок. Как
только часть детей оденется, воспитатель, чтобы не задерживать их в помещении,
выходит с ними на участок, остальные продолжают, одеваться под присмотром младшего
воспитателя, которая выводит их гулять позже. Участие младшего воспитателя в
подготовке детей к прогулке обязательно в любой возрастной группе.
В целях охраны жизни и здоровья детей воспитатель, до приема детей, внимательно
осматривает весь участок: нет ли поломанного оборудования, битого стекла, каких-либо
201

нежелательных предметов и т.д. В летнее время могут быть грибы, незнакомые ягоды в
укромных уголках площадки, палки с шипами и заостренными концами и пр.
Планируя целевые прогулки за пределы дошкольного учреждения необходимо
хорошо узнать место, где будут останавливаться дети. Младший воспитатель
сопровождает детей во время целевых прогулок. Готовясь к прогулке, воспитатель
продумываем меры, предупреждающие травматизм. Необходимо позаботиться также и о
небольшой походной аптечке с набором дезинфицирующих и перевязочных средств,
уметь оказать первую помощь при травмах и несчастных случаях. Перед выходом на
прогулку за пределы территории, взрослый тщательно проверяет готовность каждого
ребенка - его самочувствие, соответствие одежды и обуви всем требованиям и погодным
условиям, делает запас питьевой воды (в теплое время года). Нельзя забывать так же и об
основных правилах ходьбы: после 30-40 минут движения устраивать 10-15-ти минутный
отдых в тени. Во время отдыха можно: организовать спокойные игры, провести
интересную беседу, почитать детям книгу.
Для того чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по режиму время,
необходимо создать условия для разнообразной деятельности.
Создание условий для эффективного проведения прогулки
Для того чтобы прогулка была содержательной и интересной необходима большая
подготовительная работа по организации оснащенности участка. Помимо стационарного
оборудования, на участок следует выносить дополнительный материал, который служит
для закрепления новых знаний детей об окружающем мире. Достаточное количество
игрового материала сделают прогулку более насыщенной, интересной. Ошибка практики
состоит в том, что на прогулку иногда выносят материал, изъятый из употребления в
группе. На прогулке должны присутствовать игрушки, которые хорошо поддаются
санобработке (пластмасса, резина, дерево, гипс и пр.). Для игр выделяются красочно
оформленные куклы, одежду с которых дети сами могут легко снять и постирать, кукол
вымыть. Одежда для выносных кукол должна соответствовать сезону.
В теплое время года игрушки размещаются по всей территории участка. Это:
технические игрушки, все для сюжетно-ролевых игр, природный материал, все
необходимое для лепки и рисования, уголок ряжения (для свободного пользования
разноцветные юбки на резинке, фартучки, косыночки, веночки, сумочки, зонтики, бусы,
браслеты из ракушек, желудей и пр.)
Песочный дворик должен располагаться под тентом. При игре с песком
используется строительный и природный материал. Песок периодически очищают,
меняют, перемешивают, увлажняют и поливают. Так же в теплое время года детям
предлагается небольшая переносная емкость для игр с водой.
Интерес детей к зимней прогулке поддерживается продуманным подбором
игрового материала. Он должен быть красочным и интересным. Это сюжетные игрушки
разных размеров, куклы в зимней одежде, к ним - саночки, коляски, каталки, грузовые
машины, сумочки, корзинки. К концу прогулки, когда дети чувствуют усталость можно
включить музыку для поддержания настроения.
Структурные компоненты прогулки
При планировании содержания каждой прогулки, воспитатель учитывает
следующие структурные компоненты:
- разнообразные наблюдения;
- дидактические задания;
- трудовые действия детей;
- подвижные игры и игровые упражнения;
- самостоятельная деятельность детей.
Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире
природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические
202

представления. Таким образом, наблюдения - один из главных компонентов прогулки.
Использование дидактических заданий, привлекает детей к активным
мыслительным операциям, и выполнению разнообразных движений по ориентировке на
местности, и воспроизведению действий обследования предлагаемых объектов, для того
чтобы систематизировать вновь приобретенные знания и закрепить полученные ранее.
Широкое включение в этот процесс зрения, слуха, осязания, обоняния, тактильных и
вкусовых ощущений способствует более глубокому познанию окружающего мира,
оставляя в сознании ребенка увлекательные и незабываемые впечатления.
Посильные трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход
наблюдений за трудом взрослых, за живыми объектами окружающей среды. Дети
включаются в совместный с взрослыми трудовой процесс. По мере усвоения трудовых
навыков, они по собственной инициативе действуют с природным материалом. Выполняя
одновременно и трудовые и дидактические задания, ребенок приобретает положительные
черты личности и навыки правильного взаимоотношения со сверстниками.
Правильная организация прогулки предполагает использование подвижных и
спортивных игр. В то же время дети должны иметь возможность отдохнуть, поэтому на
участке должны присутствовать скамеечки. Нельзя допускать, чтобы на прогулке дети
длительное время занимались однообразной деятельностью. Необходимо переключать их
на другую деятельность и менять место игры. Летом в жаркие дни лучше всего
организовывать игры в полосе светотени. Пребывание детей под прямыми солнечными
лучами строго ограничивается с учетом их индивидуальной чувствительности к солнцу. В
зимнее время, когда движения несколько ограничены одеждой, двигательной активности
нужно уделять особое внимание. Большая часть участка должна быть расчищена от снега,
чтобы дети могли свободно двигаться. Взрослый продумывает организацию прогулки так,
чтобы дети не охлаждались и в то же время не перегревались. Подвижные игры проводят
в конце прогулки.
Индивидуальные особенности детей больше всего проявляются в самостоятельной
деятельности. Одни дети предпочитают спокойные игры и могут ими заниматься в
течение всей прогулки, другие постоянно находятся в движении. Наиболее благоприятное
состояние физиологических систем организма обеспечивается равномерной нагрузкой,
сочетанием различных по интенсивности движений. Воспитатель должен внимательно
контролировать содержание самостоятельной деятельности, следить за реакциями и
состоянием детей (учащенное дыхание, покраснение лица, усиленное потоотделение).
Все эти компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной.
Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 10 до 20 минут и
осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. В зависимости от сезонных
и погодных условий, объекта наблюдения, настроя детей эти структурные компоненты
могут осуществляться в разной последовательности.
В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя прогулка. Так
как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на вечерней прогулке не
проводятся организованное наблюдение и трудовые действия.
Главное - сделать так, чтобы на прогулке не было скучно!
Организация прогулки в летний период времени
В летний период времени прогулка организуется: в первую половину дня - во
время утреннего приёма, после завтрака и до обеда, и во вторую половину дня - после
дневного сна до ужина, после ужина и до ухода домой.
Особое внимание уделяется одежде детей. Категорически запрещено выводить
на прогулку детей без головных уборов! Если ребёнок одет в несоответствии с
температурой воздуха, его следует переодеть во избежание перегрева. Поэтому, каждому
ребёнку, рекомендуется иметь сменную одежду на случай изменения погоды.
Ежедневно подготавливается участок для правильной организации прогулки детей.
203

Строго соблюдается питьевой режим.
Усиливается бдительность за качеством мытья рук у детей.
Обо всех отклонениях в здоровье детей, своевременно
медицинский работник и заведующий ДОУ.

информируются

Подготовка ко сну, дневной сон
В спальне созданы условия для полноценного дневного сна детей: спокойная, тихая
обстановка, постоянный приток свежего воздуха. Во время сна воспитатель находится
рядом с детьми. Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная,
убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для
детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с продолжением,
тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги. Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста, и ребенок засыпает. Ну а если не
засыпает, то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти
играть.
Задачи педагога:
- Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
- Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
- Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Дневной сон.
Для воспитанников от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно
продолжительностью не менее 3 часов.
Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные игры, закаливающие
процедуры. Во время сна детей обязательно присутствует воспитатель (или помощник
воспитателя), который несет ответственность за гигиену сна, охрану жизни и здоровья
воспитанников во время сна.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка
обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
204

 чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении
или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна ежедневно организуется пробуждающая зарядка, закаливающие
процедуры.
Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не только создает
положительный эмоциональный фон, но и дает большой оздоровительный эффект.
Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы дыхательной гимнастики, самомассажа — все
это способствует оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной
деятельности. Порядок проведения: постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3
минуты); «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и
ноги; ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут); одевание после
сна. При подъеме детей групповая комната хорошо проветрена к пробуждению детей. Все
процедуры проводятся в игровой форме.
Задачи педагога:
- К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату.
- Организовать постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
- Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
- Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка.
Двигательный режим.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом группы здоровья, возраста воспитанников и времени года.
Используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия
физической культурой в помещении и на открытом воздухе, физкультурные минутки,
подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие. Для
реализации двигательной деятельности воспитанников используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом воспитанника.
Детский сад и непосредственно воспитатели группы несут ответственность за жизнь,
здоровье воспитанников, реализацию в полном объеме режима занятий, качество
реализуемой основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, соответствие применяемых форм, методов и средств
организации
образовательного
процесса
возрастным,
психофизиологическим
особенностям воспитанников Воспитание и обучение в режимных моментах Режимные
моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок
способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, мы учитываем индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
205

режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание,
прием пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во
время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из которых приготовлены блюда,
подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать
с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из
которых они изготовлены и т. д. Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не
только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются
представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются
социально-коммуникативные навыки и т. д.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим
СП 2.4.3648-20 и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры
здоровья. В детском саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий
на
учебный
год,
который
содержит
организационные
мероприятия,
противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей, лечебнооздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с педагогами, с
младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности:
утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на
тренажерах, плавание и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю
с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы
осуществляются в соответствии с режимом занятий.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений,
правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и
другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной
206

организации. При организации закаливания должны быть реализованы основные
гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо
использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном
контроле со стороны медицинских работников.
Уход детей домой, когда ребенок уходит домой, важно, лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощаться с ребенком, называя его по имени; похвалить его перед
родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С
родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день,
сообщить необходимую информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что
происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога
- Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
- Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный
период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на
воздухе, где так много интересного и неопознанного. Внимание дошкольников
рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность должна быть
разнообразной.
В летний период проводятся с детьми:
 оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры,
физические упражнения и прочее;
 игры на снятие эмоционального напряжения, лого игры, пальчиковые и
артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
 проводятся беседы с детьми о здоровье на темы: «Болезни грязных рук», «Закаляйся,
если хочешь быть здоров», «В здоровом теле здоровый дух», «О пользе фруктов и
овощей», «Полезные и вредные привычки», «Режим дня», «Виды спорта», «Витамины
я люблю – быть здоровым я хочу», «Мы запомним навсегда, для здоровья нам нужна
витаминная еда»;
 закаливание организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику.
Важнейшая задача взрослых - учитывать различные психофизиологические
возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при
организации общих игр и других досуговых мероприятий.
Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой
деятельности является одной из первостепенных задач в организации на участке
благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и
интересам дошкольников.

207

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход детей домой

Время
7.30 - 8.00
8.00-8.10
8.10–8.40
9.00 –10.00
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 11.40
11.40 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.00
15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 16.00
16.10 - 17.00
17.00 - 18.00

*Пункт 8.1.2.1СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Содержание
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину, ужин, уход детей домой

Время
7.30 - 8.00
8.00-8.10
8.10 – 8.40
9.00 – 10.00
9.30 - 9.40
9.50 - 10.00
10.00 - 11.40
11.40 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.00
15.15
15.15 - 15.30
15.30 - 16.00
16.10 - 17.00
17.00 - 18.00

208

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших
заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание.
«Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности
(ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на
прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты
Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
Дышать на улице только через нос, на напрягать
сердечно- сосудистую систему, избегать переохлаждения

Временной
отрезок
14 дней
14 дней
5 дней
10-12 дней

Исключить соревнования

4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение
режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
- изменяется время и продолжительность прогулки;
- активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются
музыкально-спортивный зал);
- увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.

209

Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина: организация режимных моментов и воспитательно- образовательного процесса согласуется с медицинской
сестрой с учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий.
- прекращается контакт с другими группами;
- уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного
проветривания, санитарной обработки группового помещения);
- не проводится работа с раздаточным материалом;
- занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
- Сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
- Постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
- непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с
детьми.
- Корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
-Не проводятся закаливающие процедуры.

210

Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО. Мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Даты/ название
Месяц
Тема
Задачи
праздника (события)

Сентябрь

Здравствуй,
детский сад!
АДАПТАЦИЯ

Наши игрушки
27.09 – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников
Лесные
животные

Октябрь

04.10 – День защиты
животных
День осенний на
дворе
Овощи
Фрукты

 адаптировать детей к условиям детского сада;
 знакомить с детским садом, формировать представления о помещениях детского сада
(детская площадка, помещение и оборудование группы: личный шкафчик, кроватка, туалет
и др.), об игрушках (мяч, кубики, игрушка мишка, кукла, пирамидка, матрешка и др.);
 познакомить вновь прибывших детей с детьми, воспитателем;
 поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
 познакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.

 формировать представления об игрушках (мяч, кубики, плюшевый мишка, кукла,
пирамидка, матрешка);
 закрепить знания детей о местонахождении различных игрушек, умения убирать
каждую игрушку на свое место;
 способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «игрушки».

 формировать представления о диких животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения);
 развивать способности детей узнавать, называть и показывать на картинке представителей
диких животных;
 воспитывать бережное отношение к животным.

 формировать представления детей об окружающей природе, об осени, деревьях;
 познакомить с первичными основными признаками осени; показать многообразие
красок осени;
 развивать умение вести наблюдения за погодой.
 формировать представления об овощах;
 учить различать овощи по вкусу, цвету, форме;
 учить различать овощи по внешнему виду, узнавать их и называть.
 формировать представления о фруктах;
 учить различать фрукты по вкусу, цвету, форме;
 учить различать фрукты по внешнему виду, узнавать и называть их.

211

Части тела и
лица человека

Одежда и обувь

Птицы

Ноябрь

12.11 – День синички
Моя семья

– День матери в России
30.11 – Всемирный
день домашних
животных

Домашние
животные

Декабрь

Мой дом

Зимушка-зима к
нам пришла сама
13.12 – День первых
снежинок
На пороге Новый
год

 дать детям представление о себе, как о человеке, об основных частях тела человека, их
назначении;
 расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, уши, носик, глазки,
ротик, ноги, туловище, спина)
 учить различать понятия «мальчик – девочка», узнавать, к какому полу относится сам
ребенок.
 формировать представление об одежде и обуви;
 формировать навыки одевания и раздевания;
 тренировать умение узнавать и показывать одежду и обувь на картинках и в натуральном
виде.
 формировать представление о птицах;
 знакомить с разными видами птиц;
 учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют корм, пьют воду);
 воспитывать бережное отношение к птицам.
 продолжать формировать элементарные представления ребенка о себе, своем имени, о
близких людях;
 поощрять стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывать детям о том,
как члены семьи могут заботиться друг о друге;
 воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных
людях.

 расширять представления детей о домашних животных;
 продолжать учить узнавать домашних животных (корову, козу, лошадь, свинью,
кошку, собаку) и их детенышей;
 воспитывать бережное отношение к животным.

 расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях;
 формировать представление о понятии «дом»;
 знакомить с частями дома (окно, дверь, крыша);
 развивать интерес к своему ближайшему окружению.
 продолжать формировать у детей элементарные представления о зиме (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада, зимние забавы – снежки, санки).
 вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и
свойств объектов неживой природы.





дать представления детям о новогоднем празднике;
закладывать основы праздничной культуры;
привлекать детей к активному участию в подготовке к празднику и его проведению;
создать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.
212

В гости елочка
пришла
29.12 - День пушистой
елочки
30.12 - День ёлочных
игрушек
11.01 –
Международный день
«спасибо»

Что такое
хорошо и что
такое плохо

Январь

Зимние забавы
18.01 - Всемирный
день снеговиков
Мебель

На чем мы ездим
29.01 – День рождение
автомобиля

Февраль

Устное народное
творчество
Народная
игрушка

Я и мой папа
23.02 – День
защитника Отечества

 формирование представлений о Новом годе как весёлом и добром празднике;
 формирование умения доставлять радость близким и благодарить за новогодние сюрпризы
и подарки;
 закладывать основы праздничной культуры;
 учить рассматривать предметы - ёлку, ёлочные украшения - и называть их в ходе
рассматривания;
 создать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику.

 развивать коммуникативные навыки детей, научит играть дружно, делиться
игрушками, вежливо обращаться друг к другу, называя ласковыми именами;
 развивать умение внимательно слушать говорящего;
 научить употреблять вежливые слова и выражения.
 расширять представление детей о зимних забавах и развлечениях;
 активизировать словарь по теме;
 знакомство со свойствами снега и льда;
 формировать представления о безопасном поведении людей зимой.

 продолжать формировать представления о мебели, знакомить с назначением, строением и
особенностями использования предметов мебели;
 воспитывать трудолюбие и бережное отношение к предметам ближайшего окружения.
 способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «мебель».
 продолжать знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения: с
грузовой и легковой машинами (машина – из каких частей состоит; автобус, поезд, корабль,
самолет), различать его действия (летит, едет, плывет);
 дать первоначальные знания о правилах безопасного поведения в транспорте и на дороге.

 создать условие для развития интереса детей к устному народному творчеству через
различные виды деятельности.
 формировать первичное представление о народном творчестве;
 знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек (неваляшка, матрешка,
петрушка, «Дымковская игрушка — лошадка», богородская игрушка «Медведь и мужик»)
 вызвать у детей желание действовать с игрушкой ( разбирать, собирать, катать, играть и
т.д.);
 развивать художественное восприятие, умение замечать яркость цветовых образов в
народной игрушке, вызывая эмоциональный отклик на произведение искусства;
 воспитывать бережное отношение к игрушкам.
 познакомить детей с традициями праздника и поздравлений мужчин;
 формировать представления о том, что папа – это защитник семьи;
 знакомить с членами семьи – мужчинами, учить называть имя папы, дедушки, братьев;
 воспитывать доброе отношение к папе, дедушке.
213

Посуда






Мамин день





02.03.25 – Масленица

08.03 –
Международный
женский день
Весна идет




Март




22.03 –
Международный день
воды

Кто живет в
воде?


 расширять первоначальные сведения о рыбах, об их внешнем виде и образе жизни;
 воспитывать любовь к рыбкам и желание ухаживать за ними;
 вызвать чувство восхищения красотой рыб.

Играем в сказку

 продолжать знакомить детей со сказками;
 дать детям представление о театре;
 вызвать у детей интерес к театральной деятельности, к обыгрыванию сказок с
помощью настольного, пальчикового театра, театра на фланелеграфе;
 способствовать созданию у детей радостного настроения, развивать воображение и
способности к творчеству.

Растем
здоровыми

 продолжать формировать представления детей о своем теле, о предметах гигиены, о
здоровье и здоровом образе жизни;
 воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте;
 прививать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 содействовать гармоничному физическому развитию детей, становлению и обогащению
двигательного опыта.
 формировать элементарные представления о профессиях (доктор, повар, парикмахер),
 формировать умение их узнавать и называть;
 дать представление о том, что людям разных профессий нужны разные инструменты.

Последняя неделя
марта – неделя детской
книги
27.03 - Всемирный
день театра

Апрель

продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (посуда);
способствовать появлению в словаре детей обобщающего понятия «посуда»;
расширять знания детей о посуде;
поддерживать и развивать интерес детей к обследованию предметов (части, детали, цвет,
форма, величина) и разнообразным действами с ними.
помочь детям получить отчетливые представления о маме;
обогащать представления о семье и родственных отношениях;
пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей и желание
помочь – пожалеть, утешить, сказать ласковое слово;
воспитывать любовь к родителям.
формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде
людей);
дать представление об условиях роста растений;
формировать интерес к явлениям природы;
развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы.

07.04 - Всемирный
день здоровья
Знакомимся с
профессиями
В мире музыки

 знакомить детей с музыкальными инструментами, танцами и песнями;
 развивать интерес и любовь к музыке.

214

Домашние птицы

 формировать представления о домашних птицах (курице, петухе, утке, цыплятах);
 учить узнавать, называть и показывать их – настоящих, на картинках, в игрушках, по звуку;
 воспитывать бережное отношение к домашним птицам.

Неделя
безопасности

 формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице
и дома;
 дать первоначальные знания о правилах безопасного поведения.

22.04 Международный день
Земли
30.04 - День пожарной
охраны

Май

13.05 - Всемирный
день одуванчика

Разноцветный
мир
Цветы

Насекомые
20.05 - Всемирный
день пчёл
Вот какие мы
большие

 развивать сенсорные эталоны: цвет, форма, размер;
 развивать умение группировать предметы по одному признаку.
 познакомить детей с разновидностями цветов, с их названием и строением (стебель, цветок,
листья, корень);
 отметить значение, роль цветов для жизни и деятельности человека, животных, насекомых;
 показать красоту природы, воспитывать бережное отношение к ней.
 формировать представления о насекомых (божья коровка, бабочка, муха, пчела), их
строении и характерных особенностях;
 учить узнавать их в натуре и на картинках, наблюдать за насекомыми на участке;
 воспитывать бережное отношение (рассматривать, не нанося им вред).
 формировать понятие, что дети растут, изменяются;
 организация всех видов деятельности вокруг темы веселого, счастливого и мирного детства

215

План работы с родителями
Месяц
Сентябрь

Форма проведения
Папки-передвижки
Наглядная информация

Родительское собрание
День открытых дверей для родителей

Содержание
Адаптация ребенка к детскому саду. Советы родителям
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Как одевать ребенка в детский сад
Нужен ли ребенку дневной сон?
Капризы и упрямство
Игрушка в жизни ребенка
Сюжетно-ролевая игра дома
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Детский сад принимает гостей

Фотовыставка

«Первые дни в детском саду»

Папки-передвижки
Наглядная информация

Сделай сам
Как приучить ребенка есть овощи и фрукты
Здоровье детей осенью
Сенсорное развитие детей раннего возраста
Как научить ребенка правильно держать карандаш?
Здоровье на тарелке
Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников
Самый необычный (полезный или красивый) овощ или фрукт с вашего
огорода
Маленький огородник
Безопасность детей. Если ребенок потерялся
Может ли воспитатель давать ребенку лекарство
Обувь для детского сада
Что такое семья
Мама и папа в жизни ребенка
Как провести выходные с ребёнком
Если в доме животные
Гигиенические требования к одежде и обуви детей
Сделаем кормушку своими руками

Консультации

Октябрь

Консультации

Оформление композиции
Ноябрь

Конкурс лучшей семейной фотографии
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Памятка
Семейная акция

216

Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации

Январь

Выставка
Родительское собрание
Мастерская «Умелые руки».
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Памятка

Февраль

Фотовыставка
Буклет
Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации
Памятка

Март

Родительское собрание
Папки-передвижки
Наглядная информация

Консультации
Беседа

Зима
Безопасность ребенка в новый год
Пушистая целительница
Как правильно одевать ребенка зимой
Пора самим одеваться и раздеваться
Что и как подарить малышу на новый год
Новогодняя игрушка своими руками
Играем пальчиками и развиваем речь
Ремонт детской мебели, пошив одежды для кукол, изготовление пособий
Когда на улице снег (игры зимой)
Современные методы оздоровления детей дома
Неприличные слова
Мама, я сам. Приучаем ребенка к самостоятельности
Как вести себя с малышом в транспорте
Секреты воспитания вежливого ребенка
Дети в детском саду
Ребенок – главный пассажир
Роль фольклора в развитии детей
Народная игрушка
23 февраля
Зачем читать детям сказки
Вечер в семье
Для меня всегда герой
Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста
Приучаем к порядку
8 марта
Весенние прогулки
Весна идет
Как помочь ребенку заговорить
10 правил как научить ребенка слушаться
Как предупредить весенний авитаминоз
Как одевать ребенка весной
217

Апрель

Наглядная информация
Папки-передвижки
Консультации

Май

Буклет
Папки-передвижки
Наглядная информация
Консультации
Фотостенд
Родительское собрание

Как в жизнь приходит музыка
Безопасность ребенка в ваших руках
Чем занять малыша весной на прогулке
Нарушения сна у ребенка
Личная гигиена детей
Растим помощника
Об опасности пластиковых окон
Пальчиковые игры для детей
Азбука дачной безопасности
Игры с песком и водой
Осторожно – клещи
Летние инфекции
Научите ребенка узнавать цвета
Вот так мы жили в детском саду
Наши успехи. Итоги работы за год и перспективы

218

219

220

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ̆
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Наполняемость РППС, определяется реализуемой программой «Самоцветы»
интересами детей и педагогов, при этом предусмотрено, что каждый элемент
развивающего пространства должен выполнять свою функцию, включая поверхности
стен, группового помещения и общих холлов для организации образовательного процесса
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы
«СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в
соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей.
Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу
вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными
ихудожественными
традициями,
климатогеографическими
и
географическими
особенностям Среднего Урала.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки,
сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка,
приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть
представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир
вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого,
познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном
процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной

221

взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор
каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушкиперсонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства,
а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности)
для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой,
познавательный, конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для
развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так
называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических
событий Уральского региона, расширяющие круг представлений
ребенка,
способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,
установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п.
В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического
прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные
схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре,
но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем,
чертежей (например, глобус, карта Урала и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала
языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это
разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные
таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком,
готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к
овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской
деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от
простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся
рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и
бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии
ребенка-дошкольника.

222

Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка
способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности
при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к
целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет
моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему
усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные
образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления,
творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он
создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения
быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме
того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и
ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего. Предметноразвивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности. В музыкальных
центрах представлены: - пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию
восприятия народной музыки; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской
исполнительской деятельности; - пособия и материалы, побуждающие ребенка к
музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего
воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают возможность
продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом
создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их
самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность
детям играть в подвижные игры народов Среднего Урала, обеспечивать возможность
осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.
Методическое обеспечение парциальной образовательной Программы
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Для групп детей раннего возраста
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х
частях:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство

223

общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 128 с.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий - неотъемлемая часть в
деятельности детского сада. Создание традиций в детскм садау и их передача следующему
поколению воспитанников помогают ребенку освоить ценности
коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события, играют большую роль в укреплении
дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели. Организация праздников, развлечений, способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательной деятельности, создает условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Любой праздник для человека должен быть противопоставлен обыденной жизни,
должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и
весельем, и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей,
родителей и педагогов.
Праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития и воспитания
детей.
Условия организации праздника:
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
Концерт
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Ярмарка
и т.д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что
там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
224

Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ
приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации
общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей ДОУ, в различные образовательные
проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ООП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения
ДОУ
Список используемой литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. –
М: УЦ Перспектива, 2014.-32 с.
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028
3.От рождения до школы. Инновационной программы дошкольного образования под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, 6-е издание, доп. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020 – 368 с
4. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. в 2-х
частях: Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст
5.парциальная программа Маленькие ладошки. Программа раннего развития детей
«Маленькие ладошки» / Л.С. Русанова. — Москва: Просвещение, 2023.

225

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В группе созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.
Выполнениетребованийсанитарно-эпидемиологическихправилинормативов:

кусловиямразмещенияорганизаций,осуществляющихобразовательнуюдеятель
ность; оборудованию и содержанию территории;

помещениям,ихоборудованиюисодержанию;естественномуиискусстве
нному освещению помещений; отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания;

медицинскому обеспечению;

приемудетейворганизации,осуществляющиеобразовательнуюдеятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.
Выполнениетребованийпоохранездоровьяобучающихсяиохранетрудаработников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихсяс ОВЗ, в том
числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
Группа оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В группе есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической и
хозяйственной деятельности:

учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;

оформленная территория Организации.

226

227

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕРАЗВИТИЕ»
АбрамоваЛ.В.,СлепцоваИ.Ф.Социально-коммуникативноеразвитиедошкольников.
Вторая Группа раннего возраста:(2-3года).-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2017
ГубановаН.Ф. Игровая деятельность(2-7лет).-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2015
ГубановаН.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Втораягруппараннеговозраста:(2-3 года).М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2016
Деркунская В.А. Воспитание, обучение,развитие дошкольников в игре.–М.: Педагогическое
сообществоРоссии,2005
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ»
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Деркунская В.А.ОшкинаА.А. Игры-эксперименты с дошкольниками.М.: Центр
педагогическогообразования,2013
Математические представления
ПомораеваИ.А.,Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений:
Конспекты занятий:2-3года.-М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2020
Окружающий мир
Дыбина О.В.Ребенок и окружающий мир.-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2010
Природа
Соломенникова О.А.Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста:(2-3года).-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«РЕЧЕВОЕРАЗВИТИЕ»
ГербоваВ.В.Занятияпоразвитиюречи.Втораягруппараннеговозраста.М.:МОЗАИКА–
СИНТЕЗ,2016
ГербоваВ.В.Развитиеречивдетскомсаду.Наглядно-дидактическоепособие.(2-3года).М.:
МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2014
Хрестоматиядлячтениядетямвдетскомсадуидома:1-3года.–М.:МОЗАИКА –
СИНТЕЗ,2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность
Комарова Т.С.Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7лет.–М.:
МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2016
ЯнушкоЕ.А.Аппликация с детьми раннего возраста.–М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010
ЯнушкоЕ.А.Лепка с детьми раннего возраста.–М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2009
ЯнушкоЕ.А.Рисование с детьми раннего возраста.–М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2009
ЛыковаИ.А.«Цветныеладошки».Парциальнаяпрограммахудожественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
Отношения к миру).–М.:ИД«Цветноймир»,2018
Музыкальная деятельность
ЗацепинаМ.Б.Музыкальноевоспитаниевдетскомсаду.Длязанятийсдетьми2-7лет.-М.:
МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2016
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯОБЛАСТЬ«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
Галанов А.С. Игры, которые лечат. -М.:ПедагогическоеобществоРоссии,2005
СтепаненковаЭ.Я.Сборникподвижныхигр.Дляработысдетьми2-7лет.-М.:МОЗАИКА–
СИНТЕЗ,2016
ХарченкоТ.Е.Утренняягимнастикавдетскомсаду(2-3лет).-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2011
ОРГАНИЗАЦИЯКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ВераксаН.Е.Дошкольнаяпедагогикаипсихология.-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2014
228

Я–ТЫ–МЫ. Программа социально-эмоционального развития дошкольников./ Сост.
О.А.Князева.-М.:МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2003
37. Список литературы
Нормативно правовые документы
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ 2.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ. О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный N 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. N 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный N
53776).
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028.
4. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный N
61573), действующим до 1 января 2027 года.
5. Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующим до 1 марта 2027 года, (СанПиН 1.2.3685-21).
Учебно-методические материалы
1. Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной программы
дошкольного образования. Министерство Просвещения РФ, Москва, 2023.
2. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования, издание
шестое, под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Мозаика-Синтез,
Москва, 2021.
3. Разработка программы воспитания. А. Теплова. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования, 2022.Воспитателю о воспитании.
Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. Авторский
коллектив И.А. Лыкова, А.Б. Теплова, Н.М. Родина, А.А. Буянов.
229

4. Примерный календарь воспитательной работы. Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования. 2022.
5. Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста как основа патриотического
воспитания. А. Теплова. Методические рекомендации Электронное издание Москва 2021,
ВОО «Воспитатели России».
6. Примерная рабочая программа воспитания. Москва, Институт изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования, 2022.
7. Азбука общения. С. Ю. Танцора, Н.Б. Крупа, Ю.М. Горохова, для детей от 3 до 6 лет,
издательство «Сфера», 2018.
8. Программа «В мире детских эмоций» Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина, Айриспресс, 2008.
9. Программа «Познаю себя» М.В. Корепанова, Е.В. Харламова. Методические рекомендации к
программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Образовательная
система «Школа - 2100», «Детский сад 2100», М.: «Баласс», 2019.
10. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Е.К. Лютова, Г.Б. Монин (комплексная
программа работы с агрессивными, гиперактивными, тревожными и аутичными детьми),
Изд. СПб «Речь», 2011.
11. Дорогою добра. Парциальная программа Л. Коломойченко. Издательство «Сфера»,2021.
12. Мир Без Опасности. Парциальная программа И. Лыковой. Издательский дом «Цветной
мир», 2017.
13. Тропинка в экономику. Парциальная программа А. Шатовой. Москва, Издательский центр
«Вентана-Граф», 2015.
16. Программа раннего развития детей « Маленькие-ладошки» Русанова Л.С , Издательство:
Просвещение/Союз,2024-2025

230